課題名稱11.十六年前的回憶課時第2課時課時第課時總課時總課時授課時間年月日學習目標1.抓住描寫李大釗外貌、神態和言行的句子,從中體會他對親人的愛,對革命事業的忠貞。2.領悟課文首尾呼應的表達方法,說說這樣寫的好處。3.查找資料,了解先輩的革命事跡。教學重點了解課文首尾呼應的表達方法。教學難點查找資料,了解先輩的革命事跡。教學準備1.教師準備遠程多媒體課件自導式教學四單設計：（1）設計預習單，并對學生預學情況進行分析整理；（2）設計預習效果檢測單，并以此為課堂教學出發點;(3)根據教學內容和重難點設計課堂鞏固訓練單和課后作業單。2.學生準備預學課文，完成預習單。教學流程設計教學環節教師活動學生活動個性化修改一、復習導入（24分鐘）師：你們還記得課文主要講了哪些事情嗎？生：本文主要寫了父親燒掉書籍和文件；工友閻振三被抓，父親不顧親友的勸說堅持留在北京；反動派到家里搜捕父親，父親面對危險處變不驚；父親在法庭上被審時依然鎮定、沉著；全家得知父親遇難的消息這幾件事。師：請同學們再默讀一遍課文。（生默讀課文）1.說說課文主要事件。2.默讀課文。二、預學檢測（57分鐘）昨天布置了大家進行預學，接下來我要檢測大家的預學情況，有請我的預學檢測小老師。我能讀句子，從課文中找出和它相照應的語句（1）我奇怪地問他：“爹，為什么燒掉呢?怪可惜的。”_____________________________________________________________________（2）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。_____________________________________________________________________（3）我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28日。學生在小老師的帶領下完成預學效果檢測單。三、精準釋難（1520分鐘）任務一：品詞析句，分析寫法學習建議：自主學習：快速默讀課文，畫出課文中最精彩、最緊張、最感動你的句段，圈畫出關鍵語句，體會真情實感。合作學習：討論：刻畫人物和表現情感的方法。釋難說明：師：現在我們一起來交流自己的體會，先讀自己畫出的句子，再談感受。（指名說）生：我畫出的句子：“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”從這里可以看出父親雖然受盡敵人的折磨，但依舊沉著、慈祥。師：這兩句話屬于什么描寫？從中可以看出什么？生：外貌描寫。可以看出李大釗經歷了殘酷的折磨。（師相機板書：外貌描寫）師：是啊，他經歷殘酷的折磨后依舊平靜、慈祥。“平靜”說明李大釗經歷殘酷的折磨后依舊堅強，“慈祥”充分體現了李大釗對親人的愛。生：我畫出的句子：“父親瞅了瞅我們……他對于革命事業的信心。”師：這段話運用了什么描寫方法？生：神態描寫。（師相機板書：神態描寫）師：李大釗不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而驚慌。在極端危險和困難的情況下，他仍能夠坦然自若，這里運用神態描寫，說明他有著堅定的信仰，對革命事業充滿了必勝的信心。這些都是寫父親被捕后的平靜、慈祥、堅貞不屈。還有哪些同學想交流？生：“父親不慌不忙地向外走去。”這句話是動作描寫。“不慌不忙”不僅寫出了李大釗早已將生死置之度外的革命精神，更與敵人的來勢洶洶形成強烈對比。（師相機板書：動作描寫）生：“父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。”這句話是神態描寫。從“慣有”一詞，我體會到李大釗處變不驚、忠于革命、視死如歸的精神。師：文中哪里還運用了這種表現手法？任務二：感受李大釗的人物形象。學習建議：自主學習：快速默讀課文，找出文中三處對比分別在哪里？合作學習：討論：三次對比中，你看到了一個怎樣的李大釗？學習提示：內容人物形象第一次第二次第三次釋難說明：師：這兩位同學畫出的句子都是描寫李大釗被捕時的表現。那我們一起來看看，李大釗被捕時，其他人的表現是怎樣的呢？生：“我”的表現是“我瞪著眼睛問父親”“我的心劇烈地跳動起來，用恐懼的眼光瞅了瞅父親”。生：敵人的表現是“沉重的皮鞋聲”“粗暴的吼聲”“一擁而入”“每人拿著一支手槍，槍口對準父親和我”“冷笑”等。師：這樣寫有什么作用呢？生：此處運用了對比的表現手法，這種不同的表現背后有不同的心態，更能突顯出李大釗同志的堅定、從容。（師相機板書：對比）生：當“我”好奇地問父親為何燒毀書籍和文件時，父親嚴峻的態度與平時對“我”慈祥、耐心的態度形成鮮明對比。師：你從這一處對比中體會到了什么？生：父親前后態度的不同，有力地突出了他忠于革命的精神。生：我還找到了一處對比：與親友的對比。親友勸說父親離開北京，而父親卻堅定地拒絕，面對越來越危急的局勢，親友與父親的態度形成鮮明對比，體現了李大釗同志對工作高度負責的革命精神。生：“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”從“亂蓬蓬”一詞中可以看出李大釗遭受了酷刑，但他經歷殘酷的折磨后依然面色“平靜”。“慈祥”一詞更是寫出了李大釗對親人深切的愛。這強烈的對比將他對革命事業的堅貞不屈和視死如歸的精神展露無遺。師：是的，通過這樣的對比描寫，就很好地讓我們認識了一個沉著鎮定、為了革命無私無畏的李大釗。師：還有沒有同學愿意跟我們分享自己圈畫的句子？生：我畫出了一處語言描寫。“父親堅決地對母親說：‘不是常對你說嗎？……我哪能離開呢？’”我從李大釗的話中感受到雖然當時處境很危險，但是他忠于革命事業，臨危不懼，把自己的安危置之度外。（師相機板書：語言描寫）師：同學們圈畫的這些句子從外貌、神態、動作、語言等方面刻畫了李大釗的人物形象。從這些句子中我們感受到了李大釗鎮定從容、英勇無畏、堅貞不屈的革命英雄形象。魯迅有這么一句話“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這也是李大釗先生的寫照。師：請同學們輕聲讀課文最后一部分，即倒數4個自然段，并思考：這一部分講了什么內容？它與文章的開頭有什么關系？生：最后一部分講父親被害后，“我們”要記住父親被害的日子。生：它與文章的開頭前后照應，這樣寫可以首尾形成一種呼應。師：是的，此種寫法為首尾呼應。（師板書：首尾呼應）這樣寫更加突出了作者對父親被害的事情記憶深刻，也表達了作者對父親深深的懷念。同學們可以再來找找文中哪里還運用了這種寫作手法，請用波浪線畫出來。生：“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去”與“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”相照應。生：“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”與“在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。他的胳膊上拴著繩子，被一個肥胖的便衣偵探拉著”相照應。生：“父親一向是慈祥的”與“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”相照應。師：前一個“慈祥”表現的是父親對子女的關愛，后一個“慈祥”表現的是父親在子女面前，面對敵人所表現出的革命者的堅定與平靜。這些句子相互照應，使我們讀后對事情的來龍去脈可以了解得更加清楚，印象和感受也會更深，我們以后也可以把首尾呼應的寫法應用到寫作中去。快速默讀課文，畫出課文中最精彩、最緊張、最感動你的句段，圈畫出關鍵語句，體會真情實感。小組內交流討論。討論：于謙僅僅是寫石灰嗎?他想借石灰表明什么樣的志向呢?小組內交流討論。快速默讀課文，找出文中三處對比分別在哪里？小組交流。四、精準練習（46分鐘）我能說說加點詞語意思，再理解句子：（1）“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地向外走去。答：_____________________（2）他們仔細地把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。答：學生完成鞏固訓練單五、全課總結（34分鐘）1.同學們，通過這節課的學習，你們收獲了什么？2.同學們的收獲真多呀！其實在為革命勝利的斗爭中，還有很多像李大釗一樣的革命先烈。你想對這些烈士們說些什么呢？3.無數革命先烈為了人民幸福，浴血奮戰，前仆后繼。李大釗、葉挺、劉胡蘭、董存瑞、飛奪瀘定橋的戰士們……他們在革命事業的道路上，譜寫了壯烈的篇章。同學們可以課后查找資料，了解更多先輩的革命事跡。交流收獲。六、課后作業1.搜集有關李大釗的故事或者他寫的文章。2.有感情地朗讀全文。板書設計課后反思在教授《十六年前的回憶》這篇經典回憶性散文的第二課時中，我圍繞李大釗的革命形象和文章的寫法進行了深入的教學。回顧整個教學過程，我有以下幾點反思：首先，我通過復習導入的方式，幫助學生快速回顧了上一課時的內容，并理清了文章的寫作順序。這為學生進一步理解文章打下了堅實的基礎。其次，我在課堂上采用了小組合作的方式，引導學生找出并批注描寫李大釗語言、動作、神態的語句，并通過討論和匯報的方式，幫助學生深入理