第25課《劉姥姥進大觀園》教學設計-2024-2025學年統編版語文九年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析第25課《劉姥姥進大觀園》教學設計-2024-2025學年統編版語文九年級上冊。本課選自曹雪芹的名著《紅樓夢》，講述了劉姥姥進入大觀園后所見所聞，揭示了封建社會的虛偽與腐朽。本課旨在引導學生深入理解作品內容，提高閱讀鑒賞能力，培養學生的文學素養。二、核心素養目標分析二、核心素養目標分析。通過學習《劉姥姥進大觀園》，培養學生文學鑒賞能力，提高審美情趣；增強文化自信，理解封建社會的虛偽與腐朽；提升思辨能力，引導學生對人物性格和情節發展進行深入分析；同時，培養學生閱讀名著的興趣，激發愛國情懷。三、教學難點與重點1.教學重點

①理解劉姥姥進入大觀園的情節，把握人物性格特點，分析其形象的社會意義。

②領悟《紅樓夢》中所反映的封建社會的虛偽與腐朽，以及作者通過人物和情節所表達的思想感情。

2.教學難點

①深入分析劉姥姥這一角色在作品中的多重象征意義，理解其在揭示社會現象方面的作用。

②把握作品中的諷刺手法，引導學生體會曹雪芹運用幽默、夸張等手法所達到的藝術效果。

③通過對大觀園這一場景的描繪，引導學生理解作者對封建社會的批判態度，以及這種批判對現代社會的啟示意義。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備、計算機、投影儀、電子白板。

-課程平臺：學校圖書館電子資源、教育資源共享平臺。

-信息化資源：與《紅樓夢》相關的電子書籍、視頻資料、圖片庫。

-教學手段：情景模擬、角色扮演、小組討論、互動問答。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如讓學生閱讀《劉姥姥進大觀園》的原文，并總結劉姥姥的性格特點。

設計預習問題：圍繞《劉姥姥進大觀園》的人物形象和主題，設計問題如“劉姥姥的進園經歷反映了怎樣的社會現象？”和“作者通過劉姥姥這一角色想要表達什么？”

監控預習進度：通過在線平臺查看學生的預習進度，并通過學生提交的預習成果來評估預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求閱讀《劉姥姥進大觀園》，理解劉姥姥的性格特點和社會背景。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過引導學生自主閱讀和思考，培養學生的自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解《劉姥姥進大觀園》的內容，為課堂學習做好準備。

培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過講述劉姥姥的故事片段，引出《劉姥姥進大觀園》這一課題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解劉姥姥的形象塑造和作品中的諷刺手法，結合原文進行分析。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析劉姥姥的性格變化及其原因。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的觀點和理解。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解劉姥姥的形象和作品主題。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中理解和應用所學知識。

作用與目的：

幫助學生深入理解劉姥姥的形象和作品主題，掌握作品中的諷刺手法。

通過實踐活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置與劉姥姥形象相關的寫作練習，如寫一篇關于劉姥姥的傳記。

提供拓展資源：推薦與《紅樓夢》相關的書籍和視頻，供學生進一步學習。

學生活動：

完成作業：學生認真完成寫作練習，鞏固對劉姥姥形象的理解。

拓展學習：學生利用推薦資源，對《紅樓夢》有更深入的了解。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識點和技能。

通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.理解能力提升

2.閱讀鑒賞能力提高

學生在閱讀《劉姥姥進大觀園》的過程中，閱讀鑒賞能力得到了提升。他們學會了如何從人物、情節、環境等方面分析作品，把握作品的主題和思想。學生在課堂討論和寫作練習中，能夠運用所學知識對作品進行解讀和評價。

3.思辨能力增強

學生在學習過程中，通過思考劉姥姥這一角色的命運和作品所反映的社會現象，思辨能力得到了增強。他們能夠從不同的角度分析問題，提出自己的觀點，并能夠進行合理的論證。

4.文化素養提升

5.語文表達能力增強

學生在學習《劉姥姥進大觀園》的過程中，語文表達能力得到了鍛煉。他們在課堂討論、寫作練習和口語表達等方面，能夠運用所學知識，清晰地表達自己的觀點和見解。

6.團隊合作意識培養

在課堂活動和小組討論中，學生學會了與他人合作，共同完成任務。他們學會了傾聽、溝通和協調，培養了團隊合作意識。

7.自主學習能力提高

8.價值觀塑造

在學習《劉姥姥進大觀園》的過程中，學生的價值觀得到了塑造。他們認識到封建社會的虛偽與腐朽，對現實社會有了更深刻的認識，從而樹立了正確的價值觀。

9.適應能力增強

10.情感共鳴

學生在學習《劉姥姥進大觀園》的過程中，產生了情感共鳴。他們對劉姥姥的遭遇和命運產生了同情，對封建社會的腐朽產生了憎惡，從而培養了正義感和同情心。七、課后作業1.人物分析題

作業內容：分析劉姥姥進入大觀園前后性格的變化，并說明這種變化的原因。

答案示例：劉姥姥進入大觀園前，是一個樸實無華、善良純真的農村老婦人。進入大觀園后，她逐漸展現出機智、幽默的一面，甚至敢于直言不諱。這種變化的原因一方面是受到大觀園中奢華生活的沖擊，另一方面是她與賈府中人物的互動，使她逐漸適應了這種環境。

2.情節理解題

作業內容：簡述劉姥姥在園中遇到的三個主要事件，并說明這些事件對她的影響。

答案示例：劉姥姥在園中遇到的三個主要事件分別是：觀賞園中景色、品嘗園中美食、與賈府人物互動。這些事件使她感受到了大觀園的奢華與腐朽，同時也讓她意識到自己與這個世界的差距。

3.主題探討題

作業內容：結合《劉姥姥進大觀園》的內容，談談你對封建社會虛偽與腐朽的認識。

答案示例：通過劉姥姥的視角，我們可以看到封建社會的虛偽與腐朽。劉姥姥在園中的遭遇，反映了封建社會等級制度的不合理，以及上層社會對底層人民的冷漠和剝削。

4.寫作練習題

作業內容：以劉姥姥的視角，寫一篇關于她在大觀園中的所見所感的日記。

答案示例：（學生自行發揮，以下為示例）

日記

今天，我有幸進入大觀園，看到了許多新奇的事物。這里的景色美不勝收，讓我感受到了富貴人家的奢華。然而，在這繁華的背后，我卻看到了許多虛偽與腐朽。園中的美食讓我垂涎欲滴，但我知道，這些美食的背后，是無數農民的辛勤勞作。在與賈府人物的互動中，我看到了他們的虛偽，他們為了面子，不惜掩飾自己的真實面目。今天，我算是真正見識了封建社會的虛偽與腐朽。

5.創新思考題

作業內容：如果劉姥姥生活在現代社會，你認為她會有怎樣的生活？請結合作品中的情節，進行合理想象。

答案示例：如果劉姥姥生活在現代社會，她可能會成為一個普通的農村婦女，過著平靜的生活。然而，她那機智、幽默的性格，可能會讓她在現代社會中脫穎而出。她可能會在網絡上分享自己的生活點滴，成為一個小有名氣的網紅。同時，她也會用自己的經歷，提醒人們珍惜現實生活，關注社會問題。八、板書設計1.文章標題：《劉姥姥進大觀園》

①作者：曹雪芹

②出處：《紅樓夢》

2.人物形象

①劉姥姥：樸實、善良、機智、幽默

②賈府人物：虛偽、腐朽、勢利

3.情節概述

①劉姥姥進入大觀園

②觀賞園中景色

③品嘗園中美食

④與賈府人物互動

4.主題思想

①反映封建社會的虛偽與腐朽

②揭示封建等級制度的不合理

③對現實社會的批判與反思

5.文學手法

①諷刺手法：通過劉姥姥的視角，諷刺封建社會的虛偽與腐朽

②對比手法：通過劉姥姥與賈府人物的對比，揭示社會現象

6.關鍵詞句

①“劉姥姥進了大觀園，真是‘如入仙境’。”

②“原來這園中的人都是些虛情假意，只圖面子。”

③“劉姥姥的見識，倒比這些富貴人家強得多。”教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，主動參與討論。在分析劉姥姥形象和情節時，學生能夠結合文本內容，提出自己的見解。課堂氛圍活躍，學生表現出濃厚的興趣。

2.小組討論成果展示：

小組討論環節，學生能夠圍繞劉姥姥的形象、主題思想等方面進行深入探討。各小組展示的成果豐富，包括PPT演示、角色扮演、思維導圖等，展示了學生對課文內容的理解和分析能力。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，了解學生對課文內容的掌握程度。測試內容涉及人物分析、情節理解、主題思想等方面。測試結果顯示，大部分學生能夠正確回答問題，但對作品中的諷刺手法和深層含義理解不夠深入。

4.課后作業反饋：

學生完成的課后作業質量較高，能夠結合課文內容，進行拓展閱讀和思考。在寫作練習中，學生能夠運用所學知識，表達自己的觀點和見解。但在部分作業中，學生對劉姥姥形象的理解不夠全面，對作品主題的把握不夠深刻。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現：教師對學生的積極參與表示肯定，鼓勵學生在課堂上勇于發言，提高課堂互動性。

針對小組討論成果展示：教師對學生的合作精神和創新能力給予好評，建議學生在展示過程中，注意邏輯性和條理性。

針對隨堂測試：教師對學生的基礎知識掌握給予肯定，但指出學生在