摘要：核心素養背景下，小學數學教師需要注重對學生邏輯思維能力的培養。協作學習與合作共享是培養學生邏輯思維能力的重要途徑，將兩者有效結合，能使學生更好地學習數學知識。從協作學習實踐、合作共享模式、學習社區建構的角度，對小學數學教學提出一些建議，旨在探究如何建構高效的學習交流模式，提升學生邏輯思維能力的培養效果，讓核心素養真正落地。關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；協作學習；合作共享一、小學數學教學中學生的協作學習實踐（一）以學生為中心的協作學習活動設計思路作為一種社交性學習模式，協作學習最大的特點就是能促進學生在小組中協作、交流和分享，共同完成學習任務。協作學習具有提高學生的學習興趣、培養學生的合作能力和創造性思維的作用，被廣泛應用于小學數學教學中。小學數學教師在教學過程中不應只關注對數學概念、知識點的講解，而應結合核心素養培養要求，運用協作學習模式提升學生的邏輯思維能力，助力學生全面發展。以蘇教版小學數學“長方形和正方形”的教學為例，本課的教學目標是讓學生理解周長的意義，學會計算長方形與正方形的周長。在教學準備環節，教師可從增強學生學習的主動性、提升學生的數學邏輯思維能力的角度入手設計教學方案，鼓勵學生通過協作學習探究知識，真正成為數學課堂的主人。在課程預習階段，教師可以為學生布置自主探究任務，如觀察生活中的長方形與正方形，計算圖形的周長等，幫助學生更好地認識數學與生活之間的關系［1］。在課堂上，教師可以開展“圖形的周長”主題活動，結合現實生活案例來講解知識，幫助學生更好地掌握課程重點。之后，教師可以讓學生之間交流討論，尋找一題多解的方法，激發學生自主探究的興趣，使其能夠在自主探究中逐步理解知識點，得出計算圖形周長的不同方法，鍛煉邏輯思維能力。在實際教學應用中，教師需要合理分配學習任務，調動學生的參與熱情，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生保持積極的學習狀態，能根據自己對問題的理解，運用自己積累的知識和經驗提出方案、解決問題。（二）基于生動教學的協作學習實踐思路生動教學是指在課堂中引入有趣、生動的教學方法，營造良好的課堂氛圍，以增強學生的參與積極性，幫助學生掌握知識的一種教學模式。基于生動教學組織協作學習，能夠提升學生邏輯思維能力的培養效果。以蘇教版小學數學“三位數乘兩位數”的教學為例，本課的教學目標是讓學生了解三位數乘兩位數的計算方法，能夠靈活運用相關知識。在課堂教學環節，教師可以設置情境，借助微課視頻營造和諧生動的教學氛圍，組織學生協作完成學習任務，激發學生對課程知識點的學習興趣，讓學生在討論中收獲知識，并在知識探究中逐漸形成數學邏輯思維能力。同時，教師可以引入游戲化教學活動，如讓學生扮演現實生活中的角色，通過模仿的方式活用課程知識，逐漸掌握三位數乘兩位數的計算方法。這不僅能提升學生的數學學習體驗，也能充分鍛煉學生的數學邏輯思維能力，進而落實核心素養教育。課程結束之后，教師可以結合學生的實際學情布置有針對性的作業，以了解學生對知識點的掌握程度，從而幫助學生及時補齊短板［2］。二、小學數學教學中學生的合作共享模式合作共享強調學生之間相互分享學習成果、經驗和資源，相互幫助，最終實現共同進步。作為一種互助性學習方式，合作共享能夠提升學生的學習動力和學習效果。在教學過程中，教師可以運用合作共享模式，促進學生在交互活動中培養邏輯思維與反應能力。（一）基于課標要求的合作共享模式應用思路《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，要讓學生通過數學課程的學習，掌握適應現代生活及進一步學習必備的基礎知識和基本技能、基本思想和基本活動經驗。教育是生活的一部分，在培養學生的數學邏輯思維能力時，教師要注重從實踐應用的角度出發，設計一些與生活相關的話題與情境，讓學生在合作共享中感受學習探究的快樂。以蘇教版小學數學“混合運算”課程教學為例，本課的教學目標是讓學生掌握四則運算的意義與方法，為學習小數、分數四則混合運算打好基礎。在課程預習階段，教師可先整理相關的知識點以及例題材料，指導學生做好學習前的準備。在課程教學環節，教師可以結合課標要求設計教學活動。比如，針對“單位×數量=總價”這一知識點，教師可結合生活實例設計應用題，讓學生以小組為單位進行模擬活動，探究解題的多種方法。之后，教師再幫助學生解決課程知識學習中的問題，使其能夠在學習中逐步形成數學邏輯思維能力。在應用合作共享模式時，教師需要充分考慮學生的學情，依據學生的性格特點以及學生在數學學習中的各種表現優化組合，促使小組成員之間形成相互學習、相互幫助和相互監督的關系。在這樣的數學學習過程中，學生成為學習的主體，在小組內各司其職，通過合作共享完成學習任務，并實現同伴之間的差異互補。（二）將合作共享和智慧教育相結合新課改背景下，小學教育需要改革創新，運用多樣化的教學方法培養學生。在小學數學課堂中，教師可以引入智慧教育方法，改善課堂教學氛圍，增強學生數學邏輯思維能力的培養效果，同時結合合作共享模式，促進學生的共同進步。教師還可以利用云計算、大數據、物聯網等信息技術，構建開放的智慧教育平臺，并整合各類教育資源，包括電子圖書、在線課程等，形成豐富的教育資源庫，實現資源的共享與互通。以蘇教版小學數學“圓”的教學為例，本課的教學目標是讓學生了解圓的特征，掌握圓周長與面積的計算方法，并能靈活運用到現實生活中。在課程預習階段，教師可以要求學生合作探究，共享預習的收獲與經驗，在討論的過程中加深對知識點的印象，包括圓的概念以及圓在生活中的應用等，以幫助學生初步掌握本課的知識點。在課程教學環節，教師可以根據學生的學習情況合理設計學習任務，讓學生在學習任務以及微課視頻的指引下自主學習。其間，教師也可以提出“如何計算圓的周長”“如何計算圓的面積”等問題，促進學生自主探究。課程結束之后，教師還可以布置一些與生活有關的實踐任務，如要求學生觀察生活中的圓形事物，結合本課的知識點來計算其周長與面積；運用信息技術搜集圓形，拓展學習圓的相關知識。這不僅可以鍛煉學生的知識應用能力，也能發展學生的數學邏輯思維能力［3］。三、小學數學教學中學生的學習社區建構學習社區是指一個共同學習和交流的社交環境，是學生可以共享學習資源、互相幫助、以合作取勝的空間。作為學習社交化的重要路徑，學習社區最大的特點就是為學生提供了互動交流和知識分享的平臺。建構學習社區不僅可以幫助學生融入學習環境，還可以讓學生在環境的影響下積極思考，學會辯證地看待問題和有邏輯地思考問題。（一）學習社區中的情境構建考慮到小學階段學生的身心發展特點，教師需要改善傳統數學課堂的枯燥乏味氛圍，明確學習社區的主要目標，從情境建構的角度入手，創造一個積極、互動、支持性的學習環境，從而提升學生的學習體驗，促進學生數學邏輯思維能力的培養。以蘇教版小學數學“多邊形的面積”的教學為例，本課的教學目標是讓學生掌握平行四邊形的面積計算方法，并能解決一些現實生活問題。在預習階段，教師可以讓學生結合課程內容觀察生活中的平行四邊形，包括平行四邊形有哪些特征、平行四邊形與長方形之間的區別等，以幫助學生更好地掌握平行四邊形的概念知識，從而為后續的計算學習與邏輯思維能力培養奠定基礎。在情境學習過程中，教師需要結合學生的個體差異情況實施分組學習，并為每個小組布置適宜的探究與計算任務，使學生在小組合作中逐步掌握課程知識點。這不僅可以解決傳統教學中學生學習進度無法統一的問題，也能發展學生的合作協調能力。同時，教師可以設立獎勵機制，鼓勵學生積極參與學習社區活動，如分享優質資源、解答他人問題等，形成知識共享的氛圍，提高學生的學習積極性與主動性。課程結束之后，教師應結合每個小組的學習情況布置思考題，使學生在鞏固課程知識點的同時，逐步提升邏輯思維能力。（二）學習社區中的生活運用小學數學的知識點與日常生活息息相關，在培養學生數學邏輯思維能力的過程中，教師可以從生活的角度出發，結合生活元素來設計課堂教學方案，以激發學生對相關課程知識點的學習興趣，逐步在學習與探究中形成數學邏輯思維能力。以蘇教版小學數學“小數加減法”的教學為例，本課旨在教會學生有效利用小數加減法來解決日常生活中的問題，培養學生的計算思維。在課程準備階段，教師可以安排學生在學習社區中進行思考與討論，在生活化問題情境中感受數學知識的實用性和趣味性，并通過優化學習社區的交互設計，提升學生Av5KA5cNhLli6WnLVEbFWg==的學習體驗。搭建學習社區時，教師要切實回歸學生真實的發展和學習需要，為學生提供綜合的體驗學習場域，實施個性教育，助力學生的核心素養提升和生命自由成長［4］；還要定期監測學習社區的運行情況，收集學生的反饋意見，及時調整