初中語文新課標解讀古交市第七中學趙慧峰一、學科特點：工具性與人文性的統一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學生“應學什么、怎么學”，人文性則重在培養學生人文素養。語文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長時間使用，甚至影響事業、家庭的重工業。二、課程理念：1．真正提高學生的語文素養語文素養以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。2．正確把握語文教育的特點語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規律。語文教育要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。學生語文素養能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現。3．積極倡導自主、合作、探究的學習方式。三、新舊比較：1．語文性質功用的回歸：由注重思想性、工具性而弱化思想性，強調人文性和工具性的統一。例如新老教材中都有《從百草園到三味書屋》，新教材放在了“同齡人的故事”主題單元，不再強調封建教育制度的危害。2．語文教學觀念的轉變：由內容分析本位而重視語感積累。我建議老師在設計教學目標時必須落實語言素養訓練方面的目標，這是保證語文課上出語文味的關鍵。在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因為我們在課堂教學的邏輯關系中應處理好演繹和歸納的關系。根據思維發展的規律來看，歸納教學優于演繹式教學，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費時間嘛。3．語文教學重心的轉移：由強調接受信息而較為強調搜集、篩選、整合、處理和生發（生發要多反思，找教材的毛病）信息。由知識中心論而重視語文歷練實踐。4．學習方式的倡導：由被動接受而自主、合作、探究。簡單概括就是“對話（討論）”。5．課程資源的開發與激活：由課堂中心而接近社會生活。新教材的選文較接近學生年齡和生活實際，可供選擇學習的篇目多了。師生能夠自主地參與課程的開發，把“學什么”的權利交給學生；學校和教師應有自主選擇教材的權利；教師應有開發語文教育資源的自主性；學生與課程文本應是一種互動的關系，而不是被動接受“別人已經編定的課本”。語文教師應把自己置于與學生平等對話的地位，應成為平等對話的引導者。教學內容應吸收學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲。教師不應把整個教學過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應根據學生的反應及時調整既定的教案。對話意識已深入教師內心，但不能狹義地理解為師生或生生間的討論，課堂教學不能僅僅著眼于怎么教，僅僅關注教法的探索還是形式的，更多的是要關注教學內容，對教學內容的重構。6．新比舊課標更強調語文要在交際中、活動中、情境中、探究中學習。7．新比舊課標更強調聆聽、口語表達與交際和隨筆寫作。8．以往側重從語文知識、語文能力上提出教學要求，新課標對三維、學習習慣明確、系統地提出了學習目標。9．提出了“語文綜合性學習”，更實用、實際。個人觀點，語文綜合性學習活動，多用于搜集積累、習慣養成、課外延伸、激發興趣，不宜于公開課。三、新教材的亮點：新教材編寫體現了“新”“實”“活”的特點。主要體現在選材新、結構新；實主要體現在更貼近學生實際、更強調實際運用、更突出實用效果；新教材在閱讀方面由知識能力為主線轉到主題組合，單元主題的好處在于拉近了語文與生活的關系，更體現了語文本身的個性，有利于提升文化品位，有利于進行比較閱讀教學，讓學生感覺語文與生活貼近，與生活經驗接軌。新教材有趣味性、新穎性、科技文章增多的特點。四、新教材的課堂教學要注意：1、三維（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）教學目標是一個整體；教材，要用課程意識來整合；自主，不是教師跟著學生走；探究，應選擇適當內容；合作，應注意形式和效果的統一；訓練，少一些常規練習，多一些個體情感的表達；結尾，是“問號”不是“句號”；活動，不僅僅是課堂游戲；多媒體，是輔助不是裝飾也不是預演；評價，一味賞識是不夠的。2、閱讀教學希望的突破：過去的目標定位上是以教材為本（或者說是以教參為本的），包含三個領域：知識領域是學什么；操作領域是怎么學；情意領域是思想的提高，看上去是三個領域，而實質上還是知識層面的成分較大。新課程目標定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉到以學科課程發展為主，以理解內容為主轉到語文能力發展為主。以前的語文教學基本上是靜態的分析和訓練為主，結果必然導致無效重復，新課程要求語文教學轉到動態的體驗感受為主逐步達到個性化鑒賞，動態的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。3、要求聽說讀寫一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結合在一起，必須注意到要和口語表達能力結合在一起，學生書面語的發展總是有一個由羅嗦到簡潔的過程，從多寫到精練的過程。寫作從充分發揮想象能力的“話鬼”開始，后多寫熟悉的“話人”。寫作要有序列，某一階段以專題寫作為主，某一階段以訓練某種寫作技巧為主等。作文的評價要有利于發展，評價的意義在于增值，在于建立信心，這是主要目的，而不全是為了甄別，針對不同學生的作文評分時可以等分不等值。4、課堂要“五活”：引入含活勢——帶著興趣、帶著問題；形式求活