摘要：層遞式教學又被稱為分層教學、漸進教學，通過逐步引導的方式助力學生學習和掌握知識。在初中語文寫作教學中運用層遞式教學法，教師需要將學習內容劃分為多個階段或層次，使每個階段的學習目標和內容都與前一階段密切相關，并引導學生層層深入，以確保學生掌握相應的寫作技能，建立系統的學習體系。簡述了在初中語文寫作教學中應用層遞式教學法的優勢，并從資源整合、遣詞造句、觀察生活、激發靈感、培養想象力等多個方面，探究了如何借助層遞式教學法開展初中語文寫作教學。關鍵詞：初中語文；寫作教學；層遞式教學法對于學生而言，寫作是初中語文學習的難點。當前，初中生寫作能力較為薄弱，部分學生在寫作教學中存在敷衍、厭惡等情緒，這不利于其寫作能力的提升。初中生處于意識觀念和語言表達能力發展的黃金階段，教師要想辦法激發其對寫作的興趣，并采用多元化手段提高其寫作能力，助力其語言綜合能力發展。層遞式教學法近年來獲得了廣大師生的好評，原因是其強調由淺入深、循序漸進地展開教學，更貼合學生的思維認知發展水平，將其應用在寫作教學中能助力學生學好語文、寫好作文。一、在初中語文寫作教學中應用層遞式教學法的優勢（一）有利于調動學生的寫作積極性當前，教育領域正處于改革的關鍵時期，語文作為初中教育階段的基礎學科，更是處在改革浪潮的中心，利用層遞式教學法來開展寫作教學，一方面可以調動學生對寫作的積極性，讓其對寫作充滿興趣，另一方面可以通過個性化指導滿足不同層次學生的寫作需求，讓其寫作能力逐步提升［1］。這樣一來，學生不僅會改變對寫作教學的固有印象，還能積累更多的寫作素材。（二）有利于增強學生的學習自信心在初中語文寫作教學中，層遞式教學法的運用能增強學生的寫作自信，活躍課堂氛圍，為學生寫作提供支持，使學生真正實現高效學習。素質教育強調尊重學生的主體地位，而層遞式教學要求以學生為中心，能在課堂上助力學生重拾學習的熱情，盡可能激發學生學習的積極性，使學生主動運用文字表達內心的情感，保證寫作水平逐步提升［2］。（三）有利于提高學生的寫作水平初中階段的學生正處于想象力豐富，對外界感知敏銳的階段，在寫作方面有著無限的潛力，教師運用層遞式教學法挖掘學生的寫作潛力，能大幅度提升其寫作水平。學生的寫作能力存在一定的差異，而層遞式教學法能將寫作劃分為多個層次，從而滿足不同層次學生的學習需求，避免打擊學生的寫作積極性和主動性［3］。二、初中語文寫作教學中運用層遞式教學法的策略（一）重視對教材資源的開發和利用初中語文教材中收錄的多是經過精挑細選，充分考慮了學生的心理特征和學習需求，可以讓學生在閱讀后有所收獲，有助于其文學素養發展的文章。對此，在初中語文寫作教學中，教師應重視對教材資源的開發和利用，結合層遞式特征，逐步引導學生進行寫作［4］。具體來說，語文教材中具有豐富的寫作素材，教師要通過精心挑選素材輔助寫作活動開展，避免學生出現文不對題、濫用素材等情況。教師還要著重提煉寫作要點，并根據學生的實際寫作水平調整教學環節和內容。以初中語文七年級上冊《春》為例，文中多處展開了景物描寫，表達了作者對春天的喜愛之情。寫景是寫作練習中的重要組成部分，但部分學生描寫景物時卻存在語言匱乏、敘述平淡等問題，對此，教師應挖掘、整合教材內容，并運用素材逐步引導學生寫作。首先，教師可要求學生閱讀全文，找出文中哪些句子運用了比喻的修辭手法，并說出作者將什么事物比作什么事物，兩者的相似點是什么，以增強學生靈活運用比喻修辭手法的能力。若學生表達不準確，教師可以指導其圍繞“輪廓”“顏色”“聲音”“動態”等展開思考，并設計仿寫練習，以幫助學生鞏固寫作基礎。由此，學生能在找出問題答案的同時，掌握更多的寫作技巧。其次，教師可指導學生著重閱讀文章的第四自然段，分析其中的重要字眼，如“鬧”字不僅寫出了群蜂飛舞的聲音，還呈現了畫面，而且該自然段中還運用了多種修辭手法，寫出了花兒在微風中的不同樣態，再通過花聯想到果實，利用虛實結合的方式突出了文章的層次感。最后，教師可結合學生的寫作水平開展訓練活動，要求學生以“花”為主題，運用兩個精彩的動詞以及比喻和擬人的修辭手法來描寫花，并模仿《春》運用聯想的手法描寫花。教師要整合教材資源，結合文章的關鍵語句引導學生進行探究和仿寫，突出教學的層遞性，這樣既可以幫助學生積累寫作素材，又能鍛煉其寫作能力。（二）夯實基礎，訓練學生遣詞造句的能力一篇優美且有深意的文章背后，蘊含的不僅是作者的思想情感，更是其對字詞句的反復錘煉。初中生雖然具有一定的生活經驗，但生活范圍較小，生活感悟較少，對于詞句的積累和運用更多的是停留在課本上，這會影響其寫作能力的發展。對此，教師若要提高學生的寫作水平，必須從學生的基本功抓起，通過口頭造句、擴寫句子等方式，鍛煉學生的語言表達能力。以初中語文七年級上冊《濟南的冬天》的教學為例，學生在寫作中經常會對季節進行描寫，但所用詞句單一，教師在寫作訓練中要著重鍛煉學生遣詞造句的能力，以豐富文章的內涵。首先，教師引導學生閱讀全文，并提出問題：“文中運用了哪些修辭手法？是如何描寫雪的？”學生閱讀后發現文中運用了比喻、擬人等修辭手法，如寫雪的時候，雪本身是沒有感情的，但作者卻運用了擬人的修辭手法，賦予“薄雪”人的情感，生動形象地寫出了夕陽下雪景的美。又如，在寫水和垂柳的時候，作者也運用擬人手法賦予了二者人的情感，表達了對濟南的冬天的喜愛和贊美之情。其次，教師要求學生展開仿寫訓練：沒有藍天的深邃博大，可以有白云的飄逸悠然；沒有牡丹的_____，可以有小草的_____；沒有森林的_____，可以有_____；沒有_____，可以有_____。要求學生在完成仿寫的同時，仔細揣摩詞句的運用，從而增強學生遣詞造句的能力。最后，教師以“家鄉的水”為主題，為學生布置寫作任務，要求學生運用豐富的修辭手法進行創作，讓學生通過反復揣摩，優化文章中的詞句，從而寫出優秀的文章。（三）聯系生活實際，提高學生的思考能力在初中語文課堂中，層遞式教學法的作用尤為突出，教師需要結合學生當前的寫作能力，將教學內容生活化，并根據教學思路引導學生進行有效的表達，使文章內容變得更加生動、豐富。生活是寫作靈感的來源，更是天然的“素材庫”，因此，教師要積極引導學生觀察生活中的現象，并布置相關主題的寫作任務，讓學生在練習中提升寫作水平［5］。在日常寫作教學中，部分學生的作文內容較為單一，且讀起來缺乏新鮮感，這是因為學生缺乏對生活的關注，而且部分學生在寫作時還存在“胡編亂造”的情況，作文的邏輯性和真實性不足。因此，教師要利用層遞式教學法，引導學生透過生活現象分析其背后蘊含的深刻內涵，實現對生活的有效思考。以初中語文七年級上冊《秋天的懷念》為例，教師可以在寫作教學中引入文章內容，讓學生聯系生活展開仿寫，從而提高其思考能力和寫作能力。首先，教師要求學生閱讀文章內容，并提煉出“六要素”，即時間、地點、人物、起因、經過和結果。作者通過有序的敘述，將母子相處的日常狀態表現出來，敘事完整，詳略得當。其次，教師要求學生以“我們是一家人”為主題，模仿《秋天的懷念》，并結合寫作六要素進行創作。最后，教師指導學生找出文中描寫母親的句子，并分析其中的細節，讓學生在反復閱讀中認識到，只有文章飽含情感，才能感動到讀者。教師可以引導學生走出校園去觀察生活，留意生活中的細節，并讓學生通過一個動作、一個神態或一句簡單的話，還原生活場景。學生經過寫作訓練后再進行創作，就能突出生活中的美好和細節，進而提高寫作水平。（四）激發靈感，實現層遞式的情感升華靈感是學生寫作的動力和源泉，在寫作教學中，教師要激發學生的靈感，將作文題材的表層意境作為抓手，啟發學生在深入探究中認識到主題的深層次內涵，通過練習實現層遞式的情感升華。從當前初中寫作教學情況來看，學生經常會接觸到與“情感”相關的作文題目，但他們在創作中多是通過詳細描寫事件來突出主題，忽視了情感升華，導致作文立意較淺。面對這種情況，教師要引導學生開展層遞式學習，以情感表達為切入點，多引導學生去感受、體驗，并為學生布置寫作任務，幫助學生解決寫作時情感表達缺失的問題。以初中語文八年級上冊《背影》為例，這篇課文主要是通過描寫父親的背影來展現父親對兒子的關心、愛護，以及兒子對父親的感激和思念。為了讓學生對父愛形成正確的認識，教師可在教學后要求學生以“父愛”為主題展開寫作。部分學生受到青春期自我意識蘇醒的影響，與父母的關系較為微妙，甚至會產生逆反心理。對此，首先，教師可以利用多媒體設備播放感人的親子互動視頻、影片等，引發學生的情感共鳴，使學生主動回憶從小到大與父母相處的細節，激發學生的寫作靈感。其次，教師要引導學生反復閱讀《背影》，嘗試將自己代入文中“兒子”的角色，分析文中四次提到父親的背影，表達了怎樣的情感，并提出自己與父親相處的細節，更好地理解作者對父親的感情。最后，教師可指導學生完成寫作任務，將重點放在情感升華訓練方面，讓學生運用邏輯清晰的語言來表達感情，或模仿文章的寫作風格來表達對父親的尊敬和愛意，凸顯真情實感。（五）分組教學，培養學生的想象力初中生的思維模式逐漸由單一向多元發展，但受到經驗和閱歷的限制，思考角度仍然不夠全面。考慮到初中階段是學生思維發展的重要階段之一，教師可以針對學生的特點，利用層遞式教學法來培養其想象力和創新能力，助力其寫作能力的提升。在語文寫作教學中，教師可以對學生進行合理分組，為每個小組布置不同的題目，引導學生發揮想象力，對已有的素材進行創新、豐富和改編，再據此列出寫作大綱，根據大綱寫出每段的中心，并進行合理的寫作，進而提高寫作質量［6］。教師要采用分層教學的方式，傳授學生寫作方法和技巧，引導其內化知識后再進行創作，真正實現學以致用。以初中語文八年級下冊《桃花源記》為例，為了鍛煉學生的寫作能力，教師在講解完課文后，圍繞“世外桃源”這一主題引導學生展開寫作訓練。首先，教師結合學生的能力將其分成多個學習小組，同時將文言文中關于環境描寫的語句挑選出來，并為每個小組隨機提供一段素材，要求其先結合注釋和課堂所學知識，將文言文翻譯成白話文，再發揮想象力，說一說“世外桃源”是怎樣的。由此，在現有素材中融入個性化想法，每個小組的研究成果都有一定的差異，能夠促進學生個性化思維發展。其次，教師要求各小組將對素材的擴寫記錄下來，按照邏輯梳理好后，列出寫作大綱，以第一視角或第三視角進行寫作，結合大綱逐步完善文章結構，進而提升寫作能力。最后，教師鼓勵各小組學生嘗試寫