摘

要：習作一直是語文學習中分值占比最大的題型，習作能力是語文素養的綜合體現，對學生的語文學習而言至關重要。但是作文一直是學生丟分的“重地”，在深度了解學生在作文學習方面的問題后，可以發現是學生不知道如何提高作文寫作能力，只是單純地背誦作文素材，也不會靈活使用在作文習作中。創作是一件快樂的事情，不能讓考試磨滅學生對創作的熱情，讓孩子愛上創作才是語文教師在教學過程中更應側重的，習慣能讓學生受益終身，教師應成為學生創作過程中的引路人，幫助學生尋找到正確的方向。文章立足于小學語文習作教學的現狀，在分析教學改革下語文教學大環境的基礎上，從習作方面著筆提出了相應的策略，探求更好的實踐活動創優習作教學的新模式，以提高小學語文課堂效率，培養學生的語文綜合素養。關鍵詞：實踐活動;小學語文;習作教學寫作是一種表達情感和想法的一種渠道，是小學生對外和對內溝通的工具之一。小學生有屬于自己的想法，他們特有的純真有趣，對文學創作而言具有靈感價值。小學語文從三年級開始就逐漸提高了對學生寫作的要求，寫作作為綜合運用語文素養的學習部分，一直是語文教學中的學習重點，旨在提高學生的邏輯思維能力和語言能力，寫作習慣的養成對學生的成長意義也是重大的。但是在小學習作的教學過程中，提升小學生的閱讀寫作能力并不是一份簡單的工作，需要教師反復多次的努力，不斷實踐改進。一、小學語文習作教學現狀分析（一）寫作要求過高，沒有實事求是小學習作教學上盲目追求學生能夠出口成章、妙筆生花，這樣的期待心理往往是忽略了學生在習作學習上的學習規律。首先，小學三年級的學生開始系統理論地接觸作文寫作鍛煉，學生在此之前都是在積累詞匯、學習語言技巧，如果在三年級的學習過程中就像要求蝴蝶在蛹的成長階段就翩翩起舞一樣要求學生，是拔高了對學生的要求。單純通過以小學一、二年級寫話為基礎，難以達到寫作的要求，寫作要求學生學會用文字表達自己的情感，用文字外化自己的內心，看圖寫話單純停留在訓練學生語言組織和表達能力上，并沒有給文字注入情感，所以沒有一步步地積累，語言詞匯運用缺乏鍛煉，學生不能夠產生對寫作的熱愛。其次，小學生各方面還沒有發育完全，正是心智不成熟、喜歡玩耍、不愛學習的階段，寫作沒有每時每刻存在學生的生活中，突如其來的要求就像孩子還沒有學會爬行就要求孩子會跑一樣，所以也不能提高學生的習作能力。（二）習作掛鉤考試分數，磨滅學生寫作熱情寫作是一件愉快的事情，是表達自身情感、宣泄內心的方式，但是在應試教育背景下，習作與考試掛鉤，作文成了考試的工具，導致教師在教學中以考試為教學目的，學生則是為了在考試中取得高分作文而學習，家長則是為了讓學生獲得好成績通過各種方式輔助學生的學習。考試讓學生對作文寫作充滿著厭煩心理，學生作文不再是表達內心情感的方式，而是為了達到題目要求寫作。與考試掛鉤的習作課堂同時也限制了習作的發展，比如說在寫作過程中依據考試的要求，教師在教學過程中會要求學生達到一定的字數，學生面對這么多的字數要求，內心上就會覺得很難寫，在下筆的過程中更是無半點墨，而字數的限制在這個時候會逼迫學生在作文里面捏造事實，構建虛假故事。作文是學生內心的真實感想，本著對一件事情的感悟有話則長、無話則短，寫作字數、題材這些限制要求，讓原本能說會寫的學生變成單一機械的寫作工具，學生的創造力和想象力被限制，學生的激情在寫作過程中難免被磨滅。（三）沒有充分尊重學生的主體地位首先，在教學寫作中，教師很容易把自己的主張、思想、觀點、講解，強加給學生，讓學生按照教師的認知去寫作文，過于重視教科書和教參書，往往忽略學生的自主發展以及拓展課外知識。作文本該是要貼近學生的生活，從生活實際出發，以學生日常接觸到的人和事出發，只專注課文而忽略了生活實際在習作教學中地位是不對的。每個學生天生就是作家，教師在教學過程中不能主導學生的思想，讓學生的作文丟掉了自己的話去寫教師說的話，這樣教學下的作文都是模板，缺少學生自己的思考，那寫作自然就沒有快樂可言。其次，在教學過程中，由于習作教學任務繁重，教師往往存在“偏心”的現象，對作文寫得好的學生，教師更加青睞，他們經常得到教師的表揚和鼓勵，這讓寫不出好作文的學生體驗到更多的挫敗感，但其實這個作文評判標準不過是教師自己一人的觀點，每個人都有自己的喜愛傾向，教師不能因此否認其他學生的作文，每一篇學生用心寫出的文章都應該被認真對待。總之，教師對學生的作文評價要以學生為主，不能用自己的觀念影響學生的創作，要站在一個客觀平等的角度，鼓勵學生的創作，不隨意貶低學生的作品，用激勵的形式促進學生在文學方面的創作。二、以實踐教學活動改善習作教學的策略（一）教學結合課內課外，豐富寫作內容為提高學生習作技能，首先教師要豐富學生的習作題材，讓學生隨意書寫自己的感受，其次要對學生進行積累閱讀的教學。聽說讀寫是語文大家庭的思維骨肉相連的好兄弟，分開教學的方式會讓各項教學失去存在的意義和價值，教師在教授習作技巧時，要注意結合閱讀教學，發揮整體效益。特別是小學生正處于發展閱讀和寫作技能的初級階段，在豐富閱讀資源的支持下，教師可以引導學生提升寫作興趣和寫作技能。這就要求教師在教學中體現出教與學相結合的理念，把知識巧妙運用、達到教學相長。同時教師還要教會學生在閱讀過程中養成記錄讀書筆記的習慣，吸收筆記的好詞好句、化為己用。小學教師應該有意識地引導學生練習模仿寫作。小學語文教材中有許多優美而經典的文章，學生日常接觸最多的文本就是課文，所以它為閱讀教學法和作文教學法的有效結合創造了良好的教育環境。傳授學生知識之前，教師要豐富自身教育理念，引導學生正確看待寫作。因為語文教師在授課過程中要負責多方面的語文教學，這導致在教授過程中出現教學不深的現象，缺少成功的寫作體驗經歷，自然就不能從感受習作的角度給學生教授習作。學生只是抗拒教師的作文教學方式，不是真正地厭惡寫作，所以教師在教學過程中要為學生創作有利的寫作環境。首先學生在學校教學工作中仍是主體的地位，這點是毋庸置疑的，因此在課堂上教師可以設計一些有趣的小環節，比如故事編排、兩人對話等形式，鍛煉學生上課發言的能力，使其敢于表達自己的想法，口齒伶俐，條理清晰。基于上述分析，比如在三年級上冊統編版教材的第一單元中，《大青樹下的小學》《花的學校》這兩篇課本的素材就在學校，是學生熟悉的環境，教師可以嘗試把課堂搬出教室、走到戶外。學生在課外學習課本上的知識，能更深切地體會到課本中對學校相關的描述，學生在學習過程中更容易理解，也更容易積累屬于自己的作文素材。學生在寫相關文章時，就會有物可參考、有事可以寫。把課堂搬到戶外還能激發學生的學習興趣，提高對語文知識的喜歡程度。教師應該根據課本上的知識結合相關環境，給學生提供一個安全又有趣的課堂。這樣課內與課外活動相結合的方式，教師在教授課文知識的同時，也為作文教學提供了有利條件。（二）教學多種習作形式，重視實際觀察第一，語文是語言和文學的結合體，學生的學習不能以適應應試教育下的考試為主，要培養學生在語文和文學方面的學習、了解語文的魅力，找到學生在語文學習的興趣點和方向，幫助學生實現語文學習的目標。多種多樣的寫作方式可以讓學生通過多種模式將內心想法記錄下來，保持好的寫作習慣才是提高寫作能力的關鍵。教師的教學安排中要豐富學生的寫作形式，不只是以敘事文為主，還要鼓勵學生用詩歌、散文等形式將生活中有趣美好的事物記錄下來，激發學生的語文寫作興趣，特別是小學三年級的學生是剛剛需要寫作的時期，教師可以從多方面教學作文。比如詩歌。首先，詩歌相比較一般的寫作形式更能夠表達學生的思想，沒有字數的限制，形式多樣，現代詩歌也不要求講究格律。其次，學生的想象力和創造力都會賦予詩歌新的活力，從學生更喜歡的寫作方式入手，逐步培養學生的語文寫作能力。第二，小學階段是培養學生文學興趣的關鍵時期，教師在教學中要提高學生對生活的觀察力，激發學生的學習熱情，把作文寫作當作日常喝水一樣融入生活，而不是為了應付考試在死記硬背作文素材。現階段有許多要求學生背誦優秀范文的教學方式，但通過套用將別人的寫作換成自己的內容，這樣直接挪用的方式缺少真實，放大了虛偽，更沒有讓學生開動思維的成分在里面。為此，教師可以根據當天的學習內容設計不同的作業，比如在學習《陀螺》一文中，陀螺是一種玩具并且隨處可見，簡單容易制作，可以作為學生玩耍的玩具，其實這也可以是一種作業形式，學生在玩的過程中觀察陀螺的形狀，將轉陀螺的心情寫下來，作為今天的語文觀察作業。學生在寫作的過程中可以模仿課文中的描寫方式，有機地將課文中的文字運用到寫作中。教師還可以提高難度，比如限定課文中的幾個必學詞語，要求學生在寫作過程中將這幾個詞語運用在文章中，鍛煉學生的觀察、表達、模仿能力。實踐教育在語文教學中能夠啟發學生的寫作，語文本身就是源于生活，課本上的事物都可以在生活中遇到，學生在語文學習中學到的知識也可以作用于生活。實踐觀察的開展，培養了學生的動手能力，提高了觀察能力。（三）在自然界中發現習作話題，激發寫作興趣興趣對創作的推動力巨大，有了興趣，學生才能更主動地嘗試寫作。通過鼓勵學生以獨特的視角表達自己的觀點和分享，教師可以更全面地了解學生在課堂上的學習方法，從而更好地指導他們的學習。小學階段是激發學生學習興趣的第一時期——萌芽期。教師要從這個階段入手，幫助學生集中精力，提高參與教育活動的積極性。尤其面對基礎薄弱、寫作存在困難的學生，教師要更加積極主動改變傳統教學思路，積極組織他們進行有效習作，通過有趣的實踐活動，改變傳統的教學方式，有效地提高學生的寫作興趣，在此過程中通過教師的分析和指導，幫助學生建立良好的寫作模式，培養寫作技能。基于此，教師可以從自然出發。自然是學生學好閱讀和習作的課堂，學生通過對自然事物的觀察，動用自己的思維，可將自己看見的、學到的結合起來，形成自己的理解。如果課堂上閱讀文本中的事物與學生看到的不同，學生進一步探究，進而培養了學生的探索精神。大自然中有許多可愛的事物，是現在課本中不能學到的，教師要讓學生自己走進自然，自我發現、自我了解。而且大自然中許多美麗的事物還可以幫助學生形成自己的審美。教師要鼓勵學生多去自然界中觀察，讓學生自己動手，動腦去追尋屬于學生自己的“真理”;同時還要提高學生的動手能力，這對激發學生的發現欲望、求知欲有非常大的動力。這個動手能力不僅僅是家里的樂高玩具，還包括種植、養殖和有能力參加的社會實踐活動，在實踐過程中記錄下每一個心情的變化。例如，在《祖父的園子》一文教學過程中，教師可以讓學生課后去觀察自家的小花園，家中沒有就去附近的花園，或者自己開始種植一株屬于自己的花。語文來自生活，學生不能只是把時間用在課堂的教學內容上，而是要結合生活實踐