人教版四年級數學上冊教學反思（全冊）

一、大數的相識

1.1億以內數的相識

在本節(jié)課的教學中老師留意學生已有的學問和閱歷動身，創(chuàng)設有

利于學生自主學習，合作溝通的學習情境，引導學生在探究活動中駕

馭新知。本節(jié)課留意學問遷移，主動調動學生已有的學問閱歷。學生

已有的學問與閱歷是重要的課程資源，從學生已有的學問閱歷動身，

學生在前面所學的100以內數的相識以及相鄰兩個計數單位間的十

進關系等學問和閱歷，都可以在這節(jié)的學習中發(fā)揮主動的遷移作用。

在教學中，老師充分利用這些有利條件，激活學生的相關學問基

礎促進學問的遷移，相識計數單位千、萬，了解相鄰兩個單位間的十

進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解。但同時在教學中也

發(fā)覺了以下的不足：因不夠了解學生的生活閱歷，導致部分學生在相

識“十萬”“百萬”"千萬,，“億”等更大的數時有肯定的困難。假

如能結合當時的實際狀況和學生的閱歷，選擇更合適的數據，引導學

生相識“十萬”“百萬”的計數單位，效果或許會更好。

1.2億以內數的讀法

“億以內數的讀法”這節(jié)課是在學生具備了讀萬以內數的閱歷的

基礎上進行教學的。在本節(jié)課的教學中，老師留意從學生已有的學問

和閱歷動身，創(chuàng)設有利于學生自主學習、合作溝通的學習情境，引導

學生在探究活動中駕馭新知。如；在學習例2億以內數的讀法時，先

學習只有萬級的數，引導學生利用舊學問按個級的讀法來讀，后面加

讀一個“萬”字，再學習含有含有兩級的數，培育學生的遷移實力，

并突出哪些“零”該讀，哪些“零”不該讀的難點。最終引導學生自

己總結出讀數的規(guī)則。層層遞進，為學生找到新學問的生長點，也為

學生自主探究，合作溝通供應了空間，達到了較好的教學效果。

1.3億以內數的寫法

《數學課程標準》指出，數學教學必需建立在學生的認知發(fā)展水

平和已有的學問閱歷的基礎上，有了肯定學習基礎，有些題學生才會

做。所以，在設計我們要把主動權交給學生，讓他們借助己有的學問

閱歷去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。所以，在設計本課新內容時,

讓學生自己大膽去試寫二十三萬零一百八十四，學生依據自己的閱歷

進行寫數，然后讓學生自己說出不同的寫法進行溝通。最終引導總結

出含有兩級數的寫法。

學生在練習中還是出現(xiàn)了寫數的錯誤，在課堂上剛好分析學生的

出錯緣由，大多是由于“0”的占位問題把數位寫多了或寫少了。從

學生的思索過程來看，他們用的是依據“萬”字來分級寫數的方法，

便利又快捷，可這種方法也有弊端，就是簡潔馬虎出錯，尤其是寫中

間或末尾有零的數。假如寫出數后，讓學生把寫出的數分級再讀一讀,

這樣就會剛好發(fā)覺錯誤，訂正錯誤。

1.4億以內數的大小比較

億以內數的大小比較是在學生已經學習了“萬以內數的大小比較

方法”和“億以內數的相識和讀寫”的基礎上進行教學的。教學目標

是使學生駕馭多位數的比較方法，并能精確比較多位數的大小，培育

學生的數感。本節(jié)課較好地達成了教學目標，課堂教學效果較好C但

也存在不足之處，雖然學生對新學問駕馭的較好，但學生的課堂主體

地位沒有更多地體現(xiàn)。其實，萬以內數的大小比較方法也同樣適用于

多位數的大小比較之后，例題的教學完全可以放手讓學生自己以小組

探討的形式自己比較出數的大小。另外在練習時要給學生更多地時間

口述比較方法，真正體現(xiàn)課堂教學以學生為主體，把課堂交還給學生。

1.5大數的改寫

通過本課的學習，學生駕馭了大數的改寫方法和省略萬位后面的

尾數求近似數的方法。改寫和省略是特別筒潔混淆的一對概念，學完

改寫后，學生駕馭得比較好，但一學完大數的“省略”，就會發(fā)覺學

生連改寫也不會了，主要是不知道什么時候該用“="，什么時候該

用“七”。因此，在教學時應留意將兩個學問放到一塊進行對比教學,

和學生一起探討這兩個概念的區(qū)分，可以讓學生自主探討，相互溝通,

結合自己的錯誤發(fā)表各自的想法，尋求好的方法，從而發(fā)覺：

一、1改寫不變更數的大小，省略變更了數的大小。2改寫運用

直等號，省略運用約等號。此外，題型也有區(qū)分，改寫題型有“將下

列各數改寫成用'萬'作單位的數”，而省略的題型有“省略萬位后

面的尾數求出近似數”，應依據不同要求，寫出正確結果。

二、要保證將非整萬的數用“四舍五入”的方法省略萬位后面的

尾數改寫成以“萬”作單位的近似數，必需做到“一找”“二看”“三

用”。“一找”，找到“萬”位。“二看”，看省略部分的最高位上

是幾。“三用”，采納“四舍五入”的方法取近似數。

1.6數的產生和十進制計數法

本節(jié)課是在學生已經駕馭億以內數的計數單位和讀法的基礎上

進行教學的。十進制計數法和計數的原則是讀、寫多位數和計算的基

礎。在本節(jié)課中，老師可創(chuàng)建性地運用教材，將“數的產生”和“十

進制計數法”貫穿在數發(fā)展歷史的背景中，從而使學生自主完成學問

體系的建構。從中激發(fā)學生的學習愛好，使學生深刻理解“數學來源

于生活而又高于生活”的道理，感受到數學就在我們身邊，并深深體

會到數學的價值。

但在教學過程中適時滲透極限的數學思想，或許效果會更好。對

“自然數的個數是無限的"，學生理解起來有困難，老師可以讓學生

說說自己的理解，在學生充分發(fā)言的基礎上直觀地說明“無限的”就

是一個一個地數，總是數不完，數出一個很大很大的數以后，還可以

數出一個比它多1的大數。

1.7億以上數的相識

從生活實際動身，讓學生感受大數在生活中的應用。教學時不是

簡潔地進行讀寫，而是把讀數和寫數的教學與理解數的意義相結合，

由簡潔到困難，按部就班的支配。以億以二數的讀法為例，可先讓學

生借助讀億以內的數的閱歷，試讀出例1中的三個數，再讓學生溝通

讀數的方法，并由此總結出讀數的方法，然后組織讀數活動。這三個

基本環(huán)節(jié)的活動，讓學生經驗了嘗摸索究一一溝通總結一一熟識鞏

固，獲得億以上數的讀法的全過程。學生學得主動，學得開心。也培

育學生在探究億以上數的寫法和改寫的數學活動中，利用已學學問進

行遷移類推的實力。

本課教學不足之處是，在學生探究完把億以上的數改寫成用“億”

作單位的數后，沒有將它與改寫成用“萬”作單位的數進行對比，溝

通學問間的聯(lián)系和區(qū)分，以致少數學生在完成作業(yè)時，對方法混淆不

清，不能正確地進行改寫。在學習完改寫成用“億”作單位的數后，

題目要求改寫成用“萬”作單位的數，少數學生也糊里糊涂地運用了

改寫成用“億”作能位用“億”作單位的數的方法，而單位寫的卻是

“萬”。在練習課時，應重點強調這個問題。

1.8計算工具的相識及用計算器計算

在課堂上通過教學使學生相識各種計算工具，對算盤和計算器有

肯定的了解，培育學生學習數學的愛好。使學生能夠利用電子計算器

進行簡潔的計算，知道用電子計算器計算依次和筆算依次是一樣的。

讓學生通過視察，發(fā)覺數學的隱私，能夠對一些有規(guī)律的數進行口算。

用計算器探究規(guī)律，首先引導學生細致視察，細致比較，找尋算式之

間的內在聯(lián)系和變更趨勢。其次組織學生探討方法，運用找規(guī)律的方

法來探究結果。最終再出示類似的題目，讓學生通過視察、比較、歸

納的方法發(fā)覺并表達這些算式的規(guī)律，發(fā)展學生的推理實力。

1億有多大

本節(jié)課是本單元的綜合應用課，旨在使學生通過探究活動，經驗

猜想、試驗、推理和比照的過程，利用可想象的素材充分感受1億這

個數有多大。學生通過詳細數量的感知和體驗，進一步理解數的意義，

建立數感，并獲得了勝利的體驗。讓學生運用所學的學問解決一億有

多大的問題，在解決問題的過程中感受一億有多大，放手讓學生去思

索、溝通，由小組合作完成，切實給學生自主活動的平臺和空間C學

生通過自主探究活動，體會到數學思想方法的奇異，積累了很多數學

活動的閱歷，增加了學習勝利的經驗，增加了學好數學的信念。

二、公頃和平方千米

2.1公頃和平方千米

本節(jié)課讓學生聯(lián)系生活實際，從實際須要動身，感受學習“公頃”

“平方千米”的必要性。課上先復習學過的常用的面積單位，然后讓

學生說說我們所在的教室面積有多大，用什么面積單位較合適？在此

基礎上，自然引入“公頃”這個常用的土地面積單位。讓學生在豐富、

多樣的學習活動中感受“1公頃”“1平方千米”有多大。由于學生

年齡小，生活空間相對狹隘，見識少，體會“1公頃”“1平方千米”

的實際大小是比較困難的。因此，在教學中老師為學生選擇多種渠道，

通過各種形式的活動，調動學生的多種感官，引導學生反復感受體會,

逐步加深印象。先讓學生聯(lián)系實際說說10()米，1000米有多長？然

后想象邊長100米，1000米的正方形土地有多大？干脆告知學生這

樣大的土地面積就是1公頃、1平方千米，從而初步感知它們的大小。

這節(jié)課學生對于土地血積單位平方米、公頃和平方千米等概念，

實際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的相識，這在教室里、書

本上是不行能達到的。因此，帶學生到操場實際感受，這對學生建立

公頃和平方千米的相識有重要意義。

三、角的度量

3.1線段、直線、射線和角

本課的內容比較抽象，概念性強，學生感知有肯定的困難，因此

老師應留意學問的遷移，通過比較引入射線和直線的概念，留意從學

生生活實際動身，激發(fā)學生的學習愛好。本節(jié)課的重點是相識直線、

射線、線段，要求學生對直線、射線、線段的特征有初步的感性相識。

導入階段讓學生說誕生活中見過哪些線，探究階段讓學生利用學具視

察直線、射線、線段的特征，應用階段讓學生借助各種圖形加以鞏固

和拓展，這些都使學生對直線、射線、線段有了更深化的了解和駕馭。

3.2角的度量

本節(jié)課是在學生相識了角的基本學問以后，學習用量角器度量角

的大小。這部分內容數學概念多，(如角的相識，量角器中心點、0°

刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）學問盲點

多，幾乎沒有舊學問作鋪墊，操作程序困難。由于量角器上有兩圈刻

度，學生很簡潔讀錯（將銳角的度數讀成是鈍角的度數）。因此將教

學的重點放在讓學生相識量角器，了解量角器的原理，區(qū)分大小不同

的角，能很快地讀出量角器上不同的角的度數。

反思教學過程，發(fā)覺自己還是考慮不周全，對于少部分學生而言,

量角的過程仍有肯定的難度：頂點和中心重合簡潔，而要使零刻度線

和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更

是困難。假如步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使

頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡潔些，學生也更簡潔駕馭。

3.3角的分類

本節(jié)課是在學生已經學習了有關角的學問，有了度量角的簡潔基

礎進行教學的。直角、銳角、鈍角是學生常常見到的角，關于它們的

定義應通過學生在分類時進行比較、想象、推理后得出正確的概念。

在本課的教學設計中，老師主要利用了活動角，用活動角不僅引出各

種大小的角，而且能幫助學生發(fā)展對角的相識，加深對角的理解°學

生在操作活動角的過程中，充分調動各種感官來進行各種角的特征的

學習，提高了學習效率。

反思整個教學過程，還應留意以下幾點：

1.要更充分體現(xiàn)數學來源于生活，也要回到生活中去。在學生相

識了平角和周角時，老師應引導學生分辨生活中的平角和周角，以更

多的實例豐富他們對角的相識。

2.在課堂中齊問齊答的方式應少一些，多給學生獨立發(fā)表自己想

法的機會。

3.4畫角

“畫角”是在學生學習了角的分類和角的度量之后進行教學的。

學生已經駕馭了量角的方法，很自然地又想到了怎樣畫角。本節(jié)課在

探究新知時，實行讓學生以嘗試體驗、自主探究、合作溝通為主要的

學習方式。先讓學生回憶角的度量方法，接著想方法畫一個60。的

角。學生嘗試畫角，然后小組溝通，談談自己畫60°角的方法。最

終全班溝通歸納總結用量角器畫角的方法。從課堂反饋的效果來看，

還是比較好的，但是在作業(yè)中出現(xiàn)的問題較多，主要是畫不準。細致

反思，可能是：學生在畫角時，內外刻度分不清。這說明他們在畫角

時，頭腦里并沒有去細致想清晰該找內刻度還是外刻度，只是看到這

個度數就立刻打好了點，導致原來是銳角的角成了鈍角，原來是鈍角

的角畫成了銳角。其實最主要的一點是，學生對于零刻度的理解不是

特別到位。由于本單元過于抽象，又是小學生第一次接觸抽象數學學

問，在頭腦中沒有形成數學抽象思維模式，老師在教學過程中要漸漸

摸索，依據學生的實際狀況，把現(xiàn)實生活中的實例帶入課堂，逐步培

育學生的抽象思維，為后繼學習打下基礎。

3.5練習七

教學本課時，老師支配了大量的學生操作活動，目的是增加學生

的感受力度，幫助學生積累了一些閱歷。同時，也便于學生直觀地相

識直線、線段、角這些概念。教學的過程是比較順當的，教學目標基

本完成，學生學得也很有愛好。

這節(jié)課還有一些值得反思的地方：1.在讓學生對量角、回角整理

總結時，只是讓學生通過泛泛的講來了解，顯得不夠扎實，假如加上

學具的協(xié)助，讓學生動手操作，親自體驗，效果會更好；2.怕完不成

教學任務，老師講的較多，學生思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也

變得很少。這須要在今后的教學中多加留意，要敢于放手，以培育學

生思維的廣袤性為主。

四、三位數乘兩位數

4.1因數中間或末尾沒有0的乘法

本節(jié)課的教學主要是三位數乘兩位數筆算的基本方法，是讓學生

已經駕馭三位數乘一位數、兩位數乘兩位數筆算方法的基礎上進行教

學的。

本節(jié)課給學生盡可能多的供應探究的空間，留意學生間相互溝

通、啟發(fā)共同提高的實力的培育。在溝通過程中，老師應激勵學生用

自己的話說一說145X12的計算過程，使他們懂得如何有序地操作與

思索。小組內的學生相互學習，相互幫助，使每個學生都很快駕馭了

三位數乘兩位數的筆算方法。整個教學過程，老師只是一個組織者，

引導者，學生是主體，是探究者，由于學習方式具有開放性和探究性,

學生的學習活動主動了、主動了。但老師在教學結構的處理上還有不

妥之處，第一環(huán)節(jié)"復習乘法學習的歷程”花費了較多的時間，導致

本節(jié)課在“鞏固練習”方面做得比較不夠。另外老師在時間上的處理

不得當，所以在今后備課時，要考慮到各個環(huán)節(jié)時間安排上的問題，

才不會導致教學結構上的缺失。

4.2因數中間或末尾有0的乘法

本節(jié)課開頭就鋪設了一些因數中間或末尾有（）的乘法口算題，讓

學生說出口算過程，為新課做好鋪墊，達到了吸引學生的留意力、調

動學生學習需求的目的。接著依據詳細狀況提出問題，列出一個因數

末尾有0的乘法算式和一個因數中間有0的乘法算式。通過學生的嘗

試練習，小組溝通，引導他們利用已有的乘法閱歷，探究簡便的筆算

方法，老師在教學過程中，留意到了豎式的書寫格式及計算過程、算

理的重點講評。

由于學生有了肯定的基礎，在學習過程中感覺比較簡潔，但是在

課后的練習中暴露出一些問題：一是學生在做兩個乘數末尾都是0的

乘法算式時，簡潔漏寫0；二是在進行豎式計算時，學生簡潔把因數

末尾的0對錯位;三是個別學生在學習因數末尾有。的乘法的箋算后,

會與之前學習的三位數乘兩位數因數末尾沒有0的乘法混淆，造成豎

式對錯位以致計算結果也出錯。

針對以上問題的改進方法：一是通過計算溝通，幫助學生相識到

兩個乘數末尾一共有幾個（），就在最終的積的末尾添上幾個（）；二是

通過筆算及口算的鞏固練習，加深學生對算法的理解，發(fā)覺算法間的

聯(lián)系，熬煉學生思維的敏捷性和開放性；三是對三位數乘兩位數因數

末尾有。和沒。的筆算進行區(qū)分，并加強鞏固練習。

4.3積的變更規(guī)律

“探究規(guī)律”是數與代數領域要教學的主要內容之一。本節(jié)課的

教學目標是讓學生探究因數變更引起積的變更規(guī)律，感受發(fā)覺數學中

的規(guī)律。因為在乘法口算練習中已經出現(xiàn)過類似的習題，所以在教學

中老師應引導學生通過獨立視察、計算、分析。然后全班溝通，歸納

出積的變更規(guī)律，并會用數學語言表達這個規(guī)律，感悟數學的思想方

法。同時，讓學生通過視察、比較、分析、概括等思維活動，體驗歸

納規(guī)律的方法，從而獲得肯定的價值體驗。

但由于本課例題比較簡潔，大部分學生通過口算就能干脆算出答

案，無需通過積的變更規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的

學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應用。這在后面擴

展應用學問時表現(xiàn)的尤為明顯，部分學生還是用以前的老方法進行計

算，而不是找到規(guī)律干脆寫的出數。真實的課堂應當面對學生真實的

認知起點，呈現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。真實

的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當做白紙和容器，隨意刻畫

和灌輸。在學生總結時，學生的語言不是特別精確，因而，學生的總

結實力還有待與老師的進一步關注。

4.4常見的數量關系

本節(jié)課留意聯(lián)系學生的生活實際，通過對生活中實例的自主探究

來明確單價、數量和總價及路程、時間、速度的關系，有效地把握教

材，使數學課程標準中的一些基本理念和思想在課堂中得到了很好的

落實。詳細表現(xiàn)為以下兩個特點：一、在這兩種常見的數量關系中，

一些基本的術語，及它們之間的數量關系，應留意引導學生主動思索,

全程參加，這樣就為學生下一步奠定了基礎；二、嘗試活動，自主探

究，教學時，先出示例題，要求學生先讀題，找出題目中的已知條件

和問題，找一找算式中每一個數量表示什么，從而理解“單價、數量、

總價”及“路程”、時間、速度”之間的數量關系式，整個關系式都

由學生自主做題而得出，水到渠成。

五、平行四邊形和梯形

5.1相識平行和垂直

本節(jié)課的重點是幫助學生理解“平行與垂直”的概念，繼而敏捷

應用概念推斷同一平面內兩條直線的位置關系。本節(jié)課中，主要結合

學生的生活情境來教學，整體呈現(xiàn)、逐步建構。新知的探究緊緊抓住

“以分類為主線”綻開活動。首先讓學生畫圖初步感知同一平面內兩

條直線的位置關系，再引導學生視察分類，通過操作、驗證使學生逐

步相識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種

狀況，而相交中又有成直角和不成直角兩種狀況，最終順水推舟揭示

概念。

關于平行的概念，教材上給出的是“在同一個平面內不相交的兩

條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線相互平行”，個人認為這里

更應當突出一個“永不相交”，因為直線具有可延長的特點，只有在

平面無限擴大，直線無限延長也不相交的狀況下的兩條直線才能成為

平行線。在這個概念當中須要給學生講清的有兩個地方：一是在同一

平面內，二是永不相交。在講授前者時可以先給學生鋪墊一下什么是

同一平面，如我們的桌面、墻面、地面等等都是一個平面，而桌面和

墻面就不是同一平面，在桌面和墻面上分別畫一條直線，雖然不相交,

但它們也不平行（在同一個截面上除外）；在講授后者時可以通過讓

學生親自延長，老師再在多媒體上進行演示兩條平行線延長的過程，

讓學生有更直觀的相識。

5.2畫垂線

學習不僅僅是簡潔的學問積累，而是新舊學問閱歷的沖突而引發(fā)

相識結構重組。教學中，老師應從學生的認知發(fā)展水平和已有的學問

閱歷動身，充分發(fā)揮學生的主體作用，組織探究“畫垂線”的方法。

在教學設計中，讓學生說一說、畫一畫、想一想，通過學習自己所親

身實踐，駕馭如何畫垂線。

5.3相識垂線性質

本節(jié)課相識垂線的性質，教材通過引導學生把直線外一點A和

直線上任一點連起來，經過實際測量得出：從直線外一點到這條直

線所畫的垂直線段最短。在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，先讓學生

視察長方形的特點，然后放手讓學生獨立畫圖，最終通過畫垂線的方

法畫出長方形。在教學中激發(fā)學生的學習主動性，課堂氛圍活躍，但

這節(jié)課也存在值得思索和探究的問題：如，學生的生活實踐很難與學

習的學問相結合，不少學生很難進行學問與生活的聯(lián)系。如練習中出

現(xiàn)的怎樣走最近，要畫出垂線段來，個別學生不太理解學習起來很費

勁。

5.4相識平行四邊形

教學本課時，可先讓學生把自己制作的長方形框架拿出來，經過

拉動后可以得到一個平行四邊形，由此引入新課，既復習了舊學問長

方形，又很自然地過渡到新學問，使學生體會到數學學問都有內在的

聯(lián)系，激起學生探究的稀愛好。在探究平行四邊形的特征時，引導學

生小組探討：比較一下，這些形態(tài)大小不同的平行四邊形有什么共同

特點。再引導學生視察平行四邊形，歸納、概括平行四邊形的特征。

讓每個學生都有視察、操作、分析、思索的機會，供應學生一個廣泛

的、自由的活動空間。讓學生通過動手動腦，在探究中初步發(fā)覺平行

四邊形的特征，學生學得特別主動主動。整節(jié)課從實際動身運用現(xiàn)代

教學手段，突破了教學的難點，取得了較好的教學效果。

5.5相識梯形

本節(jié)課學習了梯形的相關內容，相對來說教學內容較多，實際教

學時還是比較順手的，因為有平行四邊形的學習做鋪墊，學習過程也

與平行四邊形的學習過程相類似，先學習梯形的特征，相識梯形的各

部分的名稱，比較與平行四邊形的不同，相識等腰梯形、直角梯形，

最終學習四邊形的分類。整個過程比較流暢，學生學習起來也沒有多

少困難，通過回、折、剪、拼等形式邊做邊學，學生也比較感愛好。

特殊在教學四邊形之間的關系時，先讓學生給四邊形分類，再說出為

什么這樣分，分了學生自主的空間又便于理解學問間的關系。在講解

關系時，把四邊形比作大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用課

件演示出來，形象又詳細。

本節(jié)課的不足是動手操作的時間把握及學生的愛好調動起來還

有待于加強。在今后的教學中，應多吸取優(yōu)秀老師的教學藝術，積累

自己的教學閱歷，提高自己的教學水平，讓自己的數學課堂越來越吸

引學生。

六、除數是兩位數的除法

6.1口算除法

本節(jié)課是一節(jié)計算課，本節(jié)課的教學重難點：通過自主探究學會

口算、估算的方法，能正確地進行口算、估算。在木節(jié)課的教學中，

老師可讓學生主動探究口算方法。組織學生進行溝通，讓學生親生經

驗探究過程，獲得新的口算方法。教學時，利用課件呈現(xiàn)分彩旗的情

境，讓學生提出問題，引出口算方法，再讓學生獨立思索，對于學生

不同的口算方法，讓他們進行溝通，相互了解。通過“說”提升學生

對口算過程的認知，通過“說”培育學生的數學語言表達實力，營造

民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主動性。

6.2除數是整十數的筆算除法

除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最終階段，它是

在學生學習多位數乘一位數，除數是一位數的除法基礎上教學的。因

為這一節(jié)計算課，它本身就比較枯燥，而理解算理，正確計算又是它

的重點，要提高計算的正確率就要想方法調動學生的學習愛好。所以

本節(jié)課利用現(xiàn)實情境，提高學生的學習愛好，并盡可能多地供應探究

的空間，留意學生間相互溝通、啟發(fā)、共同提高的實力的培育。

反思整個教學過程，除數是整十數的除法，是三位數除以兩位數

的初始內容，難度并不大，但是學生在學習中，假如只是一味地通過

練習，強化對計算方法的理解，簡潔產生很多學生在筆算的過程中對

商的定位沒有駕馭好，老師應在今后的教學中予以重視。

6.3除數是接近整十數的除法

本課學習除數是接近整十數的除法，主要采納“四舍五入”法，

即用“四舍五入”的方法把除數看作與它接近的整十數去試除被除數。

試除歷來是除法教學的難點，過去往往采納學生被動接受的教學方

式，把試商的方法講給學生聽，示范給學生看，逼著學生在仿照中學

會試商，這違反了學生認知發(fā)展規(guī)律。

因此在本節(jié)課中，老師所設計的各項活動，應充分調動學生的主

動性，讓學生在動手做的過程中自然地理解并駕馭計算方法。通過問

學生：“你是怎樣想的？”來引導學生說出自己的想法，而學生的想

法中往往就包含了對算理的理解，假如學生對算理的理解，假如學生

對算理的理解不夠明確，可進一步追問，作進一步的引導。計算教學，

只有理解了算理，學生才能駕馭計算方法，提高計算的正確率，才能

運用計算去解決生活中的問題。

6.4除數不接近整十數的除法

這節(jié)課的教學目標是讓學生依據不同的狀況敏捷地運用試商的

方法。在教學時，結合詳細聯(lián)系鞏固和復習前面學習的用“四舍五入”

法把除數看作整十數來試商的方法，然后通過舉例子讓學生用“四舍

五入”法來計算，感受多次試商的過程。引導學生思索溝通，用不同

的方法試商，培育學生應依據不同狀況敏捷地運用試商的方法。

6.5商是兩位數的筆算除法

本節(jié)課主要學習商是兩位數的除法，商是兩位數的除法除的依

次、試商的方法與商是一位數的除法基本相同，只是商的位數多了，

計算困難了些。所以教學時充分利用教材創(chuàng)設的情境，一方面，為學

生計算供應豐富的現(xiàn)實背景，供應了自主探究、合作溝通的空間；另

一方面，學生已經有了除數是一位數的除法的計算基礎，可以放手讓

學生自己去探究，讓學生親身經驗商是兩位數的筆算除法的計算方法

餓形成，弄清每一位商的書寫位置，加深對算理的理解。

6.6商的變更規(guī)律

本節(jié)課，學習了商的變更規(guī)律，讓學生通過“視察一一探究一一

溝通一一總結”完成學習任務，讓學生在合作溝通中相互啟發(fā)、相互

激勵、共同發(fā)展。在學生獲得學問的探究過程中，老帥給學生供應了

探究的時間和空間，讓學生有展示探討成果的機會，體驗成果的喜悅,

感受自主探究的樂趣，激起學生的學習愛好。

反思整個教學過程，也存在著明顯的不足：首先，在講解完規(guī)律

過渡到應用時，連接不夠自然；規(guī)律應用的過程中，講解簡便運算后,

總結不到位。其次學生沒有足夠的探究時間。每一個環(huán)節(jié)看似都很民

主，但由于時間的關系，探究時學生還沒有進行細致視察、獨立思索,

老師已經把他們的思維拉了回來。在今后的教學工作中，應揚長避短,

精益求精，爭取做到更好。

七、條形統(tǒng)計圖

7.1條形統(tǒng)計圖（一）

本節(jié)課的教學重點是使學生駕馭條形統(tǒng)計圖的制作方法，從中進

行視察、分析。由于學生是第一次接觸條形統(tǒng)計圖，對于條形統(tǒng)計圖

的制作方法、分析等方面存在肯定的困難，給學生也帶來了肯定的難

點。本課的教學設計力求體現(xiàn)：數學問題生活化，關注學生的學習愛

好和閱歷，留意培