摘要：為全面落實《關(guān)于加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》及《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》政策要求，各校應(yīng)調(diào)整勞動教育設(shè)計思路，優(yōu)化勞動課堂教學(xué)實踐。為踐行教學(xué)評一體化教學(xué)模式，作為勞動課堂教學(xué)實踐的組織者，教師應(yīng)嘗試在勞動課堂中充分融合教學(xué)評一致思想。教師以教學(xué)評一致思想為原則，基于當前勞動教育中存在的問題，探索相應(yīng)的對策，能助力學(xué)生向德、智、體、美、勞全面發(fā)展的方向前進。關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；小學(xué)勞動；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略德、智、體、美、勞全面發(fā)展已然成為當下基本的育人目標。勞動教育作為“五育”中的重要組成部分，在小學(xué)階段被重點提及。勞動育人是教師應(yīng)在教育實踐中逐步落實的教育理念。教學(xué)評一體化教學(xué)模式是新課標中的新增內(nèi)容之一，要求教師注重實現(xiàn)“教學(xué)評”的一致性，清晰地認識到“教什么”“為什么教”“怎么教”“教到什么程度”，完善教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在勞動課堂中實施教學(xué)評一體化教學(xué)模式，逐步優(yōu)化、完善勞動教育，深化學(xué)生在勞動實踐中的體驗感，能使勞動課程的育人價值最大化［1］。一、勞動教育的困境（一）勞動課程體系不完善當下勞動學(xué)科并不是小學(xué)階段的重點學(xué)科，存在勞動課程不被重視的情況，進一步導(dǎo)致勞動課程體系不完善的問題。由此，嚴重影響勞動課具體課程目標及課程計劃的制訂，同時出現(xiàn)勞動課程教學(xué)內(nèi)容安排不合理的情況。上述問題都會嚴重阻礙勞動學(xué)科在小學(xué)階段的發(fā)展，使勞動育人的價值大打折扣。（二）勞動課程目標不明確勞動課程雖然是實踐性與體驗性較強的課程，但是也需要明確其育人目標。而在當下小學(xué)勞動課程中，存在課程目標不夠精細化的問題，如有教師將課程目標設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，優(yōu)化學(xué)生的勞動觀念，強化學(xué)生的勞動實踐技能。如此顯然目標相對籠統(tǒng)，不利于教師在達成目標的過程中詳細制訂教學(xué)計劃。（三）勞動課程缺乏趣味性勞動課程的實踐性決定了其教學(xué)形式不能固化。學(xué)生在不斷實踐中才能積累勞動經(jīng)驗，掌握勞動技能。而當下勞動課程的設(shè)置缺乏趣味性，勞動實踐活動單調(diào)乏味，達不到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生勞動興趣的目的，反而還會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，使學(xué)生感到索然無味，從而喪失勞動興趣［2］。二、教學(xué)評一體化背景下勞動課堂教學(xué)設(shè)計思路（一）了解“教什么”“怎么教”“教的程度”首先，教師需要從前期教學(xué)設(shè)計層面出發(fā)，對勞動課程的教學(xué)目標及教學(xué)計劃進行整體規(guī)劃。其次，基于整體教學(xué)計劃，教師需要探索具體的勞動課程教學(xué)路徑，基于教學(xué)策略，結(jié)合課程主題，整合課程教學(xué)方案。最后，教師需要追蹤學(xué)生的勞動課程階段性實踐成果，觀察學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)進程，從而保證課程整體的教學(xué)進度。（二）引導(dǎo)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“怎樣改進”為了保證勞動課程的整體性與一致性，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)、方式、成果等，以引導(dǎo)者的站位來幫助學(xué)生把控勞動學(xué)習(xí)進程。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合自身實際情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以更加高效的方式參與勞動實踐，以取得最大限度的勞動實踐成果。最后，教師應(yīng)及時指出學(xué)生在參與勞動實踐過程中所出現(xiàn)的問題，為學(xué)生提出改進建議，從而有效把控學(xué)生在勞動課堂上的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）認知“評什么”“怎么評”評價環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當明確評價的內(nèi)容與評價的形式。教師需要格外清楚每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，結(jié)合設(shè)計內(nèi)容決定評價形式，依據(jù)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)成果設(shè)置評價標準及評價內(nèi)容，由此在勞動課堂上實現(xiàn)“科學(xué)評”，最終以評價結(jié)果為依據(jù)改進勞動課程教學(xué)實踐。三、教學(xué)評一體化背景下勞動課堂教學(xué)對策（一）勞動課程目標明確化、精細化勞動課程目標明確化可為后續(xù)有效的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造前提條件。清晰的目標是保證勞動課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是教師梳理教學(xué)思路的重要條件。因此，教師應(yīng)圍繞勞動教育主題，深挖勞動課程的育人價值，結(jié)合真實學(xué)情設(shè)定周詳?shù)慕虒W(xué)目標，讓總體教學(xué)思路更加明確［3］。例如，在設(shè)計“紙編小書簽”課程時，教師可圍繞“樹立正確的勞動觀念”“具有必備的勞動能力”“培育積極的勞動精神”“養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣”四方面，結(jié)合具體的勞動實踐內(nèi)容制訂教學(xué)目標。首先，在勞動意識培養(yǎng)方面，教師應(yīng)當讓學(xué)生通過親手編織自己喜愛的書簽，懂得勞動可以創(chuàng)造價值的知識，以此使學(xué)生樹立“勞動最光榮”的觀念。其次，在勞動技能達成層面，教師可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)編織書簽的技巧，來掌握手工編織的基礎(chǔ)技能。最后，教師在學(xué)生取得勞動成果后，要講解勞動實踐價值意義，讓學(xué)生領(lǐng)會“幸福是奮斗出來的”的勞動精神。教師基于勞動教育的總體目標，結(jié)合具體的勞動主題及學(xué)段學(xué)情，設(shè)定精細化的課程教學(xué)目標，能有效把控教學(xué)計劃的實施。（二）勞動教學(xué)策略的創(chuàng)新性、趣味性勞動教育的實踐性、體驗性決定了其課程教學(xué)內(nèi)容必須是多元化且具有豐富性特征的。因此，教師在設(shè)計勞動課程教學(xué)方案時，應(yīng)圍繞“怎么教”進行深入思考。教師應(yīng)意識到，勞動教育不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能、強化勞動觀念，更是培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，使其感受到勞動的樂趣，讓勞動行為成為學(xué)生日常生活中的習(xí)慣性行為［4］。對此，教師要讓勞動實踐活動的內(nèi)容更加具有吸引力，從而激發(fā)學(xué)生參與勞動實踐的興趣。例如，教師可以創(chuàng)新教學(xué)策略的方式，迎合學(xué)生感興趣的熱點，努力滿足學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)需求，對勞動實踐的主題進行創(chuàng)新。比如以“整理書包”為主題的勞動實踐活動，對于學(xué)生而言平平無奇，不具備很強的吸引力。教師可融合創(chuàng)新元素，將此勞動實踐活動的主題改為“整理技能大賽”，通過比賽讓學(xué)生將勞動技能學(xué)習(xí)、實踐的整體過程轉(zhuǎn)換為賽前準備及比賽實踐的過程。主題的轉(zhuǎn)換能讓學(xué)生實現(xiàn)心態(tài)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在參與本次勞動實踐活動時更加有熱情。同時，學(xué)生還能在參與比賽的過程中，體驗到活動的趣味性，從而有效激發(fā)自身的勞動興趣，高效完成勞動技能的學(xué)習(xí)，并在實際場景中有效應(yīng)用技能，進而在生活中逐步養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。（三）教師發(fā)揮指導(dǎo)性、輔助性作用教師的指導(dǎo)與輔助對學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)尤為重要。在教學(xué)評一體化教學(xué)模式的應(yīng)用場景中，教師對學(xué)生的輔助性作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定勞動實踐目標，使學(xué)生了解自己需要“學(xué)什么”以及引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技能，使學(xué)生懂得“怎么學(xué)”上。為此，教師要在具體的勞動課程中，基于上述兩點要求，對學(xué)生進行輔助與指導(dǎo)。例如，在“涼拌黃瓜”的勞動實踐活動中，教師可結(jié)合所設(shè)定的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定本堂課程的學(xué)習(xí)目標。比如教師若將“知識與技能”目標設(shè)定為“學(xué)生通過本次勞動實踐活動能夠?qū)W習(xí)涼拌黃瓜這道涼菜的具體制作步驟，掌握把黃瓜拌好吃的技巧”，便可以引導(dǎo)學(xué)生將此次勞動實踐活動的學(xué)習(xí)目標設(shè)定為“學(xué)習(xí)拌黃瓜的具體方法，能夠用簡單的調(diào)料品制作美味的涼拌黃瓜”。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能方面也應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)性作用，比如教師要指導(dǎo)學(xué)生有效認知與把控每種調(diào)料品的使用方法及用量。學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)先記憶每種調(diào)料的名稱，再掌握每種調(diào)料的作用，最后學(xué)會使用量勺來把控調(diào)料的具體用量，在實踐中掌握涼拌黃瓜這道美食的制作技巧。（四）教學(xué)評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)自主性、有效性評價環(huán)節(jié)是勞動課程的最后一個環(huán)節(jié)，也是最為重要的收尾環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中所得到的評價結(jié)果，直接指向勞動課程的教學(xué)改進，對勞動課程的優(yōu)化、提升具有直接的促進作用。在勞動課程實踐中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計評價環(huán)節(jié)，創(chuàng)新評價形式，發(fā)揮學(xué)生的評價作用，讓學(xué)生真正參與到課程評價中。在教師的有效把控下，學(xué)生能在評價中發(fā)揮自主性，使評價環(huán)節(jié)更具有效性［5］。例如，在“創(chuàng)意中國結(jié)”勞動實踐活動的成果展示環(huán)節(jié)，教師可采用CIPP評估模型引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自主評價環(huán)節(jié)，組織小組互評活動；同時，讓學(xué)生的評價與教師的評價同步。其一，教師可要求學(xué)生對自己的勞動作品進行自評，評價內(nèi)容應(yīng)立足中國結(jié)成品的完整性、創(chuàng)意性、藝術(shù)感，以及編織中國結(jié)過程中操作技巧的準確性。其二，教師可組織學(xué)生進行小組互評。學(xué)生需要對組內(nèi)成員的中國結(jié)成品進行打分，評價對方的勞動成果。最后，教師應(yīng)對學(xué)生的操作過程進行評價，主要對學(xué)生在編織過程中手工操作的準確性，以及學(xué)生解決問題的能力進行評價。此外，教師還應(yīng)不定期組織學(xué)生對自身的課堂教學(xué)效果進行評價，并請學(xué)生給自己提出建議及表示期望教師改進的方向。由此，讓教學(xué)評價環(huán)節(jié)在小學(xué)勞動課堂教學(xué)中更加具有真實性與有效性，充分發(fā)揮其改進教學(xué)的作用，促進課堂教學(xué)體系的完善。四、教學(xué)評一體化背景下勞動課堂教學(xué)案例（一）課程主題“我是小園丁”植物種植勞動實踐課程（二）課程目標（教什么、學(xué)什么）1.勞動觀念教學(xué)目標：使學(xué)生在種植過程中能夠感受到勞動是創(chuàng)造美好生活的重要前提。學(xué)習(xí)目標：能夠從勞動中收獲成就感與滿足感。2.勞動能力教學(xué)目標：使學(xué)生在種植過程中掌握種植植物的技巧，學(xué)習(xí)種植工具的使用方式，養(yǎng)成良好的種植習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標：能夠以寫日記的方式記錄種植過程，用種植工具解決實踐中的問題，形成澆水、施肥、修剪等日常的種植習(xí)慣。3.勞動習(xí)慣和品質(zhì)教學(xué)目標：使學(xué)生在種植過程中形成良好的勞動品質(zhì)，熱愛勞動、樂于勞動，在勞動中找到價值。學(xué)習(xí)目標：能夠發(fā)現(xiàn)勞動的樂趣，以理性、客觀的視角看待勞動。4.勞動精神教學(xué)目標：使學(xué)生在種植過程中認識到“勞動是一切幸福的源泉”。學(xué)習(xí)目標：能夠不怕苦，不怕累，勇于創(chuàng)新。（三）教學(xué)過程（怎么教、怎么學(xué)）教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計勞動課程的實踐環(huán)節(jié)，讓每一環(huán)節(jié)都能夠落實勞動素養(yǎng)培養(yǎng)，順利達成前期設(shè)定的教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標。1.課堂導(dǎo)入依據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情境，讓每位學(xué)生都能當上“小小園丁”。2.實踐過程種前思考：如何種植植物，怎樣讓自己的植物生長得更好？種植實踐：根據(jù)教師講解的種植技巧展開種植實踐。展示植物：將自己種植的植物帶到課堂上，與同學(xué)相互觀賞，相互評價對方的種植成果。3.課程評價（CIPP）背景評價：教師結(jié)合本課教學(xué)目標，評價學(xué)生對種植活動的興趣點，整合相關(guān)主題背景下的教學(xué)資源，最終判斷本次課程教學(xué)目標能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。輸入評價：教師引入與種植植物相關(guān)的課外知識，并為學(xué)生準備種植工具以進行實踐。邀請學(xué)校相關(guān)工作人員、家長等對本次課程的教學(xué)方案作出評價。過程評價：對學(xué)生在勞動實踐活動中的參與狀態(tài)進行評價，考查學(xué)生能否積極參與其中，并應(yīng)用相關(guān)種植知識解決實際的種植問題。成果評價：學(xué)生自評（展示種植成果，為自己的種植成果打分）；學(xué)生互評（小組討論，學(xué)生相互評價組內(nèi)成員的種植成果并打分）；教師評價（教師對學(xué)生的種植日記進行評價，分析學(xué)生在種植過程中各種能力的發(fā)展情況，并給出相應(yīng)的評語及改進建議）。（四）課程總結(jié)在小學(xué)勞動教育中應(yīng)用教學(xué)評一體化教學(xué)模式時，教師應(yīng)當準確了解學(xué)生的實際情況，