摘要：在現如今的教育體系中，互動教學在任何學科中都是重要的教學方法。而高中歷史教學是培養學生綜合素養和歷史意識的重要環節，高中歷史教師更應該去積極地探索如何融入互動教學元素，以激發學生的學習興趣和培養他們的思維能力。因此，文章將探討互動教學在高中歷史教學中的實施策略，旨在為更多教師提供一些建議與參考，以期提升歷史教學的效果和質量。關鍵詞：互動教學；高中歷史；問題情境從以往的教學模式來看，單純的授課已然無法滿足現在學生對學習的多樣化需求。所以，教師需要采用一種新的教學手段把學生的需求與授課模式相結合。這種手段就是本文所要講述的互動教學。互動教學是一種以學生為中心的教學方法，通過創造性的互動活動和工具的應用，在滿足學生多樣化學習需求的同時，達到教師的教學目的。從意義層面而言，互動教學能夠通過豐富多樣的互動活動和引人入勝的教學內容，激發學生學習歷史的興趣。學生通過與教師和同學的互動交流，能夠更好地理解歷史事件的背后動因和影響，從而培養思辨能力。這樣的教學模式正是現階段高中生迫切所需的。本文將探討如何在高中歷史中開展互動教學。一、營造良好的互動氛圍互動教學必須有一個良好的氛圍來為它的開展做好鋪墊。高中階段的學生心理已經逐漸走向成熟，但由于校園里較為封閉的學習環境，學生還是會對校園外的新鮮事物產生興趣。所以，教師在營造氛圍時就可以抓住這一點，給予學生一個接觸新鮮事物的機會，并以此來建立良好的師生關系。在這個過程中，教師要考慮到每個學生都有各自的特點，每個學生的內心需求各不相同。這就需要教師從學生的角度出發，使用恰當的交流方式去和他們談心，了解學生對歷史學科的看法，以及學生認為怎樣學習歷史會更高效。值得注意的一點是，教師在和學生進行互動時，要以平等的姿態去對待學生，這就需要教師以朋友的身份去和學生交流。如果教師還是以“教師”的身份自居，這會在無形中拉開與學生之間的距離，不利于良好互動氛圍的營造。教師采取平易近人的態度，在授課過程中以新鮮事物引起學生的注意力，并向學生傳授淵博的歷史知識，而學生也能夠在這樣的氛圍下積極地參與到課堂教學中。因此，一個良好的氛圍對互動教學的開展至關重要。例如，在統編版高中歷史“秦統一多民族封建國家的建立”的教學中，教師就可以以視頻的形式來播放秦國歷代君主為統一六國而作出的貢獻。高中生在大多數情況下是無法接觸到電子設備的，教師可以利用這一點來抓住學生的興趣點，讓學生通過視頻內容來了解一些歷史趣味知識。教師在課堂開始前可以先詢問學生的想法，詢問學生是否喜歡這樣的視頻形式。在確定學生喜歡的情況下，再展開接下來的教學內容。通過這樣的教學方法，學生的學習興趣大幅地提升，這就為良好的教學效果做好了鋪墊。當視頻播放到某個關鍵知識點時，教師可以提出相應的問題讓學生進行討論。在這個環節中，教師和學生之間形成了一種互動關系，學生和學生之間也形成了一種互動關系。同時，這種教學模式也讓良好的互動氛圍自然形成。在這樣良好的互動氛圍下，學生的學習效果會大幅提高，教師的教學質量也會提升，最終實現教與學雙贏的目的，而這一切都要源于互動教學的開展。二、創造合理的問題情境互動教學往往是以問題的形式來開展的。但是，問題內容的好壞會影響教學效果的高低。因此，問題情境的創設要注重合理性。具體而言，問題情境要符合現階段學生的學習內容，并能促進學生去思考這個問題中所包含的歷史因素和意義。對此，教師可以從歷史事件和歷史痕跡這兩個方面來考慮問題情境的創設。對歷史事件的問題情境創設，教師要注意不能隨意拋開事件內容的真實性。就如《三國演義》和《三國志》一樣，小說終歸是虛構的，史書中的知識才是學生應該了解的歷史內容。這樣創設出來的問題才更有價值，能夠讓學生通過討論和研究找到答案，并讓學生更好地理解和記憶歷史事件。對歷史痕跡的問題情境創設，需要教師把現在的生活中存在的歷史痕跡給學生呈現出來，讓學生去思考其中的歷史意義。這些痕跡可以是古代的建筑、書畫等。通過接觸這些歷史痕跡，學生能夠直觀地感受其中的歷史脈搏。而且學生也會去思考古人是如何將這些建筑和書畫創造出來的。這樣創設出來的問題能夠讓學生可以更好地理解這些痕跡存在的歷史意義，提高學生學習的主動性。并且學習歷史的意義就是從前人的智慧中領略新東西，再結合現代思想，以史為鏡，可以知興衰，方能禍止于今。因此，創設合適的問題情境是促進高中歷史教學互動化的重要一環。例如，在統編版高中歷史“清朝前中期的鼎盛與危機”的教學中，教師可以先布置一個情境：如果你是一位史學家，在一次座談會中你將討論清朝的盛衰興亡及其原因。接著，教師要將學生分為小組并提出相應的問題。這個問題可以是：“根據你所了解的歷史知識，為什么清朝在乾隆時期能夠達到鼎盛，又在嘉慶、道光、咸豐時期陷入危機？”在問題情境創設之后，教師要讓學生在各自的小組內進行討論并得出答案。教師在這個過程中，只需扮演引導者，幫助學生糾正錯誤的思路，并將學生引向正確的答案。在每個小組都回答正確后，教師就可以進行更深入的教學。教師可以接著問學生：“在你所列出的原因中，哪些是導致清朝鼎盛的關鍵因素？哪些是導致清朝陷入危機的主要問題？”這樣的拓展問題能夠讓學生進行更深層的思考。通過這樣的問題情境，學生可以從史學家的角度切入，思考清朝鼎盛與危機背后的復雜原因，讓學生做到以史為鑒，明白近代中國落后于世界發展的原因。同時，這樣的教學方式還培養了學生的核心素養和家國情懷。三、展開合作學習，促進生生交流互動教學不僅是教師與學生的互動，也是學生與學生的互動。所以，教師不僅要促進自己與學生之間的互動，也要促進學生與學生之間的互動。促進的方式可以是合作學習，讓學生一起學習，共同進步。在歷史教學中，學生通常需要共同分析歷史事件、討論歷史人物的思想和行動，共同解決歷史問題。通過合作學習，學生可以相互傾聽、交流想法和觀點，互相啟發。這種合作學習方式可以提高學生解決歷史問題的效率，同時也能增強學生對他人觀點的尊重，從而使學生在交流中獲得全面的思考與啟示。而且合作學習也能夠提升學生的學習動力和興趣。因為在傳統的歷史課堂上，學生很容易對學習產生厭倦。而通過合作學習，學生可以主動參與到歷史問題的討論中，互相分享理解，這將激發學生的學習動力和興趣。更重要的是，在合作學習中，學生能夠共同制訂學習目標，合理分配歷史的學習任務，促進彼此之間互相交流和協商。因此，通過合作學習，學生可以共同成長，相互啟發，共同探索歷史知識的廣闊世界。例如，在統編版高中歷史“北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化”的教學中，為了讓學生進行合作學習，教師需要將學生分成三個學習小組，讓這三個小組分別負責研究北洋軍閥統治時期的政治、經濟和文化。教師需要為小組提供開放的圖書館，以便學生能夠收集到相關的學習資料。每個小組可以收集相應知識的圖片、文字和其他展示材料，內容要包括北洋軍閥統治這一時期的政治、經濟與文化特點。在資料收集完成之后，教師就可以讓每個小組進行一場展示。在小組展示之后，教師要根據每個小組的表現進行打分，再根據分數的高低對小組中的每個成員進行獎賞。通過這樣的合作學習活動，學生可以共同深入研究和探討北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化，深刻認識到北洋政府統治時期，不是只有黑暗，中國近代化也取得了長足的發展，是中國歷史進步的重要階段。四、注重互動過程的靈活性互動教學的過程也可以靈活變通，讓每個互動過程充滿樂趣，讓學生積極地參與到互動中去。而要做到這一點，就需要教師先理清互動的思路，并思考在互動過程中加入一些插曲。教師可以根據對應的學習內容和學生特點來靈活調整整個互動過程。其中的內容包含歷史課上所要講述的知識，以及要達成的教學目標，而學生特點指的是每個學生都是獨立的個體，有著不同的學習需求和風格。在整個互動過程中教師需要關注每個學生的要求。有些學生可能不喜歡面對面的互動方式，那么教師就可以將這些學生安排在一個區域，讓這些學生用自己喜歡的方式進行互動。這樣靈活的互動方式，可以滿足不同學生的學習方式和需求，提高教學效果。例如，在統編版高中歷史“改革開放以來的巨大成就”的教學中，教師就可以讓整個互動過程靈活起來。教師可以改革開放的相關內容進行一場辯論賽。相對以往的互動方式，辯論賽的形式更能夠激發學生的興趣，讓每個學生都參與到其中。在辯論過程中，學生需要深入研究改革開放的相關內容，了解其背景、目標和具體成就，以及各種不同觀點的論據和論證方法。學生需要在自己的團隊中相互討論、共同積累和整理資料。這樣的辯論過程，能夠讓學生扎實地掌握改革開放以來的巨大成就，更好地理解其歷史意義和影響。同時，學生在辯論賽的資料收集中可以擴展自己的歷史知識體系。這樣的教學方式不僅能夠提升學生的辯論能力和思辨能力，還能夠加深對改革開放以來巨大成就的理解和認知。五、注重多元化的教學評價在每一種教學模式結束后教師都要進行相應的教學評價。單一的書面形式的評價方式顯然不能夠達到所要求的評價效果。教師所需的評價方式應該能夠反映學生在課堂互動教學中表現出的真實水平，并能夠全面地評估學生歷史知識的掌握程度。因此，教師需要在互動教學結束后進行多元化的教學評價。通過多元化的教學評價，教師才能夠更準確地了解每個學生的學習狀況，為學生提供更有針對性的教學輔導，以促進學生建立起歷史的知識框架。例如，在統編版高中歷史“西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固”的互動教學結束后，教師就可以用問卷調查的形式來進行教學評價。在問卷中，教師可以詢問學生對該課程的整體評價。學生可以用自己的語言描述課程的內容是否豐富、有趣。這可以幫助教師了解學生對課程的整體滿意度，從而對教學內容作出相應的調整和改進。教師也可以詢問學生對互動教學形式的看法。互動教學可以提升學生的參與度和主動性，提高學習效果。通過詢問學生的觀點，教師可以得知學生對互動教學是否樂于參與、是否覺得有助于學習等方面的意見。這樣可以判斷互動教學的效果，并根據學生的反饋進一步優化互動教學的形式和內容。除了問卷調查，教師也可以利用多媒體來進行教學評價。將評價內容以投屏的形式呈現出來，讓學生觀看屏幕中的內容和問題并進行相應的解答。這樣的評價方式不僅能夠讓學生直接反映出教學中所存在的問題，還能減少評價所占用的相對時間。總而言之，互動教學作為一種創新的教學方法，在高中歷史教學中具有重要的意義和作用。通過互動氛圍的營造，學生能夠增強在歷史學習中的動力；通過問題情境的創造，