15《我與地壇》（說課稿）-2024-2025學年高一語文同步說課稿與知識梳理（統編版必修上冊）學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本節課以《我與地壇》為教學內容，旨在通過引導學生深入解讀文本，培養學生對散文的鑒賞能力和文學素養。教學過程中，結合高一學生的認知特點，從文本結構、主題思想、修辭手法等方面進行剖析，引導學生感受作者的情感世界，提升審美情趣。同時，注重培養學生獨立思考、合作探究的能力，為后續學習打下堅實基礎。核心素養目標1.文學鑒賞：培養學生對散文的審美感知，提升對散文結構、語言、情感的理解與評價能力。

2.思想情感：引導學生體會作者的人生感悟和情感表達，培養同理心和情感共鳴。

3.文化傳承：引導學生理解地壇文化的內涵，增強對中國傳統文化的認同感和傳承意識。

4.語言表達：通過仿寫練習，提高學生的語言表達能力和寫作技巧。

5.自主學習：培養學生自主探究、合作學習的習慣，提升自我管理和終身學習能力。學情分析本節課面向高一學生，他們在初中階段已經接觸過散文的學習，對散文的基本特征和閱讀方法有一定的了解。然而，由于進入高中后學業負擔加重，學生可能在閱讀深度和文本解讀能力上存在一定差異。

在知識方面，部分學生可能對散文的分類、特點、表現手法等基礎概念掌握較好，但缺乏對散文深層內涵的挖掘能力。在能力方面，學生的獨立思考能力和批判性思維能力有待提高，他們在面對復雜文本時，往往難以形成自己的見解。在素質方面，學生的情感體驗和審美能力尚待加強，對于文本中的情感細膩描繪和審美意蘊的把握不夠到位。

行為習慣方面，部分學生在課堂學習中存在注意力不集中、參與度不高的情況，這可能會影響他們對文本的深入理解和思考。對課程學習的影響表現為：學生可能對散文的學習缺乏興趣，難以在短時間內把握文本的核心內容，從而影響他們對散文的鑒賞能力和文學素養的培養。

針對以上學情，本節課將采用多種教學方法，如引導學生進行小組討論、設置問題情境、結合多媒體資源等，以激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀理解和文本解讀能力，同時培養他們的審美情感和文化傳承意識。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的引導，講解散文的基本知識和文本解讀技巧，為學生提供學習框架。

2.討論法：組織學生就文本內容進行小組討論，鼓勵學生表達個人觀點，培養批判性思維。

3.體驗法：引導學生結合自身經歷，體驗文本中的情感和意境，提升情感共鳴和審美體驗。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示文本背景、作者生平等資料，豐富教學內容。

2.視頻輔助：播放相關視頻，如地壇風光片或作者訪談，增強學生的直觀感受。

3.互動軟件：運用教學軟件進行互動練習，提高學生的參與度和學習效率。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

例如，提供《我與地壇》的作者背景介紹、散文寫作特點分析等資料。

-設計預習問題：圍繞《我與地壇》的主題，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，引導學生自主思考。

如：“作者在地壇的感悟是什么？這種感悟對現代人有何啟示？”

-監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

通過在線平臺查看學生提交的預習成果，或通過課堂提問了解預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解散文寫作特點。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

學生通過制作思維導圖，梳理散文的結構和主題。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：通過預習任務，培養學生的自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解散文寫作特點，為課堂學習做好準備。

-培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過講述地壇的歷史或作者的經歷，引出《我與地壇》的課題。

例如，講述地壇的歷史變遷，引出作者對生命的思考。

-講解知識點：詳細講解散文的抒情手法、主題思想等，結合《我與地壇》的例子進行講解。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析散文中的象征意義。

學生分組討論散文中的“地壇”象征什么，以及這種象征對主題的深化作用。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點和看法。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解散文的抒情手法和主題思想。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中運用所學知識。

-合作學習法：通過小組合作，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解散文的抒情手法和主題思想，掌握散文的閱讀技巧。

-通過實踐活動，培養學生的動手能力和解決問題的能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業：布置與《我與地壇》主題相關的寫作練習，如寫一篇以“地壇”為題材的散文。

-提供拓展資源：推薦與散文寫作相關的書籍和文章，供學生進一步學習。

-反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業：認真完成寫作練習，嘗試運用課堂上學到的知識。

-拓展學習：閱讀推薦書籍，加深對散文寫作的理解。

-反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的散文知識和寫作技巧。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。拓展與延伸1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料

《我與地壇》作為一篇具有深刻內涵的散文，其背后的文化和思想內涵豐富。以下是一些與教材內容相關的拓展閱讀材料：

（1）史鐵生作品集：《病隙碎筆》、《我與地壇》等

推薦理由：通過閱讀史鐵生的其他作品，可以更全面地了解他的文學風格和思想內涵。

（2）散文選集：《散文百家》、《散文精選》等

推薦理由：這些選集收錄了眾多散文佳作，有助于學生拓寬閱讀視野，提高散文鑒賞能力。

（3）哲學著作：《存在與時間》、《論人類不平等的起源》等

推薦理由：這些著作涉及人生、哲學、社會等多個領域，有助于學生從不同角度思考《我與地壇》中的主題。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

（1）主題探究：引導學生思考《我與地壇》中的主題，如生命的意義、人與自然的關系等，并撰寫一篇主題探究報告。

（2）人物分析：讓學生分析散文中的主要人物形象，如作者本人、地壇等，探討人物性格特點和象征意義。

（3）寫作手法研究：引導學生分析散文中的寫作手法，如象征、對比、排比等，并嘗試在自己的寫作中運用這些手法。

（4）文化背景研究：讓學生了解地壇的歷史文化背景，探討散文中蘊含的文化內涵。

（5）跨學科學習：鼓勵學生將《我與地壇》與其他學科知識相結合，如歷史、哲學、心理學等，進行跨學科研究。

（6）創作實踐：引導學生根據《我與地壇》的啟發，創作一篇具有個人特色的散文作品。教學反思今天上了《我與地壇》這節課，我覺得收獲頗豐，但也意識到自己在教學過程中存在一些不足。以下是我對這節課的教學反思。

首先，我覺得課堂氛圍的營造很重要。在導入環節，我嘗試用故事和視頻的方式引出課題，希望能夠激發學生的興趣。從學生的反應來看，效果還是不錯的，他們對于地壇這個地點和作者史鐵生的故事表現出了一定的興趣。但是，我也發現，有些學生可能因為對地壇的歷史和文化背景不太了解，所以在理解上存在一定的困難。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重背景知識的鋪墊，幫助學生更好地理解文本。

其次，我在課堂上的提問和討論環節，發現學生對于一些問題的回答比較表面，缺乏深度。這讓我反思，是不是我的問題設計得不夠深入，或者是在討論過程中沒有給予學生足夠的引導。因此，我決定在今后的教學中，更加注重問題的設計，既要能夠激發學生的思考，又要能夠引導他們深入挖掘文本的內涵。

再次，我在課堂上的互動環節，發現部分學生參與度不高。這可能是因為我對課堂氛圍的把控不夠好，或者是學生對散文這種文體本身就不夠感興趣。為了提高學生的參與度，我嘗試了小組討論的方式，讓學生在小組內分享自己的觀點和看法。這種做法在一定程度上提高了學生的積極性，但也暴露出我在分組和分配任務上的不足。今后，我需要更加細致地考慮分組策略，確保每個學生都有機會參與到討論中來。

此外，我在課堂上的講解過程中，發現有些學生對于散文的抒情手法和主題思想理解不夠透徹。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重對散文技巧和主題的講解，結合具體的文本進行分析，讓學生能夠更好地把握散文的特點。

最后，我覺得課后拓展環節的設計還有待提高。雖然我提供了一些拓展閱讀材料和探究方向，但我覺得這些內容還不夠豐富，沒有很好地激發學生的探究興趣。在今后的教學中，我計劃增加更多與文本相關的拓展活動，如舉辦主題演講、創作模仿作品等，讓學生在更廣闊的平臺上展示自己的學習成果。板書設計①本文重點知識點：

-散文主題：《我與地壇》