初步證據(jù)支持對(duì)增強(qiáng)型ACT考試成績(jī)的解釋引言ACT考試已經(jīng)演變，以更好地滿足學(xué)生的需求。考試的變化旨在幫助學(xué)生們：在考試當(dāng)天發(fā)揮出最佳水平。擁有靈活性和選擇權(quán)，以決定他們?nèi)绾螠y(cè)試。展示他們的真正能力和潛力。調(diào)整他們的測(cè)試體驗(yàn)以適應(yīng)他們未來(lái)的目標(biāo)并突出他們的優(yōu)勢(shì)。支撐這一演變，在2024年6月全國(guó)考試日期，實(shí)施了ACT測(cè)試的兩個(gè)版本：舊版ACT增強(qiáng)型ACT測(cè)試。在所有進(jìn)行在線測(cè)試的考試中心，參加該全國(guó)考試日期的學(xué)生被隨機(jī)分配選擇其中一個(gè)版本的測(cè)試，無(wú)論選擇哪個(gè)版本的成績(jī)都適用于大學(xué)報(bào)告。與傳統(tǒng)的測(cè)試一樣，增強(qiáng)型測(cè)試包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)的多項(xiàng)選擇題。增強(qiáng)型測(cè)試比傳統(tǒng)測(cè)試更短，并且每個(gè)測(cè)試問(wèn)題（項(xiàng)目）的時(shí)間更充裕。增強(qiáng)型測(cè)試還包括嵌入式的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試項(xiàng)目，這些項(xiàng)目不計(jì)入學(xué)生的成績(jī)。傳統(tǒng)測(cè)試與增強(qiáng)型測(cè)試規(guī)范的比較見表格1。除了對(duì)項(xiàng)目數(shù)量和允許時(shí)間的調(diào)整外，增強(qiáng)型測(cè)試的測(cè)試設(shè)計(jì)也存在其他差異。有關(guān)測(cè)試設(shè)計(jì)的更多詳細(xì)信息，請(qǐng)參閱增強(qiáng)型ACT（ACT，2025）的設(shè)計(jì)框架。表1.加強(qiáng)型和傳統(tǒng)ACT考試規(guī)范測(cè)試 章節(jié) 得分 現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試 總計(jì) 數(shù)量項(xiàng)目 項(xiàng)目 項(xiàng)目 允許的分鐘數(shù)英語(yǔ)40105035增強(qiáng)了 數(shù)學(xué)4144550行動(dòng) 閱讀2793640科學(xué)34640401總語(yǔ)7507545遺產(chǎn) 數(shù)學(xué)6006060行動(dòng) 閱讀4004035科學(xué)4004035總計(jì)2150215175在本報(bào)告中，我們總結(jié)了支持對(duì)增強(qiáng)型ACT得分解釋的一些證據(jù)。我們重點(diǎn)關(guān)注可靠性、同時(shí)效度、預(yù)測(cè)效度和得分可比性。本報(bào)告未涵蓋的、支持對(duì)增強(qiáng)型ACT得分解釋的其他重要證據(jù)包括與州內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)齊、與大學(xué)和職業(yè)生涯準(zhǔn)備期望的對(duì)齊、測(cè)試后的學(xué)生感知以及其他心理測(cè)量學(xué)證據(jù)（例如，關(guān)聯(lián)研究設(shè)計(jì)、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤、評(píng)估等值結(jié)果的群體不變性、時(shí)間/速度。有關(guān)這些及其他主題的更多詳細(xì)信息，請(qǐng)參閱《增強(qiáng)型ACT設(shè)計(jì)框架》（ACT，2025）和《增強(qiáng)型ACT鏈接研究》（Li，Kapoor，Arthur，Huang，Cho，Qiu，&Wang，2025）請(qǐng)注意，本報(bào)告記錄的一些結(jié)果也總結(jié)在《增強(qiáng)型ACT設(shè)計(jì)框架》的第4章（ACT，2025）中。我們認(rèn)為本報(bào)告中提出的證據(jù)支持將增強(qiáng)型ACT標(biāo)。反過(guò)來(lái)，這些解讀支持將增強(qiáng)型ACT問(wèn)責(zé)制度。由于增強(qiáng)型ACT的章節(jié)測(cè)試分?jǐn)?shù)使用等百分位等值方法與繼承型ACT數(shù)相聯(lián)系，增強(qiáng)型ACT支持對(duì)從繼承型ACT確立的ACT章節(jié)分?jǐn)?shù)的持續(xù)解讀，包括對(duì)ACT準(zhǔn)備基準(zhǔn)的解讀。12024年6月加強(qiáng)版ACT考試中，科學(xué)測(cè)試分配了45分鐘時(shí)間。原可靠性百分比方法原可靠性百分比可靠性可靠性或精確性指的是測(cè)試程序重復(fù)測(cè)試中的得分一致性（美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)[AERA]理學(xué)會(huì)與美國(guó)測(cè)量教育委員會(huì)，2014）。研究ACT考試成績(jī)的可靠性系數(shù)如何在不同版本的ACT考試中變化，對(duì)于支持成績(jī)解釋非常重要。我們比較了參加2024年6月鏈接研究的在線版增強(qiáng)型和傳統(tǒng)ACT考試的可靠性系數(shù)。由于進(jìn)行了兩種增強(qiáng)型ACT考試形式的測(cè)試，我們展示了這兩種形式的平均可靠性系數(shù)。增強(qiáng)型ACT考試的每個(gè)測(cè)試形式的可靠性估計(jì)已在鏈接研究中提供（Li等人，2025）。我們預(yù)計(jì)，與傳統(tǒng)的ACT相比，增強(qiáng)版ACT的節(jié)測(cè)試成績(jī)和綜合分?jǐn)?shù)的可靠性將下降，鑒于增強(qiáng)版ACT中出現(xiàn)的題目數(shù)量減少。利用Spearman-Brown預(yù)測(cè)公式（Spearman，1910；Brown，1910），圖1展示了測(cè)試長(zhǎng)度與可靠性的關(guān)系，假設(shè)傳統(tǒng)的ACT綜合分?jǐn)?shù)的可靠性分別為0.94、0.93、0.89、0.89和0.972復(fù)合材料英語(yǔ)數(shù)學(xué)復(fù)合材料英語(yǔ)數(shù)學(xué)閱讀科學(xué)100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%原始測(cè)試長(zhǎng)度百分比2這些是從2024年6月在線測(cè)試中估計(jì)的舊版ACT的可靠性評(píng)估。原始相關(guān)性的百分比鑒于增強(qiáng)版ACT（表1）中的得分項(xiàng)數(shù)量，預(yù)計(jì)增強(qiáng)版ACT的可靠性將分別達(dá)到傳統(tǒng)ACT相應(yīng)分?jǐn)?shù)可靠性的95%、97%、95%、98%和99%。這種預(yù)測(cè)是粗略的，因?yàn)樗俣ǔ藴y(cè)試長(zhǎng)度不同外，測(cè)試本身是相同的，而增強(qiáng)版和傳統(tǒng)ACT之間還存在其他可能影響可靠性的差異。原始相關(guān)性的百分比考慮到增強(qiáng)ACT與舊版ACT相關(guān)性很抱歉，您提供的內(nèi)容為\"X\"，這不是有效的英文文本，因此我無(wú)法進(jìn)行翻譯。請(qǐng)?zhí)峁┯行У挠⑽奈谋疽员阄疫M(jìn)行翻譯。Y在測(cè)試分?jǐn)?shù)（）和其他學(xué)術(shù)成就衡量指標(biāo)（）之間的關(guān)系是一個(gè)函數(shù)。很抱歉，您提供的內(nèi)容為\"X\"，這不是有效的英文文本，因此我無(wú)法進(jìn)行翻譯。請(qǐng)?zhí)峁┯行У挠⑽奈谋疽员阄疫M(jìn)行翻譯。Y測(cè)試分?jǐn)?shù)的可靠性。方程1顯示了與（?）之間的預(yù)期相關(guān)性。等式1：隨可靠性變化而產(chǎn)生的相關(guān)性預(yù)期變化?等式1：隨可靠性變化而產(chǎn)生的相關(guān)性預(yù)期變化考慮到可靠性（?），原始相關(guān)系數(shù)（?），和原始可靠性（?）：暫不支持該符號(hào)的翻譯。請(qǐng)?zhí)峁┛煞g的英文文本。0??,0??=??? 0應(yīng)用Spearman-Brown預(yù)測(cè)公式和方程1，圖2展示了測(cè)試長(zhǎng)度與另一個(gè)變量之間的關(guān)系。隨著測(cè)試長(zhǎng)度的減少，預(yù)期相關(guān)性下降非常緩慢。實(shí)際上，即使在測(cè)試長(zhǎng)度減少50%期相關(guān)性仍然至少是原始相關(guān)性的90%。原始測(cè)試長(zhǎng)度百分比10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%0%原始測(cè)試長(zhǎng)度百分比10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%0%100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%科學(xué)閱讀數(shù)學(xué)英語(yǔ)復(fù)合材料考慮到增強(qiáng)型ACT（表1）中評(píng)分項(xiàng)目的數(shù)量，增強(qiáng)型ACT的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)和綜合分?jǐn)?shù)與其他變量的相關(guān)性預(yù)計(jì)將分別約為97%、98%、98%、99%和99%，與傳統(tǒng)的ACT觀測(cè)到的相關(guān)性相當(dāng)。ACT各部分測(cè)試成績(jī)之間的相互關(guān)系A(chǔ)CT部分的測(cè)試分?jǐn)?shù)的相關(guān)性為測(cè)量構(gòu)造之間的共變或差異關(guān)系提供了證據(jù)。例如，較高的英語(yǔ)/閱讀相關(guān)性表明了共變關(guān)系，而較低的英語(yǔ)/數(shù)學(xué)相關(guān)性表明了差異關(guān)系。在2024年6月的鏈接研究中，我們比較了所有參與在線ACT測(cè)試的學(xué)生，將加強(qiáng)版ACT的科目測(cè)試分?jǐn)?shù)的相關(guān)性與傳統(tǒng)ACT的相關(guān)性進(jìn)行了比較。盡管進(jìn)行了新的改進(jìn)，但我們可以預(yù)計(jì)，加強(qiáng)版ACT與傳統(tǒng)CT在科目測(cè)試分?jǐn)?shù)之間的整體關(guān)系模式將相似，盡管我們預(yù)計(jì)由于這些測(cè)試分?jǐn)?shù)的預(yù)期可靠性較低，加強(qiáng)版ACT的相關(guān)性可能會(huì)稍微低一些。同時(shí)效度ACT考試成績(jī)解釋的有效性得到了ACT分?jǐn)?shù)與其他當(dāng)前學(xué)術(shù)表現(xiàn)衡量指標(biāo)之間關(guān)系證據(jù)的支持。增強(qiáng)版ACT的同期有效性論點(diǎn)得到了增強(qiáng)版ACT測(cè)試的ACT分?jǐn)?shù)與高中成績(jī)以及舊版ACT版ACT的學(xué)生和那些隨機(jī)分配到舊版ACT的學(xué)生。首先，我們比較了ACT綜合分?jǐn)?shù)與高中成績(jī)之間的相關(guān)性。通過(guò)ACT的注冊(cè)系統(tǒng)（MyACT），學(xué)生可以選擇報(bào)告他們?cè)诟咧兴薜恼n程和他們所獲得的分?jǐn)?shù)。高中GPA（HSGPA）是通過(guò)平均學(xué)生在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等至多23門核心高中課程中所獲得的自我報(bào)告的分?jǐn)?shù)來(lái)計(jì)算的。除了HSGPA之外，我們還比較了ACT綜合分?jǐn)?shù)與ACTACT嚴(yán)謹(jǐn)指數(shù)類似于HSGPA，但為學(xué)生修讀更難的課程賦予更多的分?jǐn)?shù)。ACT生報(bào)告的至多30門不同高中課程的分?jǐn)?shù)（包括外語(yǔ)和藝術(shù)，以及核心學(xué)科領(lǐng)域），并納入高級(jí)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生計(jì)劃修讀高級(jí)STEM課程（化學(xué)、物理、高級(jí)數(shù)學(xué)和微積分）的指標(biāo)。有關(guān)ACT嚴(yán)謹(jǐn)指數(shù)的更多信息，請(qǐng)參閱Allen&Mattern（2019）。其次，我們比較了學(xué)生ACT科目考試成績(jī)與他們各自在四門核心學(xué)科領(lǐng)域的中學(xué)成績(jī)之間的相關(guān)性（即英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)）。對(duì)于使用MyACT報(bào)告至少三門英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)課程成績(jī)的學(xué)生，分別計(jì)算了其學(xué)科領(lǐng)域GPA。最后，我們比較了2024年6月鏈接研究學(xué)生的測(cè)試成績(jī)與之前ACT考試的成績(jī)之間的相關(guān)性。總體而言，54%參與2024年6月鏈接研究的學(xué)生在之前已經(jīng)參加了ACT考試，這一比例在隨機(jī)分配到強(qiáng)化版ACT考試或傳統(tǒng)版ACT考試的學(xué)生之間沒(méi)有差異。如前所述，兩個(gè)指標(biāo)之間的相關(guān)性是兩個(gè)指標(biāo)可靠性的函數(shù)。如果一個(gè)或兩個(gè)指標(biāo)的可靠性降低，那么相關(guān)性也有望降低。因此，我們預(yù)計(jì)，增強(qiáng)的ACT成績(jī)與高中課程成績(jī)和以前的ACT成績(jī)的相關(guān)性是可比的，但與傳統(tǒng)的ACT成績(jī)的相關(guān)性略有降低。除了比較增強(qiáng)和傳統(tǒng)的ACT相關(guān)性之外，我們還測(cè)試了相關(guān)性的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。如果相關(guān)性差異測(cè)試的z分?jǐn)?shù)大于3.0，則認(rèn)為相關(guān)性差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)增強(qiáng)型和傳統(tǒng)ACT的差異性效度差異分析它可能是這樣的，ACT考試成績(jī)與其他變量的關(guān)系因不同情況而異。差異性效度ACT與傳統(tǒng)ACT型ACT與傳統(tǒng)ACT在差異效度上的差異，對(duì)于理解是否有關(guān)支持不同群體對(duì)ACT的證據(jù)具有重要意義。差異學(xué)生對(duì)于提升版的ACT有不同的反應(yīng)。因此，我們對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行了測(cè)試（方面/上）有效性驗(yàn)證在增強(qiáng)版與舊版ACT之間。例如，如果舊版ACT的總分對(duì)學(xué)生中女性與男性相比在高中平均成績(jī)(GPA)方面具有更強(qiáng)的相關(guān)性，但是增強(qiáng)版ACT平均成績(jī)具有相似的相關(guān)性時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)區(qū)分效度的差異。區(qū)分效度的差異測(cè)試使用了多個(gè)線性回歸的交互項(xiàng)。當(dāng)差異的z-score大于3.0時(shí)，結(jié)果被認(rèn)為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)生子群體包括性別組（女性、男性及其他性別），種族/民族組（亞裔、黑人、西班牙裔、美洲原住民、原生夏威夷人或其他太平洋島民、兩種或更多種族及白人），以及年級(jí)水平（6-10年級(jí)或11/12年級(jí)）。除了通過(guò)學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征測(cè)試差異的有效性外，我們還測(cè)試了學(xué)生在2024年6月考試日期的準(zhǔn)備情況對(duì)差異有效性的影響。由于學(xué)生不知道他們是否會(huì)參加增強(qiáng)版或傳統(tǒng)ACT道增強(qiáng)版ACT的考試規(guī)范，在2024年6月考試之前，學(xué)生無(wú)法專門為增強(qiáng)版ACT做準(zhǔn)備。學(xué)生可以使用為傳統(tǒng)ACT開發(fā)的考試準(zhǔn)備資源，這些資源也可能在增強(qiáng)版ACT有可能為準(zhǔn)備考試的學(xué)生和未準(zhǔn)備考試的學(xué)生，ACT統(tǒng)ACT了差異有效性的測(cè)試，包括1）學(xué)生是否以前參加過(guò)ACT考試，2）是否學(xué)生此前參加過(guò)PreACT測(cè)試，3)ACT實(shí)踐測(cè)試，以及4)ACT測(cè)試數(shù)據(jù)獲得的，而其他兩個(gè)考試準(zhǔn)備指標(biāo)是通過(guò)在2024年6月ACT考試之后的特別調(diào)查獲得的。所有關(guān)于差異有效性的分析都是針對(duì)ACT分?jǐn)?shù)與高中GPA、ACT嚴(yán)謹(jǐn)指數(shù)以及先前ACT績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行的。預(yù)測(cè)效度ACT測(cè)試分?jǐn)?shù)解讀的有效性也得到了ACT例如大一累計(jì)大學(xué)GPA（FYGPA）、個(gè)體大一大學(xué)課程成績(jī)，以及大學(xué)學(xué)位獲取。因此，ACT分?jǐn)?shù)的預(yù)測(cè)有效性證據(jù)需要時(shí)間讓參加ACT測(cè)試的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)參加2024年6月聯(lián)接研究中的改進(jìn)版ACT的學(xué)生剛剛完成等級(jí)，針對(duì)增強(qiáng)型ACT的預(yù)測(cè)效度證據(jù)尚不可用。然而，可以使用傳統(tǒng)ACT數(shù)基于一個(gè)與增強(qiáng)版ACT的評(píng)分項(xiàng)數(shù)量相匹配的更短測(cè)試時(shí)，ACT能發(fā)生的變化。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們利用了傳統(tǒng)ACT考試測(cè)試數(shù)據(jù)以及為參加傳統(tǒng)ACT與增強(qiáng)版ACT3以下是我們對(duì)這些簡(jiǎn)化的測(cè)試的稱呼：“模擬增強(qiáng)測(cè)試”。例如，對(duì)于每種英語(yǔ)測(cè)試形式，我們從完整的英語(yǔ)測(cè)試中隨機(jī)選擇了75個(gè)測(cè)試項(xiàng)中的0個(gè)。然后，對(duì)于每個(gè)測(cè)試部分，我們計(jì)算了正確答案的數(shù)量，并將正確答案的數(shù)量轉(zhuǎn)換為量表分?jǐn)?shù)，以確保量表分?jǐn)?shù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差與遺產(chǎn)（完整）配。使用從模擬增強(qiáng)測(cè)試中生成的量表分?jǐn)?shù)，我們隨后計(jì)算了模擬增強(qiáng)測(cè)試的復(fù)合分?jǐn)?shù)。為了比較模擬增強(qiáng)ACT和傳統(tǒng)ACT的ACT綜合分?jǐn)?shù)與第一年大學(xué)平均成績(jī)（GPA）系數(shù)，我們使用了包含2006年至2017年間完成高中學(xué)習(xí)并進(jìn)入527、且向ACT提供學(xué)生第一年大學(xué)平均成績(jī)數(shù)據(jù)的1111776名學(xué)生的數(shù)據(jù)集。為了比較模擬增強(qiáng)ACT和傳統(tǒng)ACT的ACT科目分?jǐn)?shù)與個(gè)人第一年課程成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)，我們使用了包含2006年至2017年間完成高中學(xué)習(xí)并進(jìn)入375所兩年制和四年制大學(xué)之一、且向ACT據(jù)的327512名學(xué)生的數(shù)據(jù)集。為了比較ACT綜合分?jǐn)?shù)與學(xué)位3我們也探索了選擇子集的其他方法。p物品來(lái)自完整集合空文本包含以下項(xiàng)目：1)選擇第一個(gè)p各節(jié)測(cè)試的項(xiàng)目，2)選擇p與第一年大學(xué)平均成績(jī)點(diǎn)數(shù)（GPA）相關(guān)性最高的商品，以及3）選擇p項(xiàng)目與一年級(jí)平均成績(jī)點(diǎn)（GPA）相關(guān)性最低。在項(xiàng)目選擇方法方面，結(jié)果相似。達(dá)成模擬增強(qiáng)ACT與傳統(tǒng)ACT之間的成績(jī)，我們使用了一個(gè)包含2017年畢業(yè)并在隨后的秋季學(xué)期進(jìn)入2,578所兩年制和四年制學(xué)院接受學(xué)位的學(xué)生隨機(jī)樣本的數(shù)據(jù)庫(kù)。這些學(xué)院中，學(xué)位一些學(xué)生和學(xué)院出現(xiàn)在多個(gè)分析中。我們假設(shè)，模擬增強(qiáng)型ACT成績(jī)與大學(xué)成績(jī)（如FYGPA、第一年課程成績(jī)和學(xué)位獲得）之間的相關(guān)性將與來(lái)自傳統(tǒng)ACT傳統(tǒng)ACT考試的學(xué)生，僅通過(guò)評(píng)分縮短版的傳統(tǒng)ACT并不能完全捕捉到增強(qiáng)型ACT考試與傳統(tǒng)ACT考試之間的差異，原因有以下幾點(diǎn)。首先，模擬增強(qiáng)型ACT測(cè)試形式及其量表分?jǐn)?shù)的創(chuàng)建并不遵循在創(chuàng)建報(bào)告量表時(shí)通常遵循的表構(gòu)造和等值方法。其次，增強(qiáng)型ACT除了比傳統(tǒng)ACT少的評(píng)分項(xiàng)之外，還有其他的設(shè)計(jì)變化。此外，由于增強(qiáng)型ACT的時(shí)間更多，僅通過(guò)為參加傳統(tǒng)ACT考試的學(xué)生評(píng)分更少的題目，并不能完全模擬參加增強(qiáng)型ACT測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)。因此，本報(bào)告中呈現(xiàn)的預(yù)測(cè)效度證據(jù)是暫時(shí)的，并將需要基于參加增強(qiáng)型ACT考試的學(xué)生實(shí)際高等教育成果數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析。利用當(dāng)前和歷史數(shù)據(jù)如上所述，可靠性分析、ACT分?jǐn)?shù)關(guān)聯(lián)性和同時(shí)效度的分析基于2024年6效度的分析基于參加過(guò)傳統(tǒng)ACT考試并進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生歷史數(shù)據(jù)。2024年6能夠比較增強(qiáng)版和傳統(tǒng)ACT的結(jié)果，而歷史數(shù)據(jù)使我們能夠比較模擬增強(qiáng)版ACT和傳統(tǒng)ACT的預(yù)測(cè)效度結(jié)果。鑒于分析ACT生樣本進(jìn)行了相關(guān)分析（見附錄）。這些對(duì)歷史數(shù)據(jù)的附加分析使我們能夠?qū)⒃鰪?qiáng)型ACT型ACT（使用2024年6月鏈接研究數(shù)據(jù)）的結(jié)果與模擬的增強(qiáng)型ACT與遺產(chǎn)型ACT（使用歷史數(shù)據(jù)）的結(jié)果進(jìn)行比較。如果ACT就更有信心認(rèn)為，歷史數(shù)據(jù)產(chǎn)生的預(yù)測(cè)效度結(jié)果也可能與我們將從增強(qiáng)型ACT果相似，當(dāng)這些數(shù)據(jù)對(duì)ACT可用時(shí)。2024年6月及歷史有效性樣本摘要對(duì)于2024年6月的鏈接研究，學(xué)生被隨機(jī)分配參加增強(qiáng)版或傳統(tǒng)版ACT考試，其中1/3（33.3%）的機(jī)會(huì)參加傳統(tǒng)版ACT考試，而有2/3（66.7%）的機(jī)會(huì)參加增強(qiáng)版ACT考試。表2總結(jié)了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)和ACT成績(jī)。學(xué)生被分配到增強(qiáng)版的ACT（n=4,584）和那些被分配到傳統(tǒng)ACT（n=2,298）的學(xué)生。由于學(xué)生被隨機(jī)分配到增強(qiáng)版或傳統(tǒng)ACT，兩組在性別、種族/民族、年級(jí)以及是否之前參加過(guò)ACT考試方面均均衡分布。學(xué)生的隨機(jī)分配到每個(gè)測(cè)試版本被用來(lái)將增強(qiáng)版ACT的測(cè)試分?jǐn)?shù)與傳統(tǒng)的CT測(cè)試分?jǐn)?shù)相聯(lián)系（Li等人，2025）。因此，根據(jù)設(shè)計(jì)，參加增強(qiáng)版和傳統(tǒng)ACT的學(xué)生在ACT測(cè)試分?jǐn)?shù)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差上幾乎相同。表2.有效分析樣本摘要變量2024年6月聯(lián)系研究歷史有效性樣本增強(qiáng)行動(dòng)遺產(chǎn)行動(dòng)GPA課程成績(jī)學(xué)位實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)量4,584學(xué)生數(shù)量4,5842,2981,111,776327,512116,918性別另一個(gè)性別（%）0.20.1女性（%）54.154.754.454.156.0男性（%）44.844.644.744.843.1缺失（%）1.10.9西班牙裔（%）美洲原住民（%）原內(nèi)容：NativeHawaiian/OPI兩種或多種種族（%）44.326.632.466.70.613.269.610.56.612.068.812.17.2年級(jí)水平10(%)11(%)12(%)其他（%）

4.9 4.6 2.6 2.3 5.814.4 14.8 9.2 11.4 11.313.6 12.9 4.3 5.1 16.10.7 0.7 0.6 2.6 0.60.1 0.1 0.1 0.1 0.34.8 5.4 2.3 2.4 4.257.9 58.3 76.0 71.2 56.63.7 3.3 5.0 5.0 5.2ACT分?jǐn)?shù)平均值（標(biāo)準(zhǔn)差）復(fù)合材料NA52.687.4NA52.687.4NA59.486.2NA62.587.992.954.290.091.653.689.2進(jìn)行了術(shù)后調(diào)查（%）參加了之前的ACT考試報(bào)告的高中成績(jī)（%）

21.6(5.5) 21.6(5.5) 23.1(4.5) 21.5(4.2) 22.5(5.3)20.8(6.4) 20.7(6.3) 23.0(5.5) 21.3(5.1) 22.1(6.5)20.9(5.6) 20.9(5.4) 22.7(4.9) 21.0(4.6) 22.0(5.4)22.4(6.7) 22.4(6.6) 23.5(5.6) 21.9(5.4) 23.0(6.3)21.8(5.8) 21.8(5.7) 22.7(4.5) 21.4(4.3) 22.3(5.2)注意：OPI=其他太平洋島民，SD=標(biāo)準(zhǔn)差，NA=不適用表2還總結(jié)了歷史有效性樣本中學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)信息和ACT分?jǐn)?shù)，這些樣本用于考察一年級(jí)大學(xué)GPA、常見一年級(jí)課程成績(jī)和學(xué)位獲得的影響因素。與2024年6月的鏈接研究相比，歷史有效性數(shù)據(jù)集有更多白人學(xué)生，而黑人、西班牙裔或兩個(gè)或更多種族的學(xué)生較少。在6月的鏈接研究中，69%的學(xué)生處于11年級(jí)，而大多數(shù)在歷史有效性數(shù)據(jù)集中最后參加ACT考試的學(xué)生處于12年級(jí)。平均綜合分?jǐn)?shù)最高的樣本是一年級(jí)GPA樣本（23.1），其次是學(xué)位獲得樣本（22.5）成績(jī)樣本（21.5）和2024年6月鏈接研究樣本（21.6）。可比性：帶與不帶科學(xué)分?jǐn)?shù)的復(fù)合分?jǐn)?shù)的對(duì)比從2025年4月開始全國(guó)在線測(cè)試和2025年9月開始所有其他測(cè)試實(shí)施，學(xué)生的綜合成績(jī)將僅基于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和閱讀測(cè)試。我們探討了這一變化對(duì)解釋個(gè)人學(xué)生的ACT綜合成績(jī)，以及K-12教育組織和高等教育機(jī)構(gòu)的影響。我們使用縮寫詞EMRS(英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué))用于指代包含科學(xué)的綜合成績(jī)電子病歷（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、閱讀）用于指代不含科學(xué)成績(jī)的復(fù)合分?jǐn)?shù)。首先，為了檢驗(yàn)當(dāng)科學(xué)分?jǐn)?shù)從綜合分?jǐn)?shù)中移除時(shí)，規(guī)范解釋的綜合分?jǐn)?shù)可能發(fā)生的變化程度，我們生成了EMRS和EMR的等百分位一致性。接下來(lái)，我們考察了EMRS和EMR分?jǐn)?shù)可能因個(gè)別學(xué)生而異的程度，以及這些差異是否可能因性別和種族/EMRS和EMR分?jǐn)?shù)之間的個(gè)別學(xué)生差異可能導(dǎo)致這些分?jǐn)?shù)分布不同，以及任何差異對(duì)大學(xué)申請(qǐng)者群體和進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生群體的影響。復(fù)合分?jǐn)?shù)可比性分析的研究樣本我們考察了從綜合分?jǐn)?shù)中移除科學(xué)分?jǐn)?shù)對(duì)六個(gè)不同ACT考試群體的沖擊。參與了2024年6月聯(lián)考的強(qiáng)化版ACT考試的學(xué)生。春季2024年作為州或地區(qū)測(cè)試計(jì)劃一部分參加ACT表11年級(jí)高中學(xué)生的一般人口。2024年參加了ACT考試并完成高中學(xué)業(yè)的學(xué)生。這是ACT考試畢業(yè)班，包括在學(xué)校日常測(cè)試計(jì)劃中參加ACT加ACT考試的美國(guó)學(xué)生。參加了ACT考試并被納入選定一系列大學(xué)申請(qǐng)池的學(xué)生。數(shù)據(jù)涵蓋了來(lái)自全國(guó)6所公立和8立四年制學(xué)院和大學(xué)的資料。美國(guó)。分析了2021年、2022年和2023年入學(xué)學(xué)生群體的申請(qǐng)者數(shù)據(jù)。參加了ACT考試、于2022年完成高中學(xué)業(yè)并在2022-2023群體代表了參加ACT考試并在高中畢業(yè)后立即進(jìn)入大學(xué)就讀的美國(guó)學(xué)生。參加2022年ACT考試、在2022四年在2022-2023學(xué)年期間的大學(xué)生。該群體代表美國(guó)那些參加ACT考試并在高中畢業(yè)后直接進(jìn)入四年制大學(xué)的學(xué)生。通過(guò)比較這六個(gè)群體的差異，該研究解決了不同ACT用戶群體（生和注冊(cè)大學(xué)生）的分?jǐn)?shù)可比性問(wèn)題。表2總結(jié)了2024年6月鏈接研究樣本的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和ACT分?jǐn)?shù)；表3總結(jié)了其他五個(gè)群體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和ACT分?jǐn)?shù)。變量ACT-測(cè)試組變量ACT-測(cè)試組學(xué)校日考生高中畢業(yè)生學(xué)院應(yīng)聘者學(xué)院注冊(cè)學(xué)員四年學(xué)院注冊(cè)學(xué)員學(xué)生數(shù)量1,134,0151,374,791158,350836,339639,203性別另一個(gè)性別（%）0.30.3女性（%）44.147.259.254.555.8男性（%）44.445.539.743.142.2缺失（%）11.01.7種族/民族亞洲（%）5.05.8黑色（%）13.612.09.410.710.2西班牙裔（%）17.417.917.113.912.9美洲原住民（%）1.11.0原內(nèi)容：NativeHawaiian/OPI(%)0.20.2兩種或多種種族（%）5.35.0白色(%)47.549.953.757.358.9缺失（%）年級(jí)水平12.06.810(%)0.60.611(%)91.470.355.060.859.112(%)2.628.242.638.239.9其他（%）0.40.4ACT分?jǐn)?shù)平均值（標(biāo)準(zhǔn)差）復(fù)合材料18.3(5.3)19.4(5.9)24.6(5.9)21.4(5.8)22.6(5.7)英語(yǔ)17.2(6.3)18.6(7.0)24.6(6.9)20.9(6.9)22.2(6.8)數(shù)學(xué)18.0(5.1)19.0(5.6)23.6(6.1)20.7(5.6)21.7(5.7)閱讀 18.8(6.4)20.1(7.1)25.5(6.7)22.2(6.9)23.4(6.8)科學(xué) 18.7(5.3)19.6(5.8)24.2(5.9)21.4(5.7)22.4(5.6)注意：OPI=其他太平洋島民，SD=標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果接下來(lái)，我們呈現(xiàn)了分析結(jié)果。結(jié)果將按照以下順序展示：可靠性、ACT的關(guān)系、與高中課程成績(jī)及嚴(yán)謹(jǐn)性的關(guān)系、與先前ACT帶有和不帶有科學(xué)科目的ACT綜合分?jǐn)?shù)的規(guī)范性解釋的可比性。1.如預(yù)期所示，增強(qiáng)型ACT（ACT）比傳統(tǒng)ACT（LegacyACT）的可靠性更低。利用2024年6月鏈接研究數(shù)據(jù)，估計(jì)了增強(qiáng)版ACT和傳統(tǒng)ACT的可靠性系數(shù)（圖3）。對(duì)于四個(gè)部分測(cè)試，增強(qiáng)版ACT的可靠性系數(shù)較低，這與我們從Spearman-Brown預(yù)言公式（圖1）中預(yù)期的一致。EMRS分?jǐn)?shù)的可靠性系數(shù)差異非常小（0.96比0.97），而EMR分?jǐn)?shù)的差異較小4比0.97）。重要的是要注意，可靠性系數(shù)在ACT測(cè)試形式之間有所變化。雖然圖3中觀察到的某些差異可能是由于增強(qiáng)版ACT比傳統(tǒng)ACT短，但也有可能是由于測(cè)試形式的不同造成的。因此，圖3中觀察到的可靠性變化并不能推廣到所有未來(lái)的ACT測(cè)試。圖3.2024年6月聯(lián)接研究中的可靠性估計(jì)遺產(chǎn)法案 增強(qiáng)型ACT.97

.96

.97

.94

.88.94 .93.88

.4.84EMRS 電子病歷 英語(yǔ) 數(shù)學(xué) 閱讀 科復(fù)合材料鑒于圖3中觀察到的可靠性系數(shù)差異，我們可預(yù)測(cè)，相對(duì)于舊版ACT而言，增強(qiáng)版ACT其他變量的相關(guān)性略有降低。應(yīng)用公式1，預(yù)計(jì)增強(qiáng)版ACT他變量的相關(guān)性將比舊版ACT觀察到的相關(guān)性低約3%。增強(qiáng)版EMRS和EMR的相關(guān)性預(yù)計(jì)將達(dá)到舊版ACT觀察到的相關(guān)性的99%。第二點(diǎn)：增強(qiáng)型ACT測(cè)試和傳統(tǒng)ACT測(cè)試之間在ACT部分測(cè)試成績(jī)的關(guān)聯(lián)性是可以比較的。圖4展示了隨機(jī)分配到ACT增強(qiáng)版的學(xué)生和隨機(jī)分配到ACT傳統(tǒng)版的學(xué)生在ACT各部分測(cè)試分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性。如圖所示，增強(qiáng)版ACT的分?jǐn)?shù)相關(guān)性略低于傳統(tǒng)版ACT，但表現(xiàn)出與傳統(tǒng)版相關(guān)性相似的圖案。增強(qiáng)版ACT分?jǐn)?shù)相關(guān)性較低是預(yù)期之中的，因?yàn)橛^察到增強(qiáng)版ACT的可靠性較低。對(duì)于增強(qiáng)型和傳統(tǒng)ACT考試，最高相關(guān)性（收斂關(guān)系）之間。對(duì)于ACT的兩個(gè)版本，最低相關(guān)性（發(fā)散關(guān)系）之間。這表明，無(wú)論對(duì)ACT進(jìn)行的增強(qiáng)如何，所測(cè)量的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系是可比的。圖4.部分測(cè)試分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性：增強(qiáng)版和傳統(tǒng)ACT.83.79遺產(chǎn)法案 增強(qiáng)型ACT.83.79.82

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.77.73 .69 .5.79.75

英語(yǔ)包含閱讀

英語(yǔ)包含科學(xué)

閱讀與科學(xué)

英語(yǔ)包含數(shù)學(xué)

閱讀與數(shù)學(xué)利用歷史預(yù)測(cè)效度數(shù)據(jù)集，我們復(fù)制了ACT科目測(cè)試分?jǐn)?shù)之間相關(guān)性的分析。這一分析使我們能夠檢查模擬增強(qiáng)版ACT的結(jié)果，該增強(qiáng)版ACT的計(jì)分項(xiàng)數(shù)量與增強(qiáng)版ACT相同。與增強(qiáng)版ACT的發(fā)現(xiàn)相似，附錄表A1顯示，模擬增強(qiáng)版ACT的科目分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性略低，但與傳統(tǒng)的ACT考試呈現(xiàn)出相似的圖案。同樣，模擬增強(qiáng)版ACT所解釋。增強(qiáng)的美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（ACT）分?jǐn)?shù)反映了高中成績(jī)和課程難度圖5展示了ACT綜合分?jǐn)?shù)與兩個(gè)學(xué)業(yè)成就指標(biāo)的相關(guān)性。這些相關(guān)性是基于參加了2024年6月鏈接研究的學(xué)生的數(shù)據(jù)（參見表2的樣本摘要），并報(bào)告了他們?cè)诟咧械恼n程和成績(jī)。這包括了參加增強(qiáng)型ACT的89%的學(xué)生以及參加傳統(tǒng)ACT的90%的學(xué)生。圖5.ACT綜合分?jǐn)?shù)與高中學(xué)術(shù)成就指標(biāo)的關(guān)聯(lián)：增強(qiáng)型和傳統(tǒng)ACT遺產(chǎn)ACTEMRS加強(qiáng)了ACT

遺產(chǎn)ACT電子病歷系統(tǒng)增強(qiáng)型ACT電子病歷系統(tǒng).5.54高中平均成績(jī)點(diǎn)數(shù) 嚴(yán)謹(jǐn)指數(shù)相關(guān)系數(shù)對(duì)于增強(qiáng)型ACT相對(duì)于傳統(tǒng)ACT略低。對(duì)于HSGPA，增強(qiáng)型EMRS得分的相關(guān)系數(shù)為0.49，傳統(tǒng)EMRS得分的相關(guān)系數(shù)為0.50。得分。對(duì)于增強(qiáng)型EMR得分，HSGPA的相關(guān)性略低于傳統(tǒng)EMR得分（.50）和增強(qiáng)型EMRS得分（.49）（.48）。增強(qiáng)型ACT與傳統(tǒng)ACT在EMRS與HSGPA相關(guān)性方面的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)性指數(shù)，增強(qiáng)型和傳統(tǒng)EMRS評(píng)分的相關(guān)性均為0.56。對(duì)于增強(qiáng)型EMR指數(shù)的相關(guān)性略低（0.54），低于傳統(tǒng)EMR評(píng)分（0.56）和增強(qiáng)型EMRS評(píng)分（0.55）。在增強(qiáng)型ACT與傳統(tǒng)ACT之間，EMRS與嚴(yán)謹(jǐn)性指數(shù)的相關(guān)性差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并不顯著。在檢查的學(xué)生子組和考試準(zhǔn)備指標(biāo)中，沒(méi)有證據(jù)表明存在顯著的差異。利用歷史預(yù)測(cè)效度數(shù)據(jù)集，我們考察了ACT綜合分?jǐn)?shù)與兩項(xiàng)高中學(xué)術(shù)成就指標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。這一分析使我們能夠檢查模擬增強(qiáng)版ACT的結(jié)果，該版本的ACT具有與增強(qiáng)版ACT相同數(shù)量的計(jì)分項(xiàng)。從附錄表A2中，我們看到與觀察到的圖5相似的結(jié)果模式。與HSGPA和ACT嚴(yán)謹(jǐn)性指數(shù)的相關(guān)性在模擬增強(qiáng)版ACT中相對(duì)于傳統(tǒng)ACT僅略有降低。雖然圖5和附錄表A2統(tǒng)ACT的相關(guān)性小幅下降，但實(shí)際增強(qiáng)版ACT的相關(guān)性下降幅度略大于模擬增強(qiáng)版ACT。這可能是由于除了可靠性較低之外的其它因素，例如時(shí)間或測(cè)試內(nèi)容的差異，這些因素可能影響增強(qiáng)版ACT，但不影響模擬增強(qiáng)版ACT。接下來(lái)，我們使用2024年6月鏈接研究收集的數(shù)據(jù)，比較了增強(qiáng)版和傳統(tǒng)ACT績(jī)與高中各學(xué)科領(lǐng)域GPA的相關(guān)性（圖6）。分別計(jì)算了ACT英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程GPA的相關(guān)性。然而，ACT閱讀成績(jī)的相關(guān)性則是與社會(huì)研究和英語(yǔ)課程GPA的平均值相關(guān)。我們發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的ACT相比，增強(qiáng)版ACT在英語(yǔ)和閱讀方面的相關(guān)性略低。然而，這些相關(guān)性差異在統(tǒng)計(jì)上并不顯著。在科學(xué)方面，增強(qiáng)版和傳統(tǒng)ACT的相關(guān)性相同。這些結(jié)果表明，增強(qiáng)版ACT和傳統(tǒng)ACT在反映學(xué)科領(lǐng)域GPA備指標(biāo)方面，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著的差異。圖6.ACT科目測(cè)試分?jǐn)?shù)與高中各科成績(jī)均分的相關(guān)性：增強(qiáng)版和傳統(tǒng)版ACT遺產(chǎn)法案 增強(qiáng)型ACT.4.42

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.42

.42.39 .39英語(yǔ) 數(shù)學(xué) 閱讀 科學(xué)英語(yǔ)課程 數(shù)學(xué)課程 英語(yǔ)與社研究課程

自然科學(xué)課程使用歷史預(yù)測(cè)效度數(shù)據(jù)集，我們復(fù)制了分析部分測(cè)試分?jǐn)?shù)與高中學(xué)科領(lǐng)域GPA項(xiàng)分析使我們能夠檢查模擬增強(qiáng)版ACT的結(jié)果，該ACT具有與增強(qiáng)版ACT相同數(shù)量的計(jì)分項(xiàng)。從附錄表A3中，我們觀察到與學(xué)科領(lǐng)域GPA的相關(guān)性在模擬增強(qiáng)版ACT中與傳統(tǒng)的ACT相比僅略有降低，這與我們?cè)趫D6中觀察到的模式相似。提升后的ACT成績(jī)與先前的ACT成績(jī)高度相關(guān)。在2024年6月參與的鏈接研究中，54%的學(xué)生之前參加過(guò)ACT考試（其中54%的學(xué)生參加了增強(qiáng)型ACT考試，54%的學(xué)生參加了傳統(tǒng)ACT考試）。我們研究了對(duì)于選擇增強(qiáng)型ACTACT考試的學(xué)生，他們與之前ACT考試成績(jī)之間的關(guān)系有何不同。圖7顯示了2024年6月ACT分?jǐn)?shù)與先前ACT分?jǐn)?shù)的相關(guān)性。請(qǐng)注意，先前的ACT考試是從年9月到2024年5月進(jìn)行的，因此所有這些考試都是基于傳統(tǒng)的ACT考試。我們發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)版ACT和傳統(tǒng)ACT的綜合分?jǐn)?shù)相關(guān)性非常相似。此外，有和無(wú)科學(xué)分?jǐn)?shù)的版本的綜合分?jǐn)?shù)相關(guān)性也非常相似。對(duì)于增強(qiáng)版ACT，綜合重測(cè)的相關(guān)性為.91（EMR）和RS）。對(duì)于傳統(tǒng)ACT，綜合重測(cè)的相關(guān)性為.92（EMR）和.93（EMRS）。這表明，即使在第一次測(cè)試為傳統(tǒng)ACT而第二次測(cè)試為增強(qiáng)版ACT的情況下，綜合分?jǐn)?shù)在測(cè)試中也是一致的。圖7.ACT考試分?jǐn)?shù)與前一次ACT考試分?jǐn)?shù)的相關(guān)性：增強(qiáng)型及遺產(chǎn)型ACT.93

.92

.92

.91

遺產(chǎn)法案 增強(qiáng)型

.79

.77

.78

.4.90.86復(fù)合材料對(duì)于科學(xué)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和閱讀，重測(cè)相關(guān)系數(shù)在傳統(tǒng)ACT相對(duì)于增強(qiáng)版ACT更高。ACT成績(jī)有所提升。然而，只有英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的相關(guān)性差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著。如前所述，由于增強(qiáng)版ACT的測(cè)試長(zhǎng)度較短，預(yù)期其相關(guān)性略低。因此，科學(xué)學(xué)科的增強(qiáng)版ACT和傳統(tǒng)版ACT的重測(cè)相關(guān)性相同這一點(diǎn)令人驚訝。這可能是因?yàn)樵鰪?qiáng)版科學(xué)測(cè)試的計(jì)分項(xiàng)目（34項(xiàng)）版科學(xué)測(cè)試的計(jì)分項(xiàng)目（40項(xiàng)）少15%著差異的證據(jù)。利用歷史預(yù)測(cè)效度數(shù)據(jù)集，我們比較了模擬增強(qiáng)ACT與遺留ACT之前的ACT分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性。請(qǐng)注意，所有之前的ACT分?jǐn)?shù)均基于完整長(zhǎng)度的遺留ACT。從附錄表A4與圖7所示類似的結(jié)果模式，但模擬增強(qiáng)ACT相對(duì)于遺留ACT的相關(guān)性略低。縮短ACT考試可能對(duì)復(fù)合分?jǐn)?shù)的預(yù)測(cè)效度影響甚微。圖8顯示了ACT綜合分?jǐn)?shù)與三個(gè)大學(xué)結(jié)果的相關(guān)性：大一大學(xué)平均績(jī)點(diǎn)、在大一入學(xué)后六年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位，以及在第一次入學(xué)后六年內(nèi)獲得任何undergraduate學(xué)位或證書。如圖所示，ACT綜合分?jǐn)?shù)與三個(gè)結(jié)果之間的相關(guān)性在模擬增強(qiáng)的ACT和傳統(tǒng)的ACT中基本相同。從模擬增強(qiáng)的ACT綜合分?jǐn)?shù)中移除科學(xué)部分，在有意義的方式上沒(méi)有改變這種關(guān)系。圖8.ACT綜合分?jǐn)?shù)與GPA及學(xué)位達(dá)成度相關(guān)性的研究：傳統(tǒng)ACT與模擬增強(qiáng)ACT遺產(chǎn)ACTEMRS模擬增強(qiáng)型ACT電子顯微鏡系統(tǒng)

遺產(chǎn)ACT電子病歷系統(tǒng)模擬增強(qiáng)的ACT電子醫(yī)療記錄系統(tǒng).40

.41

.40

.40

.43

.44

.43

.43

.35

.35

.35

.35大學(xué)一年級(jí)平均成績(jī)點(diǎn)得學(xué)士學(xué)位 獲得任何學(xué)位N=1,111,776

N=116,918

N=116,918圖9提供了ACT綜合分?jǐn)?shù)與一系列大學(xué)一年級(jí)常選課程成績(jī)（范圍從‘F’=0到‘A’=4）的相關(guān)性。每個(gè)相關(guān)性基于不同數(shù)量的學(xué)生，從英語(yǔ)作文課程中的最高259,555名學(xué)生到物理與微積分課程中的最低348名學(xué)生不等。如圖所示，除了一門課程（物理與微積分）外，在所有課程中，無(wú)論是否使用EMR或EMRS分?jǐn)?shù)，從傳統(tǒng)ACT和模擬增強(qiáng)ACT的ACT的相關(guān)性差異相對(duì)較小。圖9. ACT綜合分?jǐn)?shù)與大一課程成績(jī)的相關(guān)性遺產(chǎn)ACTEMRS模擬增強(qiáng)型ACT電子顯微鏡系統(tǒng)

遺產(chǎn)ACT電子病歷系統(tǒng)模擬增強(qiáng)的ACT電子醫(yī)療記錄系統(tǒng).29.29 .28 .28 英語(yǔ)成分N=259,555.28 .28 .28 .27 .28 學(xué)院代數(shù)N=17,148.28 .28微積分N=7,885.28.41.41.40.40.45.45.44.44.36.36.36.36 .38.38.38.38.33.33.33.33 其他 心理學(xué) 社會(huì)學(xué) 政歷史 N=24,971 N=9,283 科學(xué)N=3,793 N=11,568.36.36.36.36美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)歷史N=15,104N=1,978.40.39.39.39.37.37.37.37.31.30.31.30.23.22.20.19化學(xué) 物理學(xué)無(wú) 物理與N=13,592 微積分 微積分N=1,192 .16.16.16.16生物學(xué)工程學(xué)N=17,551N=1,011總的來(lái)說(shuō)，結(jié)果顯示縮短ACT將對(duì)結(jié)果影響甚微。關(guān)系復(fù)合得分與第一年課程成績(jī)，第一年大學(xué)平均成績(jī)點(diǎn)（GPA），種增強(qiáng)型ACT測(cè)試的模擬并不完全捕捉到增強(qiáng)型ACT測(cè)試和傳統(tǒng)ACT測(cè)試之間的差異。因此，此處提出的預(yù)測(cè)效度證據(jù)是臨時(shí)的，并需要基于接受增強(qiáng)型ACT測(cè)試的學(xué)生實(shí)際高等教育結(jié)果的更多分析。縮短章節(jié)測(cè)試可能只會(huì)對(duì)章節(jié)測(cè)試分?jǐn)?shù)的預(yù)測(cè)效度產(chǎn)生微小影響。圖10顯示了大學(xué)一年級(jí)期間選修課程中，章節(jié)測(cè)試分?jǐn)?shù)與課程成績(jī)（以‘F’=0至‘A’=4的等級(jí)）之間的相關(guān)性。每個(gè)相關(guān)性基于不同數(shù)量的學(xué)生，從英語(yǔ)寫作課程中的最高259,555名學(xué)生到物理與微積分課程中的最低348強(qiáng)的縮短版章節(jié)測(cè)試與相應(yīng)一年級(jí)課程成績(jī)之間的相關(guān)性略低（平均約低0.01分），這表明縮短版章節(jié)測(cè)試相對(duì)于完整長(zhǎng)度的章節(jié)測(cè)試在預(yù)測(cè)能力方面具有可比性。圖10. ACT學(xué)科測(cè)試分?jǐn)?shù)與一年級(jí)大學(xué)課程成績(jī)的相關(guān)性遺產(chǎn)法案 模擬增強(qiáng)型美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試英語(yǔ)測(cè)試數(shù)學(xué)測(cè)試.28 .27.29 .28.29 .27英語(yǔ)學(xué)院微積分成分代數(shù)N=7,885N=259,555N=17,148.34 .34美國(guó)歷史N=15,104.39 .37其他歷史N=3,793閱讀測(cè)試.30 .28心理學(xué)N=24,971.27 .26社會(huì)學(xué)N=9,283.31 .30政治科學(xué)N=11,568.29 .28經(jīng)濟(jì)學(xué)N=1,978工程學(xué)N=1,011工程學(xué)N=1,011物理與微積分N=348物理學(xué)無(wú)微積分N=1,192化學(xué)N=13,592生物學(xué)N=17,551.15 .14.19 .18.29 .28.30 .30.33 .33科學(xué)測(cè)試再次提醒，我們警告說(shuō)，為學(xué)生評(píng)分模擬的改進(jìn)版舊ACT成績(jī)可能會(huì)存在風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)際上，誰(shuí)真正參加了傳統(tǒng)的ACT考試并不能完全捕捉到增強(qiáng)版之間的差異。ACT考試和傳統(tǒng)ACT考試。此處提供的預(yù)測(cè)效度證據(jù)是暫時(shí)的。參加升級(jí)版的ACT考試的人。將科學(xué)從綜合評(píng)分中去除對(duì)綜合評(píng)分規(guī)范性解釋的影響甚微從2025年4月開始在線全國(guó)測(cè)試和2025年9月開始所有其他ACT測(cè)試，ACT告的綜合成績(jī)將僅基于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和閱讀分?jǐn)?shù)（EMR）。我們考察了將科學(xué)從綜合成績(jī)中去除對(duì)之前提到的六個(gè)不同ACT測(cè)試群體的影響。作為衡量一般學(xué)術(shù)成就的手段，EMR和EMRS分?jǐn)?shù)所代表的結(jié)構(gòu)在構(gòu)造上存在大量重疊。不僅學(xué)分?jǐn)?shù)高度相關(guān)（參見圖4和附錄表A1）。由于EMR和EMRS所測(cè)量的構(gòu)造存在重疊，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相互之間也高度相關(guān)。在六個(gè)不同的ACT考試成績(jī)學(xué)生組中，EMR和EMRS的相關(guān)性為0.99，這表明當(dāng)將科學(xué)分?jǐn)?shù)從總成績(jī)中去除時(shí)，有關(guān)學(xué)生的獨(dú)特信息幾乎沒(méi)有損失4鑒于電子病歷記錄（EMR）與電子病歷系統(tǒng)（EMRS）之間非常緊密的關(guān)系，我們預(yù)期EMR和EMRS其他同時(shí)和隨后的學(xué)業(yè)成就測(cè)量指標(biāo)具有相似的相關(guān)性。本報(bào)告中總結(jié)的分析證據(jù)支持這一假設(shè)；當(dāng)我們比較EMR和EMRS與同期指標(biāo)（如高中GPA和高中的難度指數(shù)，參見圖5和附錄表A2）以及之前的ACT考試成績(jī)（參見圖7和附錄表A4）的相關(guān)性時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)差異從未超過(guò)百分之一點(diǎn)。4這種現(xiàn)象并不僅限于科學(xué)分?jǐn)?shù)的缺失。基于任何三個(gè)部分測(cè)試分?jǐn)?shù)的總體學(xué)術(shù)成就的衡量與基于所有四成就的衡量中，任何四個(gè)部分測(cè)試分?jǐn)?shù)的加入都將提供非常有限的信息。并且隨后的措施包括個(gè)別大一課程的成績(jī)（見圖9）和大一平均成績(jī)點(diǎn)（GPA）以及大學(xué)學(xué)位的獲得（見圖8）。盡管EMR和EMRS高度相關(guān)，但在1-36差異。我們使用等百分位數(shù)一致性來(lái)檢驗(yàn)EMRS和EMR個(gè)可能的EMRS分?jǐn)?shù)，我們確定了具有最接近百分位排名的EMR在表4中。請(qǐng)注意，當(dāng)基于少于50名考生的累積頻率時(shí)，對(duì)于EMRS分?jǐn)?shù)點(diǎn)的一致性估計(jì)并未提供，因?yàn)樵谶@種情況下估計(jì)不可靠。對(duì)于14至36分的EMRS評(píng)分，最相似的EMR評(píng)分等于EMRS評(píng)分。低于14分的EMRS評(píng)分通常與低一分的EMR評(píng)分最為相似。我們認(rèn)為，低于14，并且在該評(píng)分分布區(qū)域，EMR和EMRS的可比性并不重要。結(jié)果顯示，在六個(gè)ACT中都非常一致，表明EMR評(píng)分支持與EMRS評(píng)分相同的規(guī)范性解釋。需要注意的是，表4中呈現(xiàn)的對(duì)應(yīng)結(jié)果是基于對(duì)參加過(guò)傳統(tǒng)或增強(qiáng)版ACT考試的學(xué)生進(jìn)行的分析，并且僅反映每個(gè)版本ACT考試中的EMRS/EMR版ACTEMRS分?jǐn)?shù)與增強(qiáng)版ACTEMR分?jǐn)?shù)，以及傳統(tǒng)版ACTEMRS分?jǐn)?shù)與傳統(tǒng)版ACTEMR分?jǐn)?shù)之間的分?jǐn)?shù)可比性。然而，表4中的對(duì)應(yīng)結(jié)果并未直接解決傳統(tǒng)版ACTEMRS分?jǐn)?shù)與增強(qiáng)版CTEMR分?jǐn)?shù)之間的分?jǐn)?shù)可比性問(wèn)題。表4.根據(jù)ACT測(cè)試人群劃分的EMR和EMRS對(duì)應(yīng)詞表EMRS得分可比較的EMR評(píng)分2024年6月增強(qiáng)了行動(dòng)春2024學(xué)校日2024學(xué)校選擇學(xué)院2022學(xué)院注冊(cè)學(xué)員2022四年學(xué)院注冊(cè)學(xué)員1******2******3*22***4*33***5*44***6*55*5*7*66*668*77*779*88*8810*9999911*101010101012111111111111131312131213131414141414141415151515151515161616161616161717171717171718181818181818191919191919192020202020202021212121212121222222222222222323232323232324242424242424252525252525252626262626262627272727272727282828282828282929292929292930303030303030313131313131313232323232323233333333333333343434343434343535353535353536363636363636注意：紅色陰影表示可比分?jǐn)?shù)不同。*對(duì)于累積頻率小于50的EMRS得分點(diǎn)，估計(jì)數(shù)據(jù)不可用為了建立舊版ACTEMRS評(píng)分和增強(qiáng)版ACTEMR評(píng)分的分?jǐn)?shù)可比性，我們使用2024年6月鏈接研究的數(shù)據(jù)估計(jì)了額外的符合度（見表5）。參加了增強(qiáng)版ACT和舊版ACT的考生是隨機(jī)等效組，因此可以使用等百分位數(shù)法來(lái)估計(jì)符合度。表5. 一致性分析：增強(qiáng)型ACT的EMR與LegacyACT的EMRS遺產(chǎn)法案EMRS評(píng)分增強(qiáng)型ACTEMR評(píng)分14141515161617171818191920202121222223232424252526262727282829293030313132323333343435353636注意：當(dāng)累積頻率小于50時(shí)，分?jǐn)?shù)點(diǎn)估計(jì)不可用。我們發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)型ACT的EMR與舊型ACT的EMRS在EMRS評(píng)分14于該評(píng)分范圍內(nèi)的累積頻數(shù)少于50，因此無(wú)法獲得低于14分的EMRS評(píng)分的一致性估計(jì)。總的來(lái)說(shuō)，此處提供的證據(jù)支持將EMR和EMRS指標(biāo)的相似性。內(nèi)。在一些實(shí)際差異中，ACTEMR得分要么高于、要么低于其EMRS得分。第一種差異在于，當(dāng)從基于四個(gè)部分測(cè)試的綜合成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谌齻€(gè)部分測(cè)試的綜合成績(jī)時(shí)，所應(yīng)用的取整邏輯。EMR和EMRS都是通過(guò)將部分測(cè)試分?jǐn)?shù)的平均值取整到最接近的整數(shù)來(lái)計(jì)算的。在EMRS下，四個(gè)部分測(cè)試分?jǐn)?shù)的平均值在小數(shù)點(diǎn)后可以取四種可能值之一：.00、.25、.50和.75。鑒于大約四分之一的學(xué)生會(huì)落入每種情況，大約25%的學(xué)生平均分不需要取整，25%的學(xué)生平均分需要向下取整，以及50%分需要向上取整。在EMR下，三個(gè)部分測(cè)試分?jǐn)?shù)的平均值在小數(shù)點(diǎn)后可以取三種可能值之一：.00、.33和.67。鑒于大約三分之一的學(xué)生會(huì)落入每種情況，大約33%的學(xué)生平均分不需要取整，大約33%的學(xué)生平均分需要向下取整，以及大約33%的學(xué)生平均分需要向上取整。這種從EMRS到EMR的轉(zhuǎn)變意味著將有較少學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)會(huì)被向上取整。電子病歷和電子醫(yī)療記錄的第二個(gè)實(shí)際差異在于在計(jì)算復(fù)合得分時(shí)是否存在科學(xué)分?jǐn)?shù)。特別是遠(yuǎn)高于他們的電子醫(yī)療記錄得分將有的可能性的電子病歷得分。為了檢驗(yàn)學(xué)生的EMR評(píng)分與其EMRS標(biāo)：EMREMRS我們將其差異分?jǐn)?shù)分為以下類別：EMR2或更多分點(diǎn)提高比EMRSEMR評(píng)分為率高一點(diǎn)比EMRS評(píng)分低?EMR評(píng)分是相同作為EMRS評(píng)分?EMR評(píng)分是10.01點(diǎn)下降。比EMRSEMR評(píng)分是2或更多點(diǎn)數(shù)降低。比EMRS評(píng)分圖11顯示了每個(gè)差異得分類別的學(xué)生百分比。在六個(gè)不同的ACT測(cè)試組中，從EMRS轉(zhuǎn)換到R時(shí)，42%至47%的學(xué)生綜合得分沒(méi)有變化。其EMR分?jǐn)?shù)與EMRS分?jǐn)?shù)相差一分內(nèi)的學(xué)生比例，從學(xué)校日測(cè)試人群的91%到選定的大學(xué)申請(qǐng)者和大學(xué)錄取者的94%不等；EMRS誤為±1分。圖11.有無(wú)科學(xué)科目時(shí)ACT綜合分?jǐn)?shù)的差異3%25%47%21%2%43%17%2%15%3%25%47%21%2%43%17%2%15%42%2%44%17%3%2%46%18%3%46%19%更高EMR16%32%7%34%6%32%7%34%5%32%4%30%4%28%EMR5%32%4%30%4%28%2024年62024

2024高 選擇

2022

2022

電子病歷2或更多降低增強(qiáng) 學(xué)校行動(dòng)

學(xué)校

學(xué)院

學(xué)院

學(xué)院注冊(cè)學(xué)員ACT-測(cè)試組對(duì)于復(fù)合分?jǐn)?shù)不同的學(xué)生，EMR分?jǐn)?shù)低于EMRS分?jǐn)?shù)的情況更為常見。例如，在2024屆高中畢業(yè)生中，37%的學(xué)生EMR分?jǐn)?shù)低于EMRS分?jǐn)?shù)，而只有19%的學(xué)生EMRS分?jǐn)?shù)低于EMR分?jǐn)?shù)。盡管部分這種EMR分?jǐn)?shù)低于（而非高于）EMRS分?jǐn)?shù)的學(xué)生比例的不平衡可以歸因于EMR和RS計(jì)算中舍入邏輯的差異，但這種不平衡也歸因于有更多學(xué)生的科學(xué)測(cè)試分?jǐn)?shù)相對(duì)于其他三個(gè)科目測(cè)試分?jǐn)?shù)較高。圖12顯示了2024屆高中畢業(yè)生按其EMRS分?jǐn)?shù)劃分的差異分?jǐn)?shù)類別中學(xué)生的百分比。如圖所示，在EMRS分?jǐn)?shù)尺度上的每個(gè)點(diǎn)上，超過(guò)50%的學(xué)生其EMR分?jǐn)?shù)與EMRS分?jǐn)?shù)相同或更高。然而，分?jǐn)?shù)尺度下限的學(xué)生與其他學(xué)生相比，分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生更有可能有一個(gè)低于其EMRS分?jǐn)?shù)的EMR分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生在其他學(xué)生中更有可能有一個(gè)高于其EMRS分?jǐn)?shù)的EMR分?jǐn)?shù)。這意味著在分?jǐn)?shù)較低的學(xué)許多學(xué)生的科學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)于他們的其他三個(gè)部分測(cè)試分?jǐn)?shù)較低。當(dāng)檢查EMRS分?jǐn)?shù)尺度上每個(gè)點(diǎn)的平均科學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，這種科學(xué)在EMRS分?jǐn)?shù)尺度上的作用差異可能更為明顯。如表6所示，在EMRS分?jǐn)?shù)尺度的較低范圍內(nèi)，平均科學(xué)分?jǐn)?shù)高于學(xué)生的EMRS分?jǐn)?shù)，這表明科學(xué)通常是這些學(xué)生的較高部分測(cè)試分?jǐn)?shù)之一。相反，在EMRS分?jǐn)?shù)尺度的較高范圍內(nèi)，平均科學(xué)分?jǐn)?shù)低于EMRS分?jǐn)?shù)，這表明科學(xué)通常是這些學(xué)生的較低部分測(cè)試分?jǐn)?shù)之一。圖12還提供了一個(gè)直方圖，顯示了2024屆高中畢業(yè)生按其EMRS分?jǐn)?shù)的百分比分布。通過(guò)將直學(xué)生最有可能是EMR分?jǐn)?shù)低于其EMRS分?jǐn)?shù)的領(lǐng)域。這解釋了我們?cè)趫D11中看到的學(xué)生EMR分?jǐn)?shù)低于（而不是高于）其EMRS分?jǐn)?shù)的整體不平衡現(xiàn)象。圖12.根據(jù)EMRS分?jǐn)?shù)，有科學(xué)與無(wú)科學(xué)時(shí)ACT綜合分?jǐn)?shù)的差異1%1%1%2%2%2%2%2%2%3%4%6%7%8%7%4%2%0.4%7%13%11%1%1%1%2%2%2%2%2%2%3%4%6%7%8%7%4%2%0.4%7%13%11%11%12%13%14%14%18%19%24%22%29%25%34%34%33%31%28%40%38%40%46%41%41%43%44%68%45%46%48%52%71%55%49%58%53%44%49%42%38%36%36%39%41%40%38%37%34%36%34%34%34%34%32%27%32%22%26%24%22%5%7%9%8%7%7%6%6%5%1%2%2%2%2%2%14%15%15%16%17%18%16%18%16%16%18%3%2%2%2%3%3%4%4%19%20%21%24%5%5%4%3%12131415161718192021222324252627282930313233343536EMRS評(píng)分7.8%7.8%7.8%7.8%7.1%6.6%6.3%5.4%6.1%5.8%5.6%5.2%4.8%4.4%3.9%3.5%2.9%2.5%2.2%1.9%1.7%1.4%1.3%1.0%0.9%0.7%0.2%12131415161718192021222324252627282930313233343536EMRS評(píng)分注意：由于空間限制，圖中未提供EMRS得分低于12的分?jǐn)?shù)。大約3.2%的2024生獲得EMRS得分為11或更低。平均值科學(xué)得分EMRS評(píng)分平均值科學(xué)得分EMRS評(píng)分14 14.815 15.616 16.517 17.418 18.419 19.320 20.221 21.122 22.023 22.824 23.625 24.326 25.127 26.028 26.929 27.930 28.931 30.132 31.333 32.434 33.635 34.736 35.7對(duì)于2024屆高中畢業(yè)生，我們還分析了每個(gè)差異分?jǐn)?shù)類別中學(xué)生的性別和種族/民族群體比例（見圖表13）。每個(gè)學(xué)生群體中超過(guò)91%的學(xué)生EMR分?jǐn)?shù)都在他們的EMRS分?jǐn)?shù)的加減1（這是EMRS的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤差）。此外，在各個(gè)群體中，超過(guò)一半的學(xué)生EMR分?jǐn)?shù)與他們的EMRS分?jǐn)?shù)相同或更高。對(duì)于EMRS和EMR分?jǐn)?shù)不同的學(xué)生，EMR分?jǐn)?shù)低于EMRS分?jǐn)?shù)的情況更為常見，無(wú)論考慮哪個(gè)學(xué)生群體。然而，EMR分?jǐn)?shù)低于（而不是高于）EMRS同性別和種族/民族群體之間存在差異。這表明，某些學(xué)生群體相對(duì)于其他群體更有可能擁有相對(duì)較高的科學(xué)成績(jī)。2024屆高中畢業(yè)生群體報(bào)告的平均分?jǐn)?shù)進(jìn)一步證實(shí)了這一結(jié)論（見表格7）。具體來(lái)說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體平均科學(xué)分?jǐn)?shù)與其平均EMRS分?jǐn)?shù)相比越高，圖表13中該學(xué)生群體看到的失衡就越大；相反，學(xué)生群體平均科學(xué)分?jǐn)?shù)與其平均EMRS分?jǐn)?shù)相比越低。與他們的平均EMRS評(píng)分相比，該學(xué)生群體在圖13中顯示出的平衡性越好。圖13.

ACT復(fù)合分?jǐn)?shù)在有與沒(méi)有科學(xué)科目學(xué)生的分組中的差異2%14%43%2%15%43%1%13%41%1%14%42%2或更多降低 1下降 無(wú)變化 12%14%43%2%15%43%1%13%41%1%14%42%4%26%44%22%4% 45%19%3% 2%4%26%44%22%4%45%19%3%2%14%43%4%25%46%22%3%44%17%3%2%45%18%4%29%7%35%5%31%5%4%29%7%35%5%31%5%30%34%34%37%35%6%6%7%7%性別

西班牙裔原住民原住民美國(guó)夏威夷

兩個(gè)或 白色更多競(jìng)賽學(xué)生團(tuán)體表7 .學(xué)生群體平均科學(xué)分?jǐn)?shù)和EMRS分?jǐn)?shù)，2024年高中年級(jí)學(xué)生團(tuán)體科學(xué)EMRS另一個(gè)性別20.721.1女性19.519.6男性19.819.4亞洲23.724.1黑色16.316.0西班牙裔17.617.4美洲原住民16.515.9原樣保留：NativeHawaiian16.816.3兩個(gè)或更多19.819.7白色21.020.9包含和不包含科學(xué)學(xué)科的ACT的匯總統(tǒng)計(jì)。考慮到先前已指出的EMR與EMRS之間個(gè)體學(xué)生的差異，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分布將相似但不同。實(shí)際上，這兩個(gè)分布有95.7%的重疊。然而，如圖12所示，與EMRS的分布相比，EMR的分布將具有更平坦的峰值，在低尾部有更多學(xué)生。EMR和EMRS分?jǐn)?shù)分布的細(xì)微差異意味著這些分布的總結(jié)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也將相似但不同。EMRS和EMR的平均分?jǐn)?shù)在圖14中展示。對(duì)于六組ACT學(xué)生的五組，平均EMR分?jǐn)?shù)略低于平均EMRS分?jǐn)?shù)。對(duì)于2024學(xué)日測(cè)試人群和2024年6月的增強(qiáng)版ACT，差值為0.3分，對(duì)于2024年的高中群體和2022年的四年制大學(xué)錄取生，差值為0.2，對(duì)于2022年的大學(xué)錄取生，差值為0.1分。對(duì)于申請(qǐng)選擇大學(xué)的人群，平均EMRS和EMR相同。圖14.平均ACT綜合分?jǐn)?shù)EMRS 電子病歷21.6

21.3

18.3

18.0

19.4

19.2

24.6

24.6

21.4

21.3

22.6

22.42024年6月增強(qiáng)型ACT

2024年春季學(xué)校日

2024高學(xué)校學(xué)年

精選學(xué)院應(yīng)聘者

2022年大學(xué)注冊(cè)學(xué)員

20224-Year學(xué)院注冊(cè)學(xué)員鑒于某些學(xué)生群體比其他群體更有可能擁有科學(xué)分?jǐn)?shù)與他們的其他三個(gè)部分測(cè)試成績(jī)相比，我們認(rèn)為差異將很高。摘要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，包括和不包括科學(xué)在內(nèi)的ACT綜合分?jǐn)?shù)，將在各個(gè)之間有所不同。學(xué)生團(tuán)體。表8提供了2024屆高中畢業(yè)生按學(xué)生團(tuán)體劃分的平均EMR和EMRS團(tuán)體中，沒(méi)有科學(xué)分?jǐn)?shù)的平均ACT綜合分?jǐn)?shù)要么略低于，要么與包含科學(xué)分?jǐn)?shù)的平均ACT綜合分?jǐn)?shù)相同，兩者之間的平均差異在0.0到0.3分之間。正如預(yù)期的那樣，那些更有可能擁有相對(duì)于其他三個(gè)部分測(cè)試分?jǐn)?shù)較高的科學(xué)分?jǐn)?shù)的學(xué)生團(tuán)體，其EMR和EMRS之間的平均差異更大。表8.2024年高中年級(jí)學(xué)生群體按學(xué)生群體劃分的平均EMR得分和EMRS得分學(xué)生團(tuán)體電子病歷EMRS另一個(gè)性別21.121.1女性19.519.6男性19.119.4亞洲24.024.1黑色15.716.0西班牙裔17.117.4美洲原住民15.615.9原樣保留：NativeHawaiian16.016.3兩個(gè)或更多19.519.7白色20.820.9此外，我們?cè)诳疾觳煌瑢W(xué)生群體差異的基礎(chǔ)上，利用大學(xué)入學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)分析不同高校中，含科學(xué)和非科學(xué)科目平均綜合分?jǐn)?shù)的差異。我們考慮了569所兩年制學(xué)院和1,117所四年制學(xué)院，每所學(xué)院至少有100名參加了ACT考試的注冊(cè)學(xué)生。在圖15中，我們繪制了每所學(xué)院含科學(xué)和非科學(xué)科目平均綜合分?jǐn)?shù)（EMR-EMRS）的差異，與該學(xué)院平均EMRS分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)平均ACT綜合分?jǐn)?shù)增加時(shí)，含科學(xué)和非科學(xué)科目的綜合分?jǐn)?shù)差異往往縮小，并且對(duì)于平均ACT綜合分?jǐn)?shù)非常高的四年制學(xué)院（例如，超過(guò)25分）有可能看到其平均ACT綜合分?jǐn)?shù)的增加。而對(duì)于兩年制學(xué)院來(lái)說(shuō)，當(dāng)從綜合分?jǐn)?shù)中去除科學(xué)后，其平均ACT綜合分?jǐn)?shù)更可能下降。鑒于圖12和表6中我們看到的EMRS分?jǐn)?shù)量表不同范圍內(nèi)學(xué)生的科學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)于其其他三個(gè)部分測(cè)試分?jǐn)?shù)的差異，預(yù)計(jì)各學(xué)院在EMR與EMRS度上會(huì)有所變化。圖15.不同高等教育機(jī)構(gòu)組合分?jǐn)?shù)的平均差平均0.20.1差異為-0.1.2(EMR--0.3EMRS)-0.4-0.5-0.6-0.712141618202年22 24 26平均EMRS得分2830323430.20.1-0.1分?jǐn)?shù)-0.2(EMR--0.3EMRS)-0.4-0.5-0.6-0.712141618204年22 24 26平均EMRS得分2830323436平均ACT綜合成績(jī)移除科學(xué)得分對(duì)綜合大學(xué)申請(qǐng)人數(shù)據(jù)集的影響微乎其微。平均ACT綜合成績(jī)美國(guó)各大學(xué)和學(xué)院使用ACT分?jǐn)?shù)來(lái)更好地了解他們的申請(qǐng)者群體。我們比較了14所大學(xué)和學(xué)院以及三個(gè)潛在學(xué)生群體的申請(qǐng)者平均ACT分?jǐn)?shù)，包括和不包括科學(xué)成績(jī)的情況。我們發(fā)現(xiàn)，平均EMRS和EMR得分非常相似。在機(jī)構(gòu)和隊(duì)列之間，兩個(gè)綜合得分平均值的典型差異為±0.1分。在隊(duì)列之間，一個(gè)機(jī)構(gòu)EMRS平均得分的變化典型為±0.5分。因此，我們可以得隊(duì)列間典型變化。對(duì)于五個(gè)選擇性水平不同的四年制學(xué)院，圖16顯示了三個(gè)預(yù)期學(xué)生群體（2021年、2022年和2023年）在有科學(xué)和無(wú)科學(xué)情況下的平均綜合分?jǐn)?shù)。對(duì)于每個(gè)學(xué)院和每個(gè)群體，平均EMRS分?jǐn)?shù)與EMR分?jǐn)?shù)之間的差異很小。在不同群體之間的綜合分?jǐn)?shù)變化比綜合分?jǐn)?shù)版本之間的變化更大。EMRS電子病歷30EMRS電子病歷3029282726252423222120192021私立四年制大學(xué)，高度選擇性，中部地區(qū)私立四年制大學(xué)，技術(shù)類，選擇性入學(xué)，中西部地區(qū)私立四年制大學(xué)，選擇性錄取，中西部公立四年制大學(xué)，南部公立四年制大學(xué)，西南地區(qū)2022隊(duì)列年份2023圖16還表明，EMRS分?jǐn)?shù)與EMR中較早被觀察到。隨著申請(qǐng)人群體成就水平的提升，這兩個(gè)綜合分?jǐn)?shù)之間的差異減小。對(duì)于最具有選擇性的院校，平均EMR分?jǐn)?shù)往往高于平均EMRS分?jǐn)?shù)。對(duì)于最不具有選擇性的院校，平均EMR分?jǐn)?shù)往往低于平均EMRS分?jǐn)?shù)。討論改進(jìn)后的ACT與原有ACT相比，有多個(gè)重要變化，包括測(cè)試長(zhǎng)度和測(cè)試時(shí)間的顯著減少，以及每個(gè)測(cè)試問(wèn)題的更多時(shí)間。改進(jìn)后的ACT在測(cè)試設(shè)計(jì)方面也有其他重要變化，包括更短的閱讀段落和數(shù)學(xué)項(xiàng)目的更少響應(yīng)選項(xiàng)。隨著測(cè)試的變化，評(píng)估支持不同用途改進(jìn)后的ACT測(cè)試成績(jī)解釋的證據(jù)至關(guān)重要。在本報(bào)告中，我們展示了2024年6生被隨機(jī)分配參加原有或改進(jìn)后的ACTACT數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)分析，其中分?jǐn)?shù)被模擬以匹配改進(jìn)后的ACT的測(cè)試長(zhǎng)度。由于ACT綜合分?jǐn)?shù)將從2025年月起不再包括科學(xué)分?jǐn)?shù)（針對(duì)全國(guó)在線考試）以及從2025年秋季開始對(duì)所有測(cè)試進(jìn)行，我們檢查了包含和不包含科學(xué)分?jǐn)?shù)的綜合分?jǐn)?shù)的預(yù)測(cè)能力。我們還檢查了包含和不包含科學(xué)分?jǐn)?shù)的ACT綜合分?jǐn)?shù)規(guī)范解釋的可比性。總結(jié)findings隨著測(cè)試長(zhǎng)度的縮短，我們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論假設(shè)，改進(jìn)后的ACT考試可靠性將低于傳統(tǒng)ACT考試，因此改進(jìn)后的ACT考試成績(jī)與當(dāng)前和未來(lái)學(xué)術(shù)表現(xiàn)指標(biāo)的關(guān)聯(lián)性將略低于傳統(tǒng)ACT考試。利用2024年6月聯(lián)接研究收集的數(shù)據(jù)，這兩個(gè)假設(shè)都得到了支持，盡管效度系數(shù)的變化并不具有實(shí)際意義。從多個(gè)ACT考生的群體收集的數(shù)據(jù)表明，帶科學(xué)和不帶科學(xué)的ACT考試成績(jī)具有高度的可比性。可靠性及ACT學(xué)科測(cè)試分?jǐn)?shù)之間的相互關(guān)系可靠性系數(shù)在增強(qiáng)型ACT相比傳統(tǒng)ACT時(shí)較小，差異范圍從科學(xué)綜合分?jǐn)?shù)的0.01到英語(yǔ)的0.06（英語(yǔ)測(cè)試長(zhǎng)度減少最多）。可靠性分析表明，增強(qiáng)型ACT的分?jǐn)?shù)仍然是相對(duì)精確的教育成就衡量指標(biāo)，且綜合分?jǐn)?shù)（無(wú)論是否包含科學(xué)）都是衡量教育成就的高度可靠整體指標(biāo)。相對(duì)于傳統(tǒng)的ACT考試，增強(qiáng)型ACT考試各部分測(cè)試分?jǐn)?shù)的相互關(guān)聯(lián)度較低。這一發(fā)現(xiàn)是預(yù)期的，因?yàn)樵鰪?qiáng)型ACT的可靠性較低。閱讀/數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)度的最大差異體現(xiàn)在傳統(tǒng)ACT為0.71，而增強(qiáng)型ACT為0.63；對(duì)于英語(yǔ)/數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)度，傳統(tǒng)ACT為0.77。對(duì)于傳統(tǒng)ACT，得分為0.69，對(duì)于增強(qiáng)ACT，得分為0.69。這些結(jié)果也可能表明，增強(qiáng)T與傳統(tǒng)ACT相比，具有更強(qiáng)的區(qū)別效度。并發(fā)效度復(fù)合成績(jī)從改進(jìn)后的ACT考試中反映出了高中課程成績(jī)和成績(jī)。與高中GPA和ACT比，改進(jìn)后的ACT與傳統(tǒng)ACT的復(fù)合成績(jī)的相關(guān)性略低。改進(jìn)后的ACT與高中各科成績(jī)的相關(guān)性與傳統(tǒng)ACT相似。我們也比較了增強(qiáng)版和傳統(tǒng)版ACT分?jǐn)?shù)與先前ACT考試成績(jī)的相關(guān)性。我們發(fā)現(xiàn)，這些相關(guān)性非常相似，其中增強(qiáng)版ACT的一些相關(guān)性略低于傳統(tǒng)版ACT。在相關(guān)性差異最大的科目是英語(yǔ)（增強(qiáng)版ACT為0.84，傳統(tǒng)版ACT為0.89）和數(shù)學(xué)（增強(qiáng)版ACT為0.86，傳統(tǒng)版ACT為而在科學(xué)科目上沒(méi)有觀察到差異（增強(qiáng)版和傳統(tǒng)版ACT均為0.78）。在綜合分?jǐn)?shù)方面的差異非常小（與EMR分?jǐn)?shù)的0.92相比為0.91，與EMRS分?jǐn)?shù)的0.93相比為0.92）。我們對(duì)增強(qiáng)型和傳統(tǒng)ACT的差異化效度進(jìn)行了測(cè)試，但未發(fā)現(xiàn)任何顯著差異的案例。預(yù)測(cè)效度因?yàn)樵鰪?qiáng)版的ACT考試首次于2024年6月進(jìn)行，我們尚未收集到參加增強(qiáng)版ACT考試并進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生的大學(xué)生涯數(shù)據(jù)。相反，我們使用了與大學(xué)成果相關(guān)的歷史ACT考試數(shù)據(jù)和縮短版ACT考試的模擬分?jǐn)?shù)。縮短版考試通過(guò)隨機(jī)選擇項(xiàng)目以匹配增強(qiáng)版ACT現(xiàn)。與統(tǒng)計(jì)理論一致，我們發(fā)現(xiàn)，與舊版ACT的分?jǐn)?shù)相比，模擬增強(qiáng)版ACT的分?jǐn)?shù)在與第一年大學(xué)GPA、大學(xué)學(xué)位獲得以及特定類型的第一年大學(xué)課程成績(jī)的相關(guān)性方面下降可忽略不計(jì)。為了更好地理解模擬增強(qiáng)版ACT與實(shí)際增強(qiáng)版ACT之間的比較，我們進(jìn)行了多項(xiàng)分析，比較了增強(qiáng)版ACT與舊版ACT、模擬增強(qiáng)版ACT與舊版ACT，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比。分析包括ACT各部分測(cè)試分?jǐn)?shù)的相互相關(guān)性、與高中課程和成績(jī)的相關(guān)性，以及與先前測(cè)試分?jǐn)?shù)的相關(guān)性。在表9中，我們總結(jié)了有效性系數(shù)的差異，對(duì)比了增強(qiáng)版ACT/舊版ACT的差異與模擬增強(qiáng)版ACT/舊版ACT的差異。我們認(rèn)為，由于差異很小且方向一致，我們可以預(yù)測(cè)，增強(qiáng)版和舊版ACT有效性系數(shù)差異也將很小且方向一致。分析有效系數(shù)差異2024年6月聯(lián)系研究遺產(chǎn)增強(qiáng)分析有效系數(shù)差異2024年6月聯(lián)系研究遺產(chǎn)增強(qiáng)歷史有效性數(shù)據(jù)遺產(chǎn)-模擬增強(qiáng)數(shù)學(xué)與科學(xué).03數(shù)學(xué)與科學(xué).03.02英文與閱讀.04.05英文與科學(xué).04.04閱讀與科學(xué).06.03英語(yǔ)與數(shù)學(xué).08.04閱讀與數(shù)學(xué)相結(jié)合并發(fā)效度.08.03與高中GPA的相關(guān)性EMRS.01.01電子病歷.02.01與ACT嚴(yán)謹(jǐn)指數(shù)的相關(guān)性EMRS.01.00電子病歷與高中科目平均績(jī)點(diǎn)的相關(guān)性.02.01English你：英文.02.01數(shù)學(xué).01.01閱讀.03.01科學(xué)-.01.01與之前的ACT分?jǐn)?shù)的相關(guān)性English你：英文.05.03數(shù)學(xué).04.02閱讀.02.03科學(xué).00.01EMRS.01.01電子病歷.01.01預(yù)測(cè)效度與一年級(jí)大學(xué)平均成績(jī)點(diǎn)的相關(guān)性EMRS 未知電子病歷 未知與學(xué)位獲取的相關(guān)性EMRS 未知電子病歷 未知與第一年課程成績(jī)的相關(guān)性

.00.01.00.01English你：英文未知.01數(shù)學(xué)未知.02閱讀未知.01科學(xué)未知.01本報(bào)告所呈現(xiàn)的證據(jù)強(qiáng)化了以下論點(diǎn)的論證：增強(qiáng)型評(píng)分系統(tǒng)的得分。ACTACT為參加了舊版ACT考試的學(xué)生提供的縮減版ACT考試并不能完全...捕捉增強(qiáng)型ACT考試與舊版ACT考試之間的差異。因?yàn)槟M的增強(qiáng)型ACT是基于從舊版ACT中隨機(jī)抽取的項(xiàng)目，我們相信模擬分?jǐn)?shù)測(cè)量的結(jié)構(gòu)與舊版ACT相同。因此，觀察到的模擬增強(qiáng)型CT預(yù)測(cè)效度的輕微下降僅歸因于可靠性的下降。由于增強(qiáng)型ACT在幾個(gè)方面與舊版ACT不同，它可能測(cè)量了略微不同的結(jié)構(gòu)。因此，增強(qiáng)型ACT預(yù)測(cè)效度的變化可能既歸因于可靠性的變化進(jìn)行額外的分析以得出更具體的結(jié)論。由于增強(qiáng)版的ACT考試各科成績(jī)與原版ACT強(qiáng)版ACT考試支持繼續(xù)對(duì)使用原版ACT成績(jī)?cè)O(shè)定的特定ACT考試科目成績(jī)的解讀，例如ACT學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)。可比性：帶與不帶科學(xué)分?jǐn)?shù)的復(fù)合分?jǐn)?shù)的對(duì)比作為一般學(xué)術(shù)成就的衡量指標(biāo)，EMR和EMRS得分所代表的構(gòu)造之間存在大量重疊。我們發(fā)現(xiàn)EMR和EMRS彼此之間高度相關(guān)，并且與其他同時(shí)和后續(xù)的學(xué)術(shù)成就衡量指標(biāo)相似相關(guān)。我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，不含科學(xué)科目的綜合得分與含科學(xué)科目的綜合得分在規(guī)范性解釋上幾乎相同。使用等百分位一致度，含