摘要：“教學評一致性”是提升初中數學教學質量的重要策略，有助于實現教學、學習與評價的深度融合，促進學生核心素養發展。而“3+5+5”模式是在“教學評一致性”的基礎上，從課前、課中、課后三個維度入手，聚焦五項標準和五個教學環節，形成全鏈條教學閉環的教學模式。從設定目標、設計活動和優化反饋等方面，系統闡釋了如何實現教評一致、學評協同，提升數學課堂教學的有效性，旨在為教師提供有效的教學設計思路，助力學生全面發展。關鍵詞：初中數學；教學評一致性；“3+5+5”模式；教學策略《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出要借助評價促進學生學習與教師教學，將評價嵌入教學全過程，構建多元主體參與、形式多樣、素養導向的課程評價體系。這一要求為初中數學教學提供了明確的方向，既是深化教學改革的必然選擇，也是培養學生數學學科核心素養的重要手段，更是落實立德樹人根本任務的有效抓手。在此背景下，基于“教學評一致性”的“3+5+5”模式，圍繞課前、課中、課后三大環節，通過設定目標、優化活動設計與優化評價反饋，為初中數學教學提供了系統的實施路徑。一、基于“教學評一致性”的“3+5+5”模式解讀基于“教學評一致性”的“3+5+5”模式，旨在通過結合教學、學習與評價，提升初中數學課堂的整體教學質量，促進學生核心素養的發展。該模式包含三大導向、五項標準和五個教學環節，通過優化教學設計，確保教學目標、課堂活動與評價方法的緊密銜接，提高數學教學的針對性和有效性?！?”代表數學教學的三大核心導向。一是新教案，主要通過項目化教學設計推動課堂變革。傳統的碎片化教案，難以幫助學生構建系統的知識體系，而項目化教學圍繞學生需求進行設計，能助力學生理解知識的內在聯系，實現整體掌握。二是新課堂，重點聚焦數學核心素養的培養。項目化教學將核心素養與教學內容深度融合，采用多樣化策略，全面提升學生的綜合能力。三是新評價，強調從成績導向向全面素質評價轉型。采用多元化評價的方式，關注學生學習過程和思維發展，能促進教學目標的達成。第一個“5”代表課堂教學設計的五項質量標準：（1）目標設定應結合學科知識與核心素養，確保目標科學、具體、可操作；（2）內容選擇要融合學科交叉內容與數學文化，注重數學思維的培養；（3）教學過程以問題驅動為核心，通過任務和合作學習激發學生興趣，促進學生深度學習；（4）教學手段應貼近生活實際，幫助學生理解并應用知識；（5）評價方式需多元化，注重過程與結果，及時反饋，提升學生學習效果，確保目標達成。第二個“5”指的是課堂教學的五個關鍵實施環節：（1）創設情境，激發興趣，引導學生發現和提出問題；（2）明確任務和目標，幫助學生制訂清晰的學習計劃；（3）分層推進，逐步完成學習目標，確保核心素養培養要求有效落實；（4）將評價反饋貫穿全程，幫助學生調整學習策略，提升學習效果；（5）總結反思，形成閉環，鞏固知識，推動學生持續發展，為學生下一階段的學習奠定堅實的基礎。二、基于初中數學“教學評一致性”的“3+5+5”模式應用實踐（一）課前：設定目標，注重教評的一致性課前階段作為教學設計的起點，教師需精準設定教學目標和評價標準，確保教學目標、內容與評價方法的一致性，構建一個相互關聯、協調一致的教學體系，以此保證教學的有效性，確保各個教學環節緊密銜接［1］。以人教版數學七年級下冊第五章第二節“平行線及其判定”的教學為例，其課前設計如下。1.新教案設計：明確目標，厘清內容本節課的核心目標是讓學生掌握平行線的判定條件，學會利用“同位角相等”這一條件判斷兩條直線是否平行?；诖耍處熆稍O定以下具體目標。（1）知識目標：學生能夠理解并運用“同位角相等，兩直線平行”的判定方法。（2）能力目標：通過建立模型、推理驗證等過程，提升學生的空間想象能力、邏輯推理能力及數學建模意識。（3）素養目標：在教學過程中，增強學生的應用意識，發展其跨學科學習能力。在內容設計上，教師應結合學生的認知特點，引導學生逐步推導出“同位角相等，兩直線平行”的結論。2.新評價設計：引導學習，促進反思課前設計的評價標準應貼合教學目標，以幫助學生明確學習重點，并為課堂教學提供反饋與改進的依據。教師可以提前設計一份引導性學習任務單，讓學生帶著問題進行課堂學習，如“能否根據已學知識，判斷兩條直線是否平行？”“通過實驗操作，你能否證明‘同位角相等時，兩條直線平行’？”等，引導學生明確學習的重點，并為課堂學習活動的開展做好充足準備。此外，教師還要根據不同的學習環節，設定清晰的評價標準，如：（1）探究環節—學生能否通過觀察和操作，理解“同位角相等”是判斷兩條直線是否平行的條件之一，并能在實踐中驗證這一結論；（2）交流環節—學生能否清晰、有邏輯地表達自己的思考過程，并在小組討論或課堂交流中推導出相關結論，如“同位角相等，兩直線平行”；（3）應用環節—學生能否靈活應用所學知識解決相關問題，并清晰地展示解題過程。（二）課中：巧設活動，實現學評協同課中環節是教學設計的核心部分，能直接影響學生的學習效果?；谛抡n堂轉型以及“5項標準”的應用，課中活動設計要注重學生對知識的掌握，以互動、探究等活動形式，讓學生自主建構知識體系。因此，教師要根據學生的學習狀態和反饋，及時調整教學策略，實現學習與評價的有效融合，從而提升課堂的整體效果。以人教版數學七年級上冊第二章第一節“有理數的加法與減法”的教學為例，探討課中環節的設計。1.新課堂轉型：問題驅動與合作學習在新課堂轉型過程中，教師在開展教學活動時應立足于“問題驅動”，圍繞生活中的真實情境，提出具有挑戰性的問題，并采用“問題—任務—解決”的教學路徑，促使學生在探究中主動構建知識框架［2］。任務1：復習與思考。教師可先提出“你還記得小學階段學習過哪些與有理數相關的知識嗎？”等問題，幫助學生回顧正數與負數的定義以及運算規則，引出有理數相加的相關知識。隨后，教師可繼續提出“在0、3、5、-5、-3這些數中，兩個有理數相加有哪些不同的情況？”等問題，并鼓勵學生借助希沃白板的拖拽功能展示不同的加法運算，引導學生總結出有理數相加的三種類型：同號加法、異號加法和零加法。任務2：實驗觀察。在此活動中，教師可設計一系列與生活緊密相關的實驗問題，如“如果物體先向左運動5m，再向左運動3m，那么兩次運動的最后結果是什么？可以用怎樣的算式表示？”，幫助學生將有理數加法與實際生活相聯系，進而讓其理解有理數加法的實際應用價值。在小組討論中，學生可利用數軸直觀呈現加法運算過程，逐步總結出同號加法的規則。任務3：類比探究。教師采用類比法和數軸演示法，引導學生理解異號加法和零加法的規則。教師可提出以下問題：（1）（-5）+3=（）；（2）（-5）+0=（）。學生可利用數軸直觀展示加法運算過程，理解異號加法的規則，并明白零加法的特點。最后，教師引導學生進行總結：（1）同號兩數相加，結果符號與兩數相同，大小等于兩數絕對值之和；（2）異號兩數相加，結果符號取絕對值較大的數的符號，大小等于兩數絕對值之差；（3）任何數與零相加，結果為該數本身。2.伴隨式評價：課堂教學與學生發展同步伴隨式評價是一種與教學活動緊密相關的即時評價方式，貫穿于教學的各個環節，旨在實時反饋學生的學習狀態，并對其學習過程進行持續性的評估。不同于傳統的總結性評價，伴隨式評價強調在學習過程中對學生思維和行為的觀察與反饋，通過動態調整教學策略和評價標準，促進學生在學習中的自我認知與改進。具體評價活動見表1。（三）課后：形成閉環，評價反哺“教”與“學”在課后環節，教師應構建多元化、立體化的評價體系。與課堂中的即時評價不同，課后評價側重于對整個教學過程和學生學習狀況的全面剖析，精準反饋課堂實施效果，從而為教與學提供更為有力的反饋與優化依據，推動課堂教學不斷完善［3］。1.課后檢驗：從課后作業到自我反思課后作業既是對學生所學知識的鞏固，也是教師與學生共同提升學習成效的重要環節。教師可借助學生的作業反饋，反思教學中的亮點與不足，分析教學環節的有效性，調整后續的教學策略。學生則可通過課后作業的修訂，回顧學習的重點與難點，及時發現自己在理解與應用上的不足，從而鞏固所學內容［4］。具體作業設計與評價見表2。2.延伸評價：提升思維深度，拓展學習廣度課后評價的關鍵不在于單純的結果反饋，而是要通過延伸性的評價任務，促進學生進行自我反思和深度學習。教師應設計課后探究性任務，以此幫助學生鞏固基礎知識，讓其在更高層次上進行思維拓展和應用，提升其學習的深度和廣度。例如，在教學“勾股定理”的相關知識時，除了必做題，教師還可以設計選做題，鼓勵學生跨越學科界限，開展更廣泛的知識探究。如學生可以閱讀《周髀算經》《九章算術》等書籍中的相關內容，了解勾股定理在中國古代天文學和測量中的實際應用，探討勾股定理是如何成為古代天文計算中的核心工具的。這種歷史與現代數學交融的方式，有助于學生深化對勾股定理的理解，體會數學與實際生活的緊密聯系。這種評價方式突破了傳統的成績反饋，將學生的思維過程和探索精神作為評價的核心。教師通過多維度的反饋，精準識別學生的知識短