1《風(fēng)景談》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)7-1風(fēng)景談/茅盾

內(nèi)容與主題：《風(fēng)景談》是茅盾的一篇散文，作者通過(guò)描繪六幅不同的畫面，包括“沙漠駝鈴"高原歸耕”“延河夕照"石洞雨景”“桃林小憩"北國(guó)晨號(hào)”，展現(xiàn)了解放區(qū)的自然風(fēng)光和軍民的生活場(chǎng)景，表達(dá)了“自然是偉大的，然而人類更偉大"的主題，歌頌了解放區(qū)軍民火熱的戰(zhàn)斗生活和崇高的精神境界。

結(jié)構(gòu)與層次：文章結(jié)構(gòu)清晰，六幅畫面依次展開，每幅畫面都有具體的描寫和議論，通過(guò)議論性語(yǔ)句將各幅畫面串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。如先寫沙漠駝鈴，突出人類活動(dòng)使單調(diào)平板的沙漠變得有了風(fēng)景，層層深入地表現(xiàn)主題。

語(yǔ)言與表達(dá)：語(yǔ)言優(yōu)美，富有感染力，運(yùn)用了多種修辭手法，如比喻、擬人、對(duì)比、烘托等，生動(dòng)形象地描繪出各種風(fēng)景和人物形象。例如“夕陽(yáng)在山，干坼的黃土正吐出它一天內(nèi)所吸收的熱，河水湯湯急流，似乎能把淺淺河床中鵝卵石都沖走了似的”，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言描寫出延河夕照的美景。

文學(xué)價(jià)值與地位：作為現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典作品，《風(fēng)景談》不僅具有較高的文學(xué)審美價(jià)值，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到茅盾散文的藝術(shù)魅力，而且對(duì)于學(xué)生了解歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)、培養(yǎng)審美情趣和愛(ài)國(guó)情感等方面都有著重要的作用。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞句，體會(huì)作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)；學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平。

思維發(fā)展與提升：通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)、畫面描寫和議論性語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力；讓學(xué)生思考作者如何通過(guò)風(fēng)景描寫來(lái)表達(dá)主題，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析和解讀能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞文中六幅不同的風(fēng)景畫面，感受作者所描繪的自然美和人性美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美鑒賞能力；引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)行審美創(chuàng)造，如模仿作者的寫作手法創(chuàng)作一段風(fēng)景描寫，表達(dá)自己對(duì)美的感受。

文化傳承與理解：了解文章的創(chuàng)作背景和時(shí)代意義，體會(huì)解放區(qū)軍民的精神風(fēng)貌和革命文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握藝術(shù)手法：掌握文章中描繪自然風(fēng)景和人物的核心藝術(shù)手法，如比喻、擬人、對(duì)比、烘托等，分析這些手法在文中的表達(dá)效果，體會(huì)它們對(duì)表現(xiàn)主題和情感的作用。

理解情感態(tài)度：理解作者對(duì)自然景觀和解放區(qū)軍民的情感態(tài)度，體會(huì)作者如何通過(guò)文字傳達(dá)對(duì)解放區(qū)的熱愛(ài)以及對(duì)人類偉大精神的贊美之情。

分析文章結(jié)構(gòu)：梳理文章的結(jié)構(gòu)，分析六幅畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系以及議論性語(yǔ)句在文中的線索作用，把握文章謀篇布局的技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟精神境界：讓學(xué)生深入感知解放區(qū)軍民崇高的精神境界，理解在特定歷史背景下，這種精神境界的內(nèi)涵和價(jià)值，以及它與自然風(fēng)景之間的關(guān)系。

體會(huì)主題深度：引導(dǎo)學(xué)生理解文章“把政治寓于風(fēng)景之中"的深刻主題，認(rèn)識(shí)到作者通過(guò)風(fēng)景描寫所傳達(dá)的政治寓意和時(shí)代意義，培養(yǎng)學(xué)生從文學(xué)作品中解讀社會(huì)歷史的能力。

導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)：展示一組包含沙漠、高原、河流等不同自然景觀的圖片，同時(shí)播放一段輕柔的背景音樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并提問(wèn)：“同學(xué)們，看到這些圖片，你們腦海中浮現(xiàn)出了哪些詞語(yǔ)或感受？”“你們覺(jué)得什么樣的景色才能稱之為美的風(fēng)景？"在學(xué)生回答后，引出課題《風(fēng)景談》，簡(jiǎn)要介紹作者茅盾以及文章的創(chuàng)作背景，強(qiáng)調(diào)這篇文章與一般寫景文章的不同之處在于它蘊(yùn)含著深刻的政治寓意和對(duì)人的贊美。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察圖片，積極思考并回答教師提出的問(wèn)題，分享自己對(duì)不同自然景觀的感受和理解，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生好奇和期待。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的圖片和簡(jiǎn)單的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注自然風(fēng)景，為理解課文中作者對(duì)風(fēng)景的獨(dú)特描寫和主題表達(dá)做鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章背景有初步了解，有助于更好地理解課文內(nèi)涵。

初讀課文，整體感知

教師活動(dòng)：要求學(xué)生默讀課文，初步了解文章內(nèi)容。在學(xué)生默讀過(guò)程中，巡視教室，觀察學(xué)生的閱讀情況。默讀結(jié)束后，提出問(wèn)題：“文章描繪了幾幅畫面？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每幅畫面的主要內(nèi)容。”引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，明確六幅畫面的先后順序，并在黑板上記錄學(xué)生概括的要點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真默讀課文，邊讀邊思考教師提出的問(wèn)題，嘗試用自己的語(yǔ)言概括每幅畫面。然后積極回答問(wèn)題，與同學(xué)分享自己的概括結(jié)果，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己的概括進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)默讀讓學(xué)生自主接觸文本，整體把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和概括能力。教師的問(wèn)題引導(dǎo)有助于學(xué)生有針對(duì)性地閱讀和思考，為深入分析課文打下基礎(chǔ)。

研讀文本，分析畫面

教師活動(dòng)：將學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)分析一幅畫面。發(fā)放小組討論提綱，提綱內(nèi)容包括：畫面中描寫了哪些景物和人物？這些景物和人物有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用了哪些描寫手法？這幅畫面表達(dá)了怎樣的情感或主題？在學(xué)生討論過(guò)程中，巡視各小組，參與學(xué)生的討論，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)，解答學(xué)生的疑問(wèn)。討論結(jié)束后，邀請(qǐng)各小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解每幅畫面的內(nèi)涵和作者的寫作意圖。例如，在分析“沙漠駝鈴"這幅畫面時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注沙漠的廣袤、單調(diào)與駝隊(duì)的出現(xiàn)帶來(lái)的生機(jī)和希望，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)出人類活動(dòng)對(duì)自然風(fēng)景的重要性；分析“延河夕照”時(shí)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境描寫對(duì)烘托人物精神風(fēng)貌的作用等。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行討論，認(rèn)真研讀文本，根據(jù)討論提綱的要求，對(duì)畫面中的景物、人物、描寫手法等進(jìn)行分析和探討，積極發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，與小組成員交流合作，共同完成對(duì)畫面的分析。各小組代表在全班發(fā)言，展示小組討論成果，傾聽其他小組的發(fā)言并進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在交流討論中碰撞出思維的火花，更深入地理解課文內(nèi)容。教師的指導(dǎo)和總結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理思路，把握重點(diǎn)，提高學(xué)生的分析和鑒賞能力，同時(shí)也讓學(xué)生更好地體會(huì)作者通過(guò)不同畫面所表達(dá)的主題思想。

品味語(yǔ)言，體會(huì)手法

教師活動(dòng)：選取文中具有代表性的語(yǔ)句，如運(yùn)用了比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法或富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)的句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和賞析。例如，“那融化的雪水從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀練”，讓學(xué)生分析這個(gè)比喻句的妙處，體會(huì)作者是如何生動(dòng)形象地描繪出雪水飛瀉的壯觀景象的。提問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)句子中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最精彩？為什么？”“如果把這個(gè)比喻換成其他說(shuō)法，效果會(huì)有什么不同？"引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)的運(yùn)用、修辭手法的表達(dá)效果等方面進(jìn)行深入分析，感受作者語(yǔ)言的魅力。同時(shí)，總結(jié)歸納文中運(yùn)用的各種表現(xiàn)手法，如烘托、象征等，結(jié)合具體畫面分析其作用，讓學(xué)生理解這些手法是如何為表達(dá)主題服務(wù)的。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題，仔細(xì)品味文中的語(yǔ)句，從詞語(yǔ)、修辭等角度分析句子的表達(dá)效果，積極回答問(wèn)題，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)技巧，嘗試模仿文中的寫作手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的句子仿寫，加深對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的理解和運(yùn)用。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品味語(yǔ)言和分析表現(xiàn)手法，讓學(xué)生深入領(lǐng)略作者的文學(xué)才華，提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力和審美水平，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，為學(xué)生的寫作實(shí)踐提供借鑒，進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

探討主題，深入理解

教師活動(dòng)：提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探討文章主題，如“作者為什么說(shuō)‘自然是偉大的，然而人類更偉大’？”“文章中六幅畫面之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？它們是如何共同體現(xiàn)主題的？"結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，思考作者通過(guò)描寫這些風(fēng)景想要傳達(dá)怎樣的思想感情和政治寓意？”組織學(xué)生進(jìn)行全班討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生明確文章的主題思想，即通過(guò)對(duì)解放區(qū)自然風(fēng)光和軍民生活的描寫，歌頌了解放區(qū)軍民的崇高精神和偉大力量，表達(dá)了對(duì)解放區(qū)的熱愛(ài)和贊美之情，同時(shí)也蘊(yùn)含著對(duì)民族未來(lái)的信心和希望。

學(xué)生活動(dòng)：積極參與全班討論，結(jié)合對(duì)課文的理解和自己的思考，回答教師提出的問(wèn)題，闡述自己對(duì)文章主題的理解和認(rèn)識(shí)。傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，進(jìn)行思考和辨析，在討論中不斷深化對(duì)主題的理解，明確作者的寫作意圖和文章的深層內(nèi)涵。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)深入探討主題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神，讓學(xué)生從整體上把握文章的思想內(nèi)容，理解作者在特定歷史背景下的創(chuàng)作意圖，體會(huì)文章所傳達(dá)的情感和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升的教學(xué)目標(biāo)。

課堂小結(jié)與作業(yè)布置

教師活動(dòng)：對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧文章的主要內(nèi)容、主題思想、藝術(shù)特色等方面的重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和不足之處。布置課后作業(yè)：要求學(xué)生模仿《風(fēng)景談》的寫作手法，寫一篇描寫家鄉(xiāng)風(fēng)景的散文，注意在文中融入自己的情感和對(duì)生活的感悟；鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，了解更多茅盾的作品，進(jìn)行自主閱讀和欣賞，加深對(duì)作者文學(xué)風(fēng)格的理解。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽教師的課堂小結(jié)，回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。記錄教師布置的作業(yè)，明確作業(yè)要求，在課后認(rèn)真完成作業(yè)，通過(guò)寫作實(shí)踐鞏固所學(xué)知識(shí)，通過(guò)閱讀拓展文學(xué)知識(shí)面。

設(shè)計(jì)意圖：課堂小結(jié)幫助學(xué)生梳理知識(shí)，強(qiáng)化記憶，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。作業(yè)布置則旨在讓學(xué)生通過(guò)寫作進(jìn)一步提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)作能力，同時(shí)通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)之情。

畫面主要內(nèi)容特點(diǎn)或作用

沙漠駝鈴《塞上風(fēng)云》引沙漠風(fēng)光