4贈劉景文（教學設計）2024-2025學年三年級上冊語文統編版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路本課程設計以《4贈劉景文》為載體，緊密結合三年級上冊語文統編版教材，以培養學生文學素養和審美能力為目標，通過分析詩歌的意境、表達手法，引導學生感受詩歌的美，激發他們對傳統文化的熱愛。課程內容緊扣教材，注重實際運用，旨在提高學生的語文素養。二、核心素養目標培養學生對古典詩詞的欣賞能力，提升語言文字運用能力；增強文化自信，傳承和弘揚中華優秀傳統文化；鍛煉審美感知，發展審美情趣；提高思維品質，學會辯證分析。三、重點難點及解決辦法重點：

1.理解詩歌意境，把握詩人情感。

2.學習詩歌的表達手法，如借景抒情、對比等。

難點：

1.理解古典詩詞的內涵，把握其文化背景。

2.運用詩歌中的修辭手法進行創作。

解決辦法：

1.通過圖片、視頻等多媒體手段，結合生活實際，幫助學生理解詩歌意境。

2.課堂討論，引導學生分析詩歌中的修辭手法，并結合實際進行創作練習。

3.邀請專家講座，深化學生對古典詩詞文化背景的理解。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：系統講解詩歌背景和寫作手法，幫助學生構建知識框架。

2.討論法：組織學生分組討論，激發思維，培養合作學習意識。

3.情境教學法：通過圖片、音樂等創設情境，讓學生身臨其境地感受詩歌意境。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示詩歌內容、作者背景，增強視覺效果。

2.互動軟件：運用教學軟件進行互動練習，提高學生參與度。

3.古詩吟誦：組織學生進行詩歌吟誦，提升語言表達和審美能力。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布《贈劉景文》的背景資料、作者介紹以及詩歌的朗讀示范，明確預習要求，如理解詩歌大意、體會詩人情感。

設計預習問題：圍繞詩歌的主題，設計問題如“詩人為什么贈詩給劉景文？”、“詩歌中表達了怎樣的情感？”等，引導學生思考。

監控預習進度：通過查看學生提交的預習成果，了解預習情況，確保學生有足夠的準備。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀相關資料，初步了解詩歌背景和作者。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄自己的理解。

提交預習成果：學生將預習筆記、心得等提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主學習，為課堂學習打下基礎。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，方便學生獲取預習資料和提交成果。

作用與目的：

幫助學生提前了解詩歌內容，激發學習興趣。

培養學生的自主學習能力和問題解決能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過講述劉景文的故事，引入詩歌《贈劉景文》，激發學生的興趣。

講解知識點：講解詩歌的寫作手法，如借景抒情、對比等，幫助學生理解詩歌的深層含義。

組織課堂活動：設計“詩歌角色扮演”活動，讓學生扮演詩人和劉景文，體驗詩歌的情感。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考詩歌的意境和詩人的情感。

參與課堂活動：學生積極參與角色扮演，體驗詩歌的情感。

提問與討論：學生提出疑問，與同學和老師一起討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解詩歌的寫作手法。

實踐活動法：通過角色扮演，讓學生在實踐中感受詩歌的情感。

合作學習法：通過小組討論，培養學生的合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解詩歌的意境和情感。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置仿寫詩歌的作業，要求學生運用學到的寫作手法創作一首小詩。

提供拓展資源：推薦與詩歌相關的書籍和視頻，鼓勵學生課后進一步學習。

學生活動：

完成作業：學生根據要求完成仿寫詩歌的作業。

拓展學習：學生利用拓展資源，加深對詩歌和作者的了解。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生自主完成作業，鞏固所學知識。

反思總結法：學生通過反思作業，總結自己的學習成果。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識和技能。六、拓展與延伸1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料

-《蘇軾詩詞選》：收錄蘇軾的多首詩詞，包括《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》等，讓學生進一步了解蘇軾的文學成就和詩歌風格。

-《蘇轍集》：蘇轍是蘇軾的弟弟，同樣也是一位文學家。此集收錄了蘇轍的詩詞作品，通過閱讀可以對比蘇軾和蘇轍的詩歌風格。

-《宋詩三百首》：這是一部選集，包含了宋代眾多詩人的作品，通過閱讀可以拓寬學生對宋代詩歌的認識。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

-詩歌背景研究：引導學生查閱資料，了解蘇軾生活的時代背景，以及當時的社會文化環境對詩歌創作的影響。

-詩歌風格比較：讓學生對比蘇軾和蘇轍的詩歌風格，分析他們各自的特點，以及他們之間的家族傳承和創新。

-詩歌意境分析：鼓勵學生深入研究《贈劉景文》這首詩的意境，分析詩中的意象和情感表達，嘗試用自己的語言描述詩歌的畫面。

-詩歌創作實踐：學生可以嘗試仿寫一首贈友詩，運用學到的寫作手法，如借景抒情、對比等，表達自己的情感。

-詩歌朗誦體驗：組織學生進行詩歌朗誦活動，通過朗誦來感受詩歌的韻律和節奏，提高語言表達能力和審美能力。

3.詩歌相關的文化知識拓展

-宋代詩詞的發展：介紹宋代詩詞的特點，如豪放派、婉約派等，以及這些流派對后世的影響。

-詩詞中的意象解讀：講解詩歌中常見的意象，如月亮、山水、花草等，以及這些意象在詩歌中的象征意義。

-詩詞的鑒賞方法：教授學生如何鑒賞詩詞，包括如何分析詩歌的結構、韻律、意境等。

4.詩歌與其他學科的結合

-藝術鑒賞：讓學生結合繪畫、音樂等藝術形式，創作與《贈劉景文》相關的藝術作品。

-歷史學習：通過學習蘇軾的生平事跡，讓學生了解宋代的歷史背景，以及文人政治家的角色。

-語文寫作：鼓勵學生在寫作中運用詩歌中的修辭手法，提高寫作水平。七、內容邏輯關系①重點知識點：

-蘇軾及其生平背景

-詩歌《贈劉景文》的寫作背景

-詩歌中的意象及其象征意義

②重點詞句：

-“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”

-“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”

③邏輯關系闡述：

①蘇軾作為宋代著名文學家，其作品反映了宋代的文化特征和時代精神，是學習宋代文學的重要代表。

②《贈劉景文》是蘇軾贈給好友劉景文的一首詩，通過對自然景物的描寫，表達了詩人對友人的深厚情感和對生活的感悟。

③詩中“荷盡”與“菊殘”形成對比，展現了四季變化和生命輪回的主題，同時“橙黃橘綠”四字描繪了秋季的獨特色彩，寓意著詩人對友人的祝福和期待。八、典型例題講解1.例題：

詩歌《贈劉景文》中，“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”這兩句詩分別運用了哪些修辭手法？請簡要分析。

答案：

這兩句詩分別運用了比喻和擬人的修辭手法。“荷盡已無擎雨蓋”中，將荷花比喻成有雨蓋的人，形象地描繪了荷花凋零的景象；“菊殘猶有傲霜枝”中，將菊花擬人化，賦予了菊花傲霜斗雪的品格。

2.例題：

請解釋“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”中的“橙黃橘綠”是什么意思？

答案：

“橙黃橘綠”指的是秋季的顏色，橙子成熟時的橙黃色和橘子成熟時的綠色。這里用來形容秋季的美景，表達了詩人對美好時光的珍惜。

3.例題：

詩歌《贈劉景文》中，詩人通過哪些自然景物來表達對友人的情感？

答案：

詩人通過荷花、菊花、橙子、橘子等自然景物來表達對友人的情感。荷花和菊花的凋零象征著時光的流逝，而橙子和橘子的成熟則寓意著生命的延續和希望。

4.例題：

請分析詩歌《贈劉景文》中“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”兩句詩的意境。

答案：

這兩句詩描繪了一幅秋天的景象，荷花凋零，菊花依然傲立。意境上，詩人通過對比荷花和菊花的命運，表達了對友人的關切和贊美。荷花雖已凋零，但菊花卻依然堅強，象征著友人的品格。

5.例題：

詩歌《贈劉景文》中，詩人為何要贈詩給劉景文？

答案：

詩人贈詩給劉景文，一方面是因為他們之間的友誼，另一方面是因為詩人對劉景文的品格和才華的贊賞。詩中通過描繪自然景物，抒發了詩人對友人的深情厚誼。

6.例題：

請結合詩歌《贈劉景文》的內容，談談你對“傲霜枝”的理解。

答案：

“傲霜枝”指的是菊花在嚴寒中依然堅韌不拔的形象。這里的“傲霜”既是形容菊花的生存環境，也是對劉景文品格的贊美。菊花在寒冷的秋天中依然綻放，象征著劉景文在逆境中不屈不撓的精神。

7.例題：

詩歌《贈劉景文》中，詩人對友人的情感是怎樣的？

答案：

詩人對友人的情感是深厚的，既有對友人的關切和祝福，也有對友人品格的贊美。詩中通過對自然景物的描繪，抒發了詩人對友人的深情厚誼。

8.例題：

請簡述詩歌《贈劉景文》的主題。

答案：

詩歌《贈劉景文》的主題是友誼與贊美。詩人通過對自然景物的描繪，表達了對友人的深厚情感和對友人品格的贊美，展現了詩人對美好時光的珍惜和對友情的珍視。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對詩歌的意境和情感有較好的理解。大部分學生能夠準確地朗讀詩歌，并能用恰當的語氣表達詩人的情感。

2.小組討論成果展示：

小組討論環節中，學生們能夠圍繞詩歌的主題進行深入探討，提出了許多有見地的觀點。例如，在討論“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”時，學生們不僅分析了這兩句詩的修辭手法，還聯系到了生活中的堅韌不拔的精神。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，評估學生對詩歌內容的掌握程度。測試包括填空題、選擇題和簡答題。結果顯示，學生們對詩歌的基本內容有較好的掌握，但在理解詩歌的深層含義和運用修辭手法方面仍有待提高。

4.學生自評與互評：

學生在課后填寫了學習反思表，對自己的學習過程和成果進行了評價。同時，學生們之間也進行了互評，互相學習，共同進步。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，教師評價學生能夠積極參與課堂活動，但在詩歌的深入理解和情感表達方面還有提升空間。教師建議學生在課后多閱讀相關資料，提高自己的文學素養。

針對小組討論成果，教師評價學生們能夠合作交流，提出的問題具有啟發性，但在分析詩歌時，部分學生缺乏深度，需要進一步加強思考和分析能力。

針對隨堂測試，教師指出學生在詩歌的深層含義理解上存在不足，需要通過更多的閱讀和思考來提高自己的文學鑒賞能力。

教師還建議學生通過閱讀蘇軾的其他作品，如《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》等，來拓寬自己的文學視野，加深對蘇軾文學成就的理解。教學反思教學《贈劉景文》這首詩，對我來說是一次很有意義的體驗。這首詩不僅僅是蘇軾贈給劉景文的一首友情詩，它更是蘊含了深厚的文化內涵和人生哲理。在反思這次教學過程時，我想從以下幾個方面來談談我的體會。

首先，我覺得這首詩的教學難點在于幫助學生理解詩歌中的意象和情感。詩歌中的“荷盡”與“菊殘”形成鮮明對比，這個對比不僅描繪了季節的變遷，也反映了人生的興衰。在課堂上，我嘗試通過圖片和視頻的方式，讓學生直觀地感受到荷花和菊花的不同狀態，幫助他們更好地理解這兩句詩的含義。我發現，這種方法對于低年級的學生來說效果不錯，他們能夠通過視覺和聽覺的結合，更容易記住詩歌中的形象。

其次，我對課堂活動的設計也有了自己的思考。我設計了一些小組討論環節，讓學生們互相分享自己對詩歌的理解和感受。這個過程讓我看到，孩子們對詩歌的理解往往很直接，也很純真。他們在討論中提出了許多新穎的觀點，這讓我感到非常欣慰。不過，我也發現，有些學生可能在表達自己的看法時不夠自信，或者缺乏深度。因此，我需要在今后的教學中，更加注重培養學生的表達能力和批判性思維。

再來說說隨堂測試。通過測試，我發現學生對詩歌的基本內容掌握得還可以，但對于詩歌的深層含義和修辭手法的運用，還有待提高。這讓我意識到，在教學中，我們需要更加注重詩歌的解讀和賞析。比如，在講解“橙黃橘綠”這一句時，我可以在課堂上加入一些關于秋季