教育教學案例分析經典試題100例（附答案）

2015-01-23博書潤雅

皇甫學校編輯：李敬之

｛注｝案例分析題（答題要求：對題目中所給的一些富有成效的教育現象的案例進

行答復時，只需說明其中所蘊涵的道理，對題目中所給出的具體事例的案例解答

時，考生需要應用所學的教育學、心理學以及新課程知識給予正確評價，并且指

出本領例中當事人的正確行為應該是什么?并說明理由）

淺淡教育教學案例分析

一、什么是教育教學案例分析

教育教學案例分析是指圍繞一定的教育目的，把教育教學實踐過程中真實的情景

加以典型化處理，形成可供學習者思考分析和決斷的案例（往往是一個故事、一

個事例或一個事件），通過學習者獨立分析或相互討論，來提高學習者分析和解

決教育問題能力的一種方法。

上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》，其中寫到在一次

作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。

臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從懊悔自責中省

悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的為難嗎？然而是

自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信，

可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難

道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣

在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！"我

帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來

了輕巧的羞怯的聲音。那確實是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情

的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是

聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌上心頭的陣位竊喜使我禁不住悄悄

回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。

朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文

的。（案例分析并不注重“唯一”的標準答案，而更注重學習者的思考與分析過程。）

二、教學案例分析與教師教育理論學習

案例是學校問題解決的源泉。黨的十五大報告中向全黨提出：”一定要以我國改

革開放和現代化建設的實際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主

義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的開展。”

針對當前教育理論界風行的“淺入淺出”、急功利近，”深入深出，食洋不犯”淺入

深出”、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、急躁淺薄的不良風氣，課題組鮮

明地提出，要”深入淺出”，返歸真，堅持深入學校實際，研究現實問題，腳踏

實地做學問。

案例是教師專業成長的階梯。案例是理論聯系實際的橋梁，案例是教育理論的故

±O

案例是教師獨特的話語系統。我從數千個案例中選編了100個經典的案例，它們

表述的風格不同，案例的寫法各異，煥發出每所學校獨特的個性色彩。但它們也

有一個共同的特點，就是從不同角度生動地記錄了中國根底學校在改革開展進程

中，觀念的變革，實踐的探索，理性的思考，前進的足跡，具有強烈的時代特征

和鮮明的中國特色。

教育教學案例分析是教師教育理論學習的重要內容，是自身成長與開展的重要途

徑。它與教育理論學習關系非常密切：過分偏重教育原理（原那么、觀念），難

免空泛；過分依賴教學經驗（技能技巧），易致盲目。以案例為根底的探討恰好

可以彌補這兩者的缺失。案例研究分析的是真實教學情境下，面對不確定的、復

雜多變的教學情境，教師所作的決策判斷或兩難困惑，從而促進教師實踐的反思

和默會的智慧。

教育理論是教學案例分析的根底，教學案例分析是教育理論學習的重要補充以及

具體運用。（與純理論學習相比，兩者的側重點存在不同：①目的不同。純理論

學習主要目的在于系統地掌握教育原理、原那么、方法等，教育教學案例分析主

要目的在于提高學習者的教育理論運用能力②方式不同。純理論學習采取的是

“理解一接受”的學習方式，而案例分析采取的是“理解一運用”的學習方式。）一

個典型的案例可以生動形象的詮釋一個教育觀念，或者解讀一個問題解決的策

略，有時也能反映人類認識實踐中的真理。從眾多的案例中，可以尋找到理論假

設的支持性或反駁性論據，并防止從理論到理論的研究過程中的偏差。案例研究

是科學決策支持系統的重要組成局部。對學校教育改革開展進程中遇到的各種新

情況、新問題、新矛盾進行系統的案例研究，可以對現行的理論、政策和措施提

供反響，也可以從學校富有創造性的實踐中，發現新理念，新思路和新見解，從

而找到改良學校工作的新的生長點。不同的研究者表述自己的研究過程和結論，

有不同的話語系統。高等學校理論工作者擅長的是概念的演繹和理性的思辨。中

小學、幼兒園教師作為實踐的研究者，最適合于他們自身用于學校研究的話語系

統是案例研究。正是通過案例研究，教師可以清楚明白地說明自己的教育觀念和

教育決策，可以將教師明確的知識“內化”，將默會的知識“外顯”。

三、如何答好教育教學案例分析題

答好教育教學案例題必須注意三個方面：一是要掌握根本的教育教學理論知識，

這是答好題的根底。（教學案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教

育教學實踐中的運用能力，因此自身的教育理論功底是最根本的條件。此題中屬

于什么類型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理論有關？）；其次是解

題技巧，即如何分析教育教學案例，這是答好題的關鍵C:關鍵問題是什么？誰

充當了主要角色？該如何充當？要圍繞問題展開分析。需注意從兩個根本角度進

行分析：①當事者角度，不是旁人，要進入角色②教師角度，教育教學案例是為

了提高教師教育能力，教師的行為當然是關鍵。）；最后是掌握答題技巧，這取

得高分的手段。（答題不僅要答復是什么，更要答復為什么，依據是什么？耍尋

求理論上的支持。）答題時要在審清題意后，準確答復和處理題目中提出的問題。

案例分析解題方法可以按照如下三步進行：一、審題。審題一定要有R的性，

先看問題，然后根據問題來閱讀材料。（這題要我做什么？——找準目標）二、

析題。（這題我要怎么做？——理清思路）三、答題。考取高分取決于三個方

面：一是組織答案，二是專業語言，三是卷面整潔。（這題我這樣做——具體

答題）1、組織答案。完整的案例分析題答案應該包括三個局部：2、專業語言。

3、卷面整潔。在答好題的根底上，一定要注意卷面整潔美觀。主要包括：①分

點分段層次清晰，②字體的大小適中，③字距行距要適宜，④防止出現黑疙瘩

和箭頭亂扯。

以下是我選編的100個經典的教育教學案例分析，并附有參考答案,敬供給聘的同

仁參考。

［案例1］教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時

說：“多了就賣，少了就買。“學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“枯燥”寫

成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“枯燥防失火，急躁必跺足J

從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？

［參考答案］這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：

但凡有意義的材料?，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無

意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的根底上進行識記，記憶效果就

好C簡言之，教師應教學生進行意義識記C

［案例2］在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的答復是：“造房

子，造倉庫，造學校，鋪路、學生小明的答復是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲

釘”，請問小方和小明的答復如何？你更欣賞哪種答復？為什么？請根據思維的

原理進行分析。

［參考答案］小方答復磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料''這一方向發散出來的，

幾乎沒有變通性。而小明的答復不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武

器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造

性思維的開展。

［案例3］一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有

情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍

的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室

充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？

［參考答案］這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注

意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、

植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意

轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

［案例4r老師，我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學《兩條小溪的對話》時,

老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師

和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又

不太好。’'孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。"老師快樂地

撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：請評價一下這位

老師的做法C

［參考答案］師生平等關系的形成是課堂民主的具體表達，教師從過去的知識傳授

者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生

的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂

氣氛逐步形成。

［案例5］教師在板書生字時，常把形近字的相同局部與相異局部分別用白色和紅

色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規律？

［參考答案］目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。（1）符合知覺選擇

性規律：知覺對象與知覺背景差異越大，對象越容易被人知覺。（2）符合感覺的

相互作用中同時性比照規律：紅白形成鮮明的比照，使學生容易區別形近字。

［案例6］“不是果敢，是殘忍。”一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教

學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵

人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中

這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可

喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃

避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野生

動物的角度出發，推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進行分析。

［參考答案］當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接

否認學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或區分，到達意見的統一，或

者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課

本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，表達了真正意義上的教學行為的轉變。

［案例7］在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做

法C你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析C

［參考答案］這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材

料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否那么，易引起學生過度的疲勞,

降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和

記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。

［案例8］“黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學《黃山小記》這一課時，

學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了

質疑：“為什么黃山不在五岳之列？''這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果

的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研

究報告。問題：這種家庭作業布置，表達了新課程的哪些理念？

［參考答案］改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生

探索性學習的形成。

［案例9］“老師，再給我們布置新的作業吧！”一位一年級的教師上完《要下雨了》

一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔

一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現

嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，

孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業吧！”問題：請分析一下這種現象。

［參考答案］我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意

義和價值，充分表達作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

［案例10］教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判

斷題，而常常求助于填空、問答題？

［參考答案］選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由

于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重

現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已到達牢固保持的程度，往往借助于問答、

填空等題型。

［案例11］“坐下”三例同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的

處理方式各不相同。1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結

果怎樣？這么簡單的問題都不能答復，太笨了！坐下！2、教師乙：〔生氣，但

不表現出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你

聽得很認真。想想，昨天xx同學是怎樣答復的？學生：（思索片刻，說出了與問

題答案相關的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到

后面的學習中）

［參考答案］:尊重、信任學生是新課改對教師的根本要求，當學生遇到困難時，

教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至挖苦挖苦。第三種

方式最好。

［案例12］有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生答復教師的問題，做

教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動.問題：你認為這種說法對

嗎？為什么？

［參考答案］顯然，這種認識是淺薄的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊

的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”,

更要讓他們“會思維認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維

的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原那么和

教學思想的表達。因此，廣義地講，但凡能調動學生積極思維來完成認識上兩個

飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

**［案例13］一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具-天平來稱粉

筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次

稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量

工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假設你是這位老師,

你用什么方法來解決？

［參考答案］:老師在課堂上出現錯誤是不可防止的，而是如何對待和處理的問題。

對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯

誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的

探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支

粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假假設以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學

生，那么能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過

程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、

動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

［案例14］一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然

后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚.從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中

的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的時機，他母親說:

“自從你給了他那個‘特殊的獎勵'后，他對自己的要求嚴格了。”詢問，我才知道,

我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被

宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把

最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特

殊的禮物這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請

你就此案例談談你的看法。

［參考答案］一個肯定的目光，一句鼓勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的

生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的

學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽

也將一直鼓勵著他，成為他前進的動力。新課標中強調對學生的評價方式，這種

新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生

接受。

「案例15F老師，讓我們自己來”為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇

課文改寫了劇本。第二天，把我的方案和大家說了說，全班同學都很快樂，這時

我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你

演什么你就演什么唄。”“我可不想演。'‘聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下

課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您

選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一

試尸她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。

于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她快樂地接受了任務，開始和同學商量

演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們

一同品嘗了成功的喜悅C問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新

課程理念談談自己的看法。

［參考答案］我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不

應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想

法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。

［案例16］某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習

活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課

外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。可是,

當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學

們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說，瞎搗亂，”問

題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理曰。

［參考答案］面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓

勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪方案。研究性學習活動，給

學生提供了更多的嘗試和探索的時機，如果學生只是單純的假設了研究成功的方

案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的由折，理想和現實的差

距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛

起，從挫折中起飛。

［案例17］一位學生在班里丟了10元錢，班主任氣不打一處來，讓全班32名學生

投票選"賊”，結果有2名學生入選。當2名學生要求拿出證據來，老師舉起手中

的選票：“這就是證據！“（1）班主任的做法對不對?為什么？（2）教師在教育教

學工作中應該樣做？

［參考答案］

答:(1)不對。班主任既沒有了解情況，又沒有采取恰當的手段和方法來正確處理

班級的失竊現象，而采取武斷的不科學的方式來選“賊”，如果這兩名同學真是拿

了10元錢，這種選舉方式既對他們沒有說服力，不能以理服人，同時也會產生

負面影響；如果指認錯誤，有可能會害了被誤解的學生的一生，同時還侵犯了這

兩名學生的人格尊嚴。

答：(2)教師在教育教學工作中可采取以下方法：①說明態度：我很生氣；指出后

果：用事例來說話，老師為你擔憂；讓他懂得：一個人不止值這一點錢；考前須

知：a、言語要動情，用情來打動學生的心；b、假設知道是誰，那么個別交流，

為其保密，給他改正的時機；c、丟掉的錢，老師負責補上，以行動來打動學生;

d、別在意查得出查不出，千萬別自以為是。萬一搞錯，有可能會害了被誤解的

學生的一生，與其這樣，還不如查不出來。當然，對學生說：不是老師查不出，

而是老師不想查。你們都是有志氣的孩子，萬一查到那個同學，老師會很傷心的。

老師不敢接受一個有志氣的孩子會偷東西。這樣，偷了東西的孩子即使不還，心

里總會產生內疚感，教育效果也就有了。千萬別興師動眾的查，否那么即使查出

來，孩子也有可能破罐子破摔，這就糟了。e、會有反復，別著急，多說幾次就

會好的。再說，小孩子偷東西不算偷，只是家里隨便拿慣了而已。壞習慣要改正

來是很難的，需要反復的過程。②利用好主題班會的時間把“失竊事件”告訴全班

同學，讓每一個同學都來體會失竊者的焦慮和處境，同時也引導大家對行竊者的

一時糊涂表示諒解，而后讓每位同學按移情的方式寫兩篇文章：一篇題目是“假

設我的財產失竊了“，內容耍求涉及四個方面。a、失竊給我的生活帶來的影響；

b、給我的學習帶來的影響；c、我目前的感受；d、假設別人歸還了我的錢物，

我能原諒他嗎?說出理由。另一篇題目是“假設我是行竊者“，也要求寫出四點。a、

拿別人錢物的動機；b、拿別人錢物的過程；c、現在的感受，猜測別人會怎么看

“我％d、打算怎么辦?老師在布置這些任務時，沒有使用“小偷”這個字眼。同學

們寫完后，老師有針對性的和局部同學談話，交流感受，著重設計了談話過程C

總之，研究孩子偷竊的原因：只有找出原因，因勢利導，采取最恰當的方法和手

段才能予以糾正，同時對孩子要進行適當的處分，幫孩子解決問題，記住不要抓

住問題不放。

［案例18］播送操比賽為推廣新的播送操，某校決定舉行播送操比賽，有人選擇某

年級四個班針對播送操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在發

動，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。某（1）

班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級播送操比賽

的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（2）班（第三名）：老師不打

算對這件事進行評價。某（3）班（第四名）：同學們，這次播送操比賽，很多

同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，

只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，

改良這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論

一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓……某（4）班（第二名）：這

次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。問題：請你根

據四位老師不同的做法，發表自己的看法。

［參考答案］舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要

的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從發動比

賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教

育？

［案例19］會了，可以“不聽”單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，

王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他

又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干

什么？“他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！“我聽了氣不一打處來，“你

…-一，，竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭

力平復自己內心的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！"我

故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管

極不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？

［參考答案］我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調

師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只

有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂

見的教案，遵循因材施教的原那么，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方

法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

［案例20］一位學生檔案袋中的老師評語有一位學生在課堂上總是默默無言，

老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總

是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲

音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，

而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分

析一下這位老師評價的成功之處。

［參考答案］教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及

時發現學生的優點和閃光之處，表達了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學

生走向成功的起點。

［案例21］欣賞“每一個”學生-刺叢中也有花花園里，同學們都紛紛說了自己喜

歡的花，這時全校聞名的“淘氣大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌,

它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒

呢！“他的話立即遭到同學們的反駁。“你們就看到它的刺了！"你仔細看看人家刺

中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡送的淘氣大王，見同學們都不

贊同他，便據理力爭。“刺中有花！刺中有花！“淘氣大王的話如一股電流觸動了

我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？我沖動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學

們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們

不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我

們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身

上的潛在的閃光點。’花，有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！“說著我拍了拍

李剛的肩，我的話嬴得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：(1)讀

了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？(2)

您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

［參考答案］(1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與

花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的

認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者

來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它,

其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學

生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。

且不可只看到孩子的缺乏，而看不到孩子的閃光處。(2)學生生活在群體里，

自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生

轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊

才能自信，自信才能自強。經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他

們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后開掘閃光點，放大閃光點,

讓鼓勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別

學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過C最后要抓住反復點，促其飛躍C

［案例22］王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，

他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常”

笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級

會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、

粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下,

王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能

有良好的效果？

［參考答案］:有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得

蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一

樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自

己，隨時把自己置身于“典范”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內

化，，為學生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否那么無教育可言。學生中出現問題，

一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能到達教育效果。

否那么一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚

什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤

化成給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚

至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、

鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白‘老師是愛你，才教育你讓學生感

到你的“愛心”和"誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

［案例23］這是一位青年教師的教學反思札記：這是一節公開課，內容是《北大

荒的秋天》.當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師,

’明鏡一樣的小河‘能換成'明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得

有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示”，在黑板上寫了“明

鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并

不相同。''我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學經驗的

老師對我說：“現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？"我仔細一想，真的能換！

“其實，這兩個詞確實可以換，但你可以提醒學生注意當，明鏡一樣的，換成，明凈I

才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些。我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然

是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

［參考答案］走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武

斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，

才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這

些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯

論，從而也給自己贏得思考的空間。

［案例24］《請善待學生的評價》1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，

在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時

我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作

業時，突然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我

們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點

小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小

心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！“下面是10

個學生的署名。問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的

教育教學行為C

［參考答案］教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意

的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨

學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，

我們為什么不想一下自己的素質。再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，

每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量

遠不是學校領導和其他教師所能比較的。每一位教師在向他們“傳道、授業、解

惑”的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評

價。

［案例25］課堂中的吵鬧作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習

中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學

生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來;

在自學或做練習時;有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討

論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。問

題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的根本態度和常規做法是什么？

［參考答案］根本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有

助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理開展特點，容納兒童的不

同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一局部，學校應適應學生

的開展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在

劇烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生

分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主

體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主

體、師生民主平等的權力結構轉變。

［案例26］成功解決學生沖突事件一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打

籃球，戰況“居IJ烈。”學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇

猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了

我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮:待他倆過來，我默默地看著他倆剛

剛的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛剛的樣子，好象

恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學

把頭埋得更低了，紅著臉說“不要我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、

發生吃虧廉價的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面

前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，

還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。“于是我讓他們商量處理的方

法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了

不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

［參考答案］這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問題的速度

快；2、學生認識自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方

自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。反思以往在處理這類問題的

時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在

不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應

承當的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞

越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由

于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何

面對矛盾，如何處理矛盾，如何防止矛盾的發生C教師在處理學生沖突事件中的

角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此

帶來的后果，反省自己在事件中所要承當的責任，只有這樣，才能真正提高他們

解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。

［案例27］一次關于作業的討論一次，我正在布置作業：“每個生字寫5遍”。就

聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！我沒說話就下課了。但這件事引起了

我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業？”的問題。經過商討，同學們

一致同意：常規性的作業應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或

少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數學生

都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業成了他們自己愿意做的一件樂事，

再也不是苦差事了。問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。

［參考答案］1,對學生現在的學習根底、智力水平、能力上下、興趣、愛好、性格

特點、特長等有一個準確的評價。2.在完成學校統一教學要求并到達根本培養規

格的同時、有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面根底，擴充某方面知識

和開展某方面能力的方案、調整、優化已有的知識。3.按照既定方案積極主動地

培養自己。4.在實踐中能不斷修正和調整學習目標。

［案例28］“差生”的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最

后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上

青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下

決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老

師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我:

“你這次考的這么好，不是抄來的吧？'‘聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我

們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現

行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈C現行課程評價存在哪些主要問題？

［參考答案］1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，無視改良、鼓勵、開

展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很

少關心考試中反映出來的自身開展中存在的問題。

2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等）無視被評

價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，無視對日常教育教學活動的評

價，無視對教育活動開展、變化過程的動態評價。

3、評價主體單一，根本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主

體共同積極參與，交互作用的評價模式，無視了評價主體多源，多向的價值，尤

其無視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校

的個性開展和個體間的差異性。

5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中表達和無

視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對表達新的評價理念的新質性評

價方法不夠重視。

7、無視對評價結果的反映和認同，使評價的鼓勵、調控、開展功能得不到充分

發揮。

8、評價對象根本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很

好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、

逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。

［案例29］綠色的啟示為了提高作業批改的反響效果，我問同學們：“大家喜歡

什么顏色來批改你們的作業？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表珍貴和權力，黑色

代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命……”同學們幾乎異

口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業吧！”“好！就這

樣決定了。那么，在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”

于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改中，我不

用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的鼓勵作用，同學們非常喜歡我

批改的作業，學習的反響效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績

也有了顯著的提高。問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

［參考答案］要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成

長的良好情境和氣氛。為學生效勞，是教師應該盡到的責任。新課程新理念之一:

強調全面提高學生素質、促進每一位學生的開展。課程教學的設計要符合學生的

心理和開展特點，關注、照顧學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困

惑、疑難等。

［案例30］珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因為她一直覺得自己長得不夠

漂亮。老師想了個方法。一天，老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結，店主不

斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺快樂，不由昂起了頭，急于讓

大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮,

你昂起頭來真美！“老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。

她心想一定是蝴蝶結的功績。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結摘掉，（她一直

以為蝴蝶結都在頭上）每天都昂起頭開心地走路。試對上例作出分析。

［參考答案］(1)珍妮的例子說明了人本主義心理學對人性的觀點。人天生具有自

我實現和向善的傾向且具有建設性，只要提供適當的環境和時機，人性就能夠不

斷向善、美的方向開展。人總是追求自我完善。

(2)珍妮的例子說明：每一位學生都是生動活潑的人、開展的人、有尊嚴的人,

教師應關注包括每一位學生在內的全班所有學生。教師不僅要尊重每一位學生，

還要學會贊賞每一位學生。

(3)珍妮的例子說明：教師應成為學生的“精神教練”。教師也不再是過去的“道

德說教者”“道德偶像”，而是學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學

生學會自我調適、自我選擇。

［案例31］小劉以優異的成績應聘為某中學特崗教師，她一到崗就認真講課，努力

提高自己的教學技能。此外，她還運用多媒體教學和網絡教學手段，進一步提高

自己的課堂教學水平。她的課很受學生歡送。但是，她不能容忍學生不認真聽講,

對個別不認真聽課的學生經常采用罰站，甚至用不許進教室聽課等方式懲罰他

們。請運用教師職業道德的知識對劉老師的做法進行分析評價。

［參考答案］(1)小劉老師的做法符合教師道德標準中的愛崗敬業的要求。愛

崗敬業的職業道德要求教師忠誠于人民的教育事業，志存高遠，樂于奉獻。對工

作高度認真負責，認真備課上課，認真輔導學生。案例中的小劉老師能夠認真備

課，認真講課，獲得學生歡送，符合愛崗敬業的職業道德。［2)小劉老師的做

法符合教師職業道德標準中的終身學習的要求。終身學習要求教師不斷拓展業務

知識，更新知識結構，不斷提高專業水平和教學水平。小劉老師入教后一直努力

提高自己的教學水平，不斷創新和開展自己的教學模式，符合終身學習的職業道

德要求。(3)小劉老師的做法不符合教師職業道德標準中的愛國守法的要求。

愛國守法的道德標準要求教師自覺遵守教育法律法規，依法履行教師的職責權

利。而小劉老師讓不認真聽課的學生