人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與整改報告（5篇材料）第一篇：人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與整改報告一、2013年度人才培養(yǎng)質(zhì)量分析（一）課程教學(xué)質(zhì)量評價1.教學(xué)秩序情況良好的教學(xué)秩序為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和重要保證。經(jīng)濟管理專業(yè)嚴格執(zhí)行教務(wù)處《關(guān)于調(diào)、停、代課審批管理辦法》，嚴把教學(xué)單位調(diào)停代課審批關(guān)。2013年度經(jīng)濟管理專業(yè)共審核批準(zhǔn)了各類調(diào)停代課申請30余次；嚴格執(zhí)行教學(xué)事故檢查與處理制度，2013年全年無教師發(fā)生教學(xué)事故；無考試違紀違規(guī)事件發(fā)生，教學(xué)秩序良好。2.課堂教學(xué)質(zhì)量2013年，經(jīng)濟管理專業(yè)構(gòu)建了院、系部督導(dǎo)員以及學(xué)生教學(xué)信息員一起的三級教學(xué)督導(dǎo)體系。全專業(yè)共組織完成160多課時的隨堂聽課，涉及不同職稱、不同年齡段、不同授課類型、不同教師類型30人次。系部督導(dǎo)隨機聽課，每期召開2次教學(xué)質(zhì)量信息反饋座談會。學(xué)生座談會等反饋情況表明，經(jīng)濟管理專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量整體較好。制度化、規(guī)范化的督導(dǎo)工作有力地促進了教師教學(xué)水平的提高。2013年，學(xué)生評教參評率達95.34%；評教數(shù)據(jù)中，課程評測結(jié)果為“優(yōu)秀”的占80.67%，教師評測結(jié)果為“優(yōu)秀”的達84.02%，教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平得到了學(xué)生的充分肯定和認可。3.課程資源情況課程是培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的重要載體。學(xué)院實行選課制為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了巨大的空間，但是也大大增加了學(xué)生對學(xué)校課程資源的需求。學(xué)校在保證課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進一步增加課程數(shù)量，豐富課程資源，以此滿足學(xué)生對知識的渴求和對知識結(jié)構(gòu)多元化的需要。2013年，全專業(yè)一、二、三年級共開設(shè)各類課程34門次，合計可是2576學(xué)時，其中實踐課程1434學(xué)時，占55.67%，理論課程為1142學(xué)時，占總課時44.33%。麥可思公司完成的《重慶三峽職業(yè)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量2012年度報告》顯示，經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的滿意度為較滿意。（二）學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力評價經(jīng)濟管理示范專業(yè)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，大力實施專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革，致力于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位需要的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練養(yǎng)成，鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各項職業(yè)技能競賽活動。2012年-2013年度，全專業(yè)學(xué)生參加全院職業(yè)技能大賽，獲得市場營銷策劃大賽一等獎一個；參加重慶市高校娃哈哈市場營銷大賽，榮獲重慶賽區(qū)二等獎；參加重慶市企業(yè)模擬管理技能沙盤大賽，榮獲重慶市賽區(qū)二等獎；參加2012年度重慶三峽職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)策劃大賽二等獎一個，三等獎二個。（三）師資隊伍水平評價1.專任教師師資隊伍結(jié)構(gòu)狀態(tài)近幾年，全專業(yè)一直保持穩(wěn)定、健康的發(fā)展態(tài)勢。師資隊伍發(fā)展態(tài)勢良好，人才隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化，高層次人才數(shù)量增長較快，教學(xué)團隊建設(shè)成效顯著，隊伍建設(shè)正在從規(guī)模增長型轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升型發(fā)展階段。截至2013年9月，全專業(yè)引進專任教師4人，專任教師數(shù)量達到10人。其中，專任教師中具有碩士以上學(xué)位教師5人，占50%；“雙師”素質(zhì)教師比例達100%，全專業(yè)生師比為13.7:1。專任教師中，具有副教授職稱及以上的教師占46.7%。2.兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)狀態(tài)學(xué)院堅持校內(nèi)專任與校外兼職教師相結(jié)合的方針，各專業(yè)都有計劃地聘請企事業(yè)單位的專家、工程師、技術(shù)員、能工巧匠作為兼職教師，構(gòu)建一支由校外具有工程、管理實踐經(jīng)驗的專家組成的，相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，使之成為學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才不可或缺的重要力量。截止2011年底，來自行業(yè)企業(yè)兼職教師庫的數(shù)量達296人，年齡結(jié)構(gòu)比較合理，45歲以下的有199人，占總?cè)藬?shù)的67.2%；專業(yè)技術(shù)職務(wù)較高，具有高級職稱的占28.04%，中級職稱占40.20%，充分發(fā)揮了兼職教師在講授技能課程、擔(dān)任實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)工作等方面不可或缺的作用。3.專職學(xué)生管理和教學(xué)管理隊伍結(jié)構(gòu)狀態(tài)學(xué)院堅持育人為本、德育為先，始終把思想政治教育擺在各項育人工作的首要位置。在學(xué)生教育管理過程中實施“四四三工程”，開展“二五六行動”，全面推進大學(xué)生思想政治教育工作和管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化和系統(tǒng)化，構(gòu)建全方位、多元化的育人體系。目前，學(xué)院擁有專職學(xué)生管理隊伍共54人，其中具有中、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的30人，占總?cè)藬?shù)的55.56%；年齡在45歲以下的有45人，占總?cè)藬?shù)的83.3%；已經(jīng)連續(xù)從事教學(xué)管理工作5年以上的有21人，占總?cè)藬?shù)的38.9%。教學(xué)管理隊伍結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，教學(xué)管理隊伍的專業(yè)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、學(xué)位、年齡結(jié)構(gòu)更加合理。2011年，學(xué)校教學(xué)管理隊伍共有49人，其中具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的23人，占總?cè)藬?shù)的47%；年齡在36～45歲的有15人，占總?cè)藬?shù)的30.6%；已經(jīng)連續(xù)從事教學(xué)管理工作5年以上的有27人，占總?cè)藬?shù)的55.1%。（四）畢業(yè)就業(yè)狀況評價畢業(yè)生就業(yè)工作是學(xué)校的基礎(chǔ)性工作，事關(guān)學(xué)生的切身利益和學(xué)校的長遠發(fā)展，也是衡量一所學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。近年來，學(xué)院作為全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體，全面貫徹落實國家、省市畢業(yè)生就業(yè)方針政策，積極應(yīng)對畢業(yè)生就業(yè)形勢的新變化、新特點，以國家示范性高職院校建設(shè)為契機，強化就業(yè)導(dǎo)向，統(tǒng)籌畢業(yè)生順利入職與長遠職業(yè)發(fā)展，加大開拓創(chuàng)新力度，全面實施就業(yè)服務(wù)強基工程，精心打造職業(yè)指導(dǎo)品牌特色，不斷提高畢業(yè)生職業(yè)能力，畢業(yè)生就業(yè)工作成效顯著。截止2011年底，學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率達到99.37%，在全省同類學(xué)校中繼續(xù)保持領(lǐng)先水平。根據(jù)與麥可思公司合作開展的“南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生半年后跟蹤調(diào)研”顯示：學(xué)院2010屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為96.9%，比我院2009屆（95.1%）高1.8個百分點，比全國示范性高職2010屆（89.8%）高7.1個百分點；“自主創(chuàng)業(yè)比例”為3.3%，比全國示范性高職院校2011屆（2.3%）高1個百分點；就業(yè)競爭力指數(shù)為88.8%，就業(yè)對口率61%，職業(yè)吻合度為44%。各項指標(biāo)均位居全省高職院校前列。（五）社會聲譽根據(jù)學(xué)院委托“第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和教育質(zhì)量評估機構(gòu)—麥可思公司”完成的《南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量2011年度報告》顯示：畢業(yè)生對母校的滿意度為92%，比全國示范性高職院校2010屆畢業(yè)生對母校的滿意度（79%）高13個百分點；愿意推薦母校給親朋好友去就讀的比例為68%，高于全國示范性高職院校2010屆（60%）8個百分點。根據(jù)學(xué)院歷年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的反饋信息，用人單位對我院畢業(yè)生的總體評價為：具有扎實的首崗勝任能力、突出的崗位適應(yīng)能力、較強的可持續(xù)發(fā)展能力；團隊精神與紀律觀念強；畢業(yè)生總體質(zhì)量高。學(xué)院以優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、顯著的辦學(xué)特色和較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量贏得了社會各界的廣泛關(guān)注和良好評價。據(jù)不完全統(tǒng)計，2011年《光明日報》、《中國教育報》、《新華日報》、《南通日報》、《紡織服裝周刊》、《江海晚報》、南通電視臺等媒體都對我院人才培養(yǎng)工作進行了報道，并予以充分肯定和良好評價。學(xué)院連續(xù)七度被評為“江蘇高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體”，并獲得“全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體”稱號。4．針對崗位需求，科學(xué)設(shè)置課程（1）逆向式制定教學(xué)計劃在教學(xué)計劃的制定、實施過程中，學(xué)院始終堅持以滿足于京郊產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才的需求為基點，以職業(yè)崗位（群）剖析為起點，以職業(yè)崗位（崗位群）所需知識、能力、素質(zhì)分析為重心，以行業(yè)、企業(yè)專家及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的參與合作為指導(dǎo)，本著“以能力為本位，以素質(zhì)為核心”，逆向性地開發(fā)設(shè)計核心課程及其支撐的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、文化基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)職崗位（群）能力培養(yǎng)為目標(biāo)，產(chǎn)學(xué)研“三位一體”共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。（2）以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，推進課程體系改革學(xué)院各專業(yè)以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，淡化系統(tǒng)性，突出應(yīng)用性，重點抓整合，以“必需、夠用”為度，以滿足專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的需要為前提。專業(yè)課以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為出發(fā)點，重點抓整合，體現(xiàn)綜合化、模塊化，如園藝專業(yè)將植物及植物生理、土壤和肥料、氣象、農(nóng)業(yè)微生物等幾門課程整合為“植物生長與環(huán)境”，金融與保險專業(yè)將國際金融、國際貿(mào)易、國際結(jié)算3門課程整合為“國際匯兌與結(jié)算”等；技能訓(xùn)練課通過整周集中訓(xùn)練的形式強化學(xué)生職業(yè)崗位能力與技能。為及時調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，各專業(yè)通過建立專業(yè)指導(dǎo)委員會、教師在企業(yè)和京郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)兼職、社會需求調(diào)查等方式掌握行業(yè)和崗位的最新動態(tài)，確保教學(xué)內(nèi)容先進性和針對性。如園林專業(yè)根據(jù)北京綠地種植發(fā)展對人才的需求，增設(shè)了綠地養(yǎng)護課程；計算機和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)與專門從事幼兒教育軟件和硬件開發(fā)與生產(chǎn)的高科技IT企業(yè)北京快樂谷科技有限公司簽訂了定單式人才培養(yǎng)協(xié)議書，根據(jù)協(xié)議的要求將教學(xué)內(nèi)容進行了針對性的調(diào)整，增設(shè)了動畫制作等課程。（3）以精品教材為契機，加強教材建設(shè)和管理學(xué)院非常重視教材的建設(shè)與管理工作，制定了“北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院教材建設(shè)與管理工作意見”，作為學(xué)院教材建設(shè)與管理的依據(jù)。積極鼓勵教師參加北京市教育委員會的精品教材建設(shè)立項工作，近年來承擔(dān)了《果蔬貯運與加工》等4項市教委高等教育精品教材建設(shè)項目，同時以精品教材建設(shè)為龍頭，緊密結(jié)合學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革進行教材建設(shè)；編寫出版了《農(nóng)業(yè)推廣》等高職高專教材48部，其中擔(dān)任主編、副主編20部，在教材編寫中，充分反映學(xué)院的教改成果，反映高等職業(yè)教育特色；由學(xué)院教師主編的《寵物疾病診治》等3部教材被評為2004年北京高等教育精品教材；參與編寫的《動物性食品衛(wèi)生檢驗》等22部教材為21世紀農(nóng)業(yè)高職高專規(guī)劃教材；同時編寫了多本實踐教學(xué)指導(dǎo)書，鼓勵教師開發(fā)和制作課件，基本形成了一套反映我院辦學(xué)特色的教材體系。在教材的選用過程中，優(yōu)先選用省部級以上獲獎的高職高專教材，盡可能的選擇能夠反映先進技術(shù)發(fā)展水平、特色鮮明的近三年出版的高職高專教材。建立了任課教師初選，教研室主任、系主任、教務(wù)處分別進行審核的三級教材選用審定制度。通過嚴格選用管理，學(xué)院近三年高職高專教材的選用率達到了64%。5．根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，強化職業(yè)能力訓(xùn)練（1）建立了與理論教學(xué)體系相輔相成的，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系學(xué)院始終堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的原則，不斷加強實驗、實習(xí)、實訓(xùn)和綜合實踐等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步構(gòu)建了與理論教學(xué)體系相輔相成、以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、針對性較強的實踐教學(xué)體系。①從職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要求出發(fā)，構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系學(xué)院按照高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，明確了高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主要目標(biāo)，因此，構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生職業(yè)能力的形成來建立。通過對各專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析和調(diào)查研究，并經(jīng)過各專業(yè)指導(dǎo)委員會的研討，設(shè)計出各專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)模塊，并以此為依據(jù)，設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了由基本能力、專項能力和綜合運用能力、職業(yè)能力三大能力和實驗、實習(xí)、實訓(xùn)三種方式組成的實踐教學(xué)體系。同時各專業(yè)制訂了與理論教學(xué)大綱配套的實踐教學(xué)大綱、實訓(xùn)課程大綱及實踐實習(xí)指導(dǎo)書，做到集中實踐教學(xué)與課程實踐教學(xué)、單元訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的合理配置和有機聯(lián)系。各專業(yè)根據(jù)各自的專業(yè)特點，建立職業(yè)能力的評價體系；明確各實踐教學(xué)科目的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法；明確基本能力、專項能力和綜合運用能力、職業(yè)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法。同時，各專業(yè)已建立起職業(yè)技能測試試題庫。②加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理，確保職業(yè)能力訓(xùn)練效果良好為保障實踐教學(xué)在整個教學(xué)中的重要地位，在教學(xué)運行與管理中將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理進行單獨設(shè)置。由教務(wù)處對實踐教學(xué)進行宏觀管理，各系全面負責(zé)專業(yè)實踐教學(xué)工作。各系根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求在時間和組織上給以充分保證，并嚴格按教學(xué)計劃和實踐教學(xué)大綱的要求安排實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施都做到“六落實”：即計劃落實、大綱落實、指導(dǎo)教師落實、經(jīng)費落實、場所落實和考核落實。各專業(yè)都設(shè)有綜合性實踐訓(xùn)練項目，實踐訓(xùn)練課程開出率達100%。通過科學(xué)、有效的管理，加強了實踐教學(xué)，確保了職業(yè)能力訓(xùn)練的良好效果。③高水平、多功能的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，為實踐教學(xué)提供有力保障學(xué)院實訓(xùn)基地建設(shè)本著全面規(guī)劃、突出重點、重視功能、強調(diào)特色的宗旨，遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，創(chuàng)新學(xué)院實訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化管理體制、運行機制，拓展實訓(xùn)基地的教學(xué)、科研、試驗、示范及技術(shù)開發(fā)功能，全面提高學(xué)生的實踐能力，全面提升實訓(xùn)基地建設(shè)水平。◆加強校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)，改善實驗、實訓(xùn)條件。學(xué)院遵循校內(nèi)實訓(xùn)基地實景化的原則，加大投入，先后建立和改造了實訓(xùn)基地和實訓(xùn)室，使學(xué)院校內(nèi)實驗實訓(xùn)場所達到61個，較先進的設(shè)備和良好的環(huán)境充分保證了學(xué)生在校內(nèi)的各項技能訓(xùn)練和實習(xí)。◆充分發(fā)揮校外實習(xí)基地的作用與功能。在校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)上，充分發(fā)揮學(xué)院和各系兩個積極性，本著與校外實習(xí)基地互惠互利的原則，校企合作，共同培養(yǎng)合格人才，服務(wù)社會。學(xué)生嚴格遵守校外實訓(xùn)基地的規(guī)章制度與生產(chǎn)操作規(guī)范，在真實的職業(yè)氛圍中增強了質(zhì)量意識和效率意識，培養(yǎng)了良好的職業(yè)習(xí)慣和合作精神，職業(yè)崗位能力得到了很好的訓(xùn)練。目前，學(xué)院已建立近80個相對穩(wěn)定的綜合性、專業(yè)性的實踐教學(xué)基地，為學(xué)生的畢業(yè)綜合實習(xí)、職業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的實踐教學(xué)條件。④以“就業(yè)為導(dǎo)向”，及時更新實踐教學(xué)體系內(nèi)容學(xué)院始終以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教育教學(xué)的核心，以“請進來，走出去”的形式，加強學(xué)院與企業(yè)互動，深入了解各職業(yè)崗位技能的變化，隨時調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識、技能符合實際用人單位需求。（2）推行多證書制度，增加就業(yè)競爭力①積極推行英語、計算機等級證書制度英語教學(xué)加強針對性，實施分層教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和多媒體技術(shù)，積極組織英語專題講座，開辦英語角，建立北京市英語口語考試中心，通過多種形式不斷提高學(xué)生英語水平。2004年英語取證率為16.7%，2005年為31.3%。針對我院生源主要來自農(nóng)村遠郊區(qū)縣，計算機教學(xué)加強了動手操作能力的培養(yǎng)。2004年計算機取證率為47.9%，2005年為81.2%。②引入職業(yè)資格證書制度學(xué)院要求在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)注重職業(yè)技能培養(yǎng)，同時發(fā)揮職業(yè)技能鑒定站的功能，推行職業(yè)資格證書制度。2004屆畢業(yè)生取證率為73.0%，2005屆為95.3%。其中重點專業(yè)的職業(yè)資格證書始終保持參試率100%，取證率100%。（四）嚴格教學(xué)管理，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系學(xué)院堅持質(zhì)量立校、特色興校，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控一直是學(xué)院教學(xué)管理的重點和特色之一。學(xué)院切實加強管理隊伍建設(shè)、教學(xué)規(guī)章制度建設(shè)，嚴格各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，逐步使教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力的保障。1．加強管理隊伍建設(shè)學(xué)院注重管理隊伍建設(shè)，教學(xué)管理和學(xué)生管理機構(gòu)設(shè)置健全，結(jié)構(gòu)合理，人員素質(zhì)高，職責(zé)明確，運轉(zhuǎn)規(guī)范有序。學(xué)院實行院、系兩級管理，以系（部）管理為主的管理體制。同時，重視教育管理研究工作，把深化教育管理研究作為提高高職教育管理水平的重要措施。學(xué)院每年的科研立項均設(shè)有教育教學(xué)管理專項課題，已完成3項全國性研究課題，公開發(fā)表教育管理研究論文81篇，有多篇在省部級評比中獲獎。學(xué)院設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)辦公室，配備專職人員，制度健全，管理完善，運轉(zhuǎn)有效。積極推行信息化管理，教學(xué)管理和學(xué)生管理已全部實現(xiàn)計算機管理。學(xué)院高度重視學(xué)生就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)工作，把學(xué)生就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)工作作為學(xué)院的“黨政一把手工程”，強調(diào)此項工作必須做到機構(gòu)、人員、資金的三到位，要求在學(xué)生就業(yè)工作上，必須做到指導(dǎo)全過程、服務(wù)全方位。全院在學(xué)生就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)工作方面形成了一個領(lǐng)導(dǎo)重視、機構(gòu)健全、校內(nèi)外結(jié)合、全員參與的有效機制和良好氛圍。真正做到了學(xué)生就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)工作的經(jīng)常化、制度化，從而取得了顯著效果。2．完善規(guī)章制度建設(shè)，加強規(guī)范管理在“規(guī)范辦學(xué)、依法治校”思想的指導(dǎo)下，學(xué)院大力加強教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化建設(shè)，制定了一系列教學(xué)管理規(guī)章制度，并嚴格執(zhí)行。編制了“教師教學(xué)工作規(guī)范”、“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價辦法”等30個相關(guān)文件。對各方面和各環(huán)節(jié)都做了詳盡具體的規(guī)定和要求，真正做到教學(xué)管理有章可循，從而為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障。3．明確主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立教學(xué)質(zhì)量保證體系（1）確定主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)院根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的要求，明確了各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一是教學(xué)文件。如制（修）訂教學(xué)計劃、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、選用教材、專業(yè)教研室活動、畢業(yè)實習(xí)等均有相應(yīng)的文件進行規(guī)范，為學(xué)院規(guī)范辦學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量提供制度保障。二是課堂教學(xué)。《教師教學(xué)工作規(guī)范》中明確了教師的任職要求，對課程教學(xué)大綱、教材或講義、授課計劃、備課、講課、習(xí)題課和課堂討論、課外指導(dǎo)、成績考核等各個環(huán)節(jié)均有明確要求。三是實踐教學(xué)。由教研室制定實驗實訓(xùn)實習(xí)大綱，指導(dǎo)教師嚴格按要求組織教學(xué)、制定實習(xí)計劃和具體實施方案。畢業(yè)實習(xí)由各系各專業(yè)委派業(yè)務(wù)熟練、責(zé)任心強的教師和聘請校外實訓(xùn)基地有經(jīng)驗的技術(shù)人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，從畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題、指導(dǎo)教師的聘請和職責(zé)要求、選題、實習(xí)過程管理、論文修改和答辯以及最后的成績評定都有明確要求。四是考核。學(xué)院對教學(xué)計劃中所設(shè)置的必修課和選修課都要求進行考核，從命題、試卷要求、考試安排、考核過程、考場巡視、試卷評閱、監(jiān)考及考試違紀處理等均有相應(yīng)的要求。五是督導(dǎo)。學(xué)院成立了教學(xué)督導(dǎo)組對課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和考試等環(huán)節(jié)進行督促和指導(dǎo)。六是日常運行。在日常教學(xué)中，教務(wù)處依據(jù)各專業(yè)教學(xué)計劃制定學(xué)期的運行表、課表和考表，建立管理制度和檢查辦法，認真執(zhí)行，嚴格控制對教學(xué)進度和課表變更的審批。（2）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系學(xué)院通過學(xué)生、督導(dǎo)、教師、社會等評價主體對教學(xué)質(zhì)量進行多方面控制，建立了多元化的、內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控是由學(xué)院各層次的質(zhì)量保證活動所組成的網(wǎng)絡(luò)，如教師教學(xué)質(zhì)量評價考核、不同層面的教學(xué)檢查、學(xué)生評教等；外部質(zhì)量監(jiān)控主要由社會、行業(yè)組成，如畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位反饋、社會需求調(diào)查等。通過內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，使我院的人才培養(yǎng)全過程得到了有效的控制，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保證。①內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控學(xué)院確定了主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，在嚴格執(zhí)行的基礎(chǔ)上，建立了相對獨立的、完善的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，各系配合教務(wù)處和教育研究督導(dǎo)室進行信息采集，由教務(wù)處和教育研究督導(dǎo)室聯(lián)合對所采集信息進行匯集、處理和調(diào)控，并及時進行反饋，形成了有效的糾偏和激勵機制，現(xiàn)已形成制度。一是教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價考核辦法。學(xué)院制訂了《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價考核辦法》，該評價體系由系部主任評價、教務(wù)處評價、督導(dǎo)聽評課、學(xué)生評價四部分組成。根據(jù)各部門評價結(jié)果統(tǒng)計，得出教師綜合評價，并對綜合評價效果較好的教師給予相應(yīng)的獎勵。二是督導(dǎo)聽評課和巡視制度。根據(jù)《督導(dǎo)工作條例》，學(xué)院每年都要聘請部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任兼職督導(dǎo)員，通過聽評課和巡視，了解和掌握教學(xué)一線情況。三是學(xué)生評教制度。每學(xué)期由教育研究督導(dǎo)室組織學(xué)生評教工作。學(xué)生評教的結(jié)果經(jīng)相關(guān)人員統(tǒng)計后可作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的一個重要指標(biāo)；同時，對學(xué)生評價中的建議和問題進行統(tǒng)計和分析，并進行反饋。四是教學(xué)檢查制度。分為定期檢查和抽查兩大類，各項教學(xué)檢查的結(jié)果均需通過一定的形式及時進行反饋，通過各項教學(xué)檢查，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時分析和總結(jié)，加強和規(guī)范了教學(xué)管理，保證了教學(xué)秩序的穩(wěn)定。五是聽課制度，主要有同行聽課和領(lǐng)導(dǎo)聽課兩方面。通過聽課，加強了教師間的業(yè)務(wù)溝通和相互學(xué)習(xí)，形成以老帶新、相互提高、相互促進的教學(xué)氛圍。同時也要求領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，了解教學(xué)情況。六是教師評學(xué)制度。期末考試結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)（平時成績）、期中考試、實踐情況和期末考試給予相應(yīng)的評分；學(xué)院組織教師代表座談會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。②外部質(zhì)量監(jiān)控多元化的教學(xué)評價機制離不開社會評價。為了更準(zhǔn)確、更客觀、更全面地收集社會對學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價的意見和建議，近年來，學(xué)院要求各系各專業(yè)和招生就業(yè)辦公室組織相關(guān)調(diào)研，主要有社會需求調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和新生素質(zhì)調(diào)研三方面。首先是由各專業(yè)對北京地區(qū)與本專業(yè)有關(guān)行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，及時了解與本專業(yè)相關(guān)的高職人才崗位所需要的知識能力素質(zhì)，作為調(diào)整培養(yǎng)方案的依據(jù)，做到教學(xué)與市場“零距離”。其次是由各系協(xié)同招生就業(yè)辦公室做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解我院畢業(yè)生與市場的對接程度，根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會崗位需求的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。第三是由招生就業(yè)辦公室協(xié)助各專業(yè)做好新生素質(zhì)調(diào)研，根據(jù)學(xué)生的特點和不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，及時提出建議，調(diào)整教學(xué)計劃和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，真正提高人才培養(yǎng)水平。（六）重視“出口”，認真做好就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作學(xué)院高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，2003年成立了以黨委書記、院長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了以“一把手工程”為標(biāo)志的工作責(zé)任制，不斷完善畢業(yè)生就業(yè)工作的規(guī)章制度和措施，建立并培養(yǎng)了一支具有較強的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力的專、兼職結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。畢業(yè)生就業(yè)工作堅持做到：就業(yè)指導(dǎo)全過程，就業(yè)服務(wù)全方位，努力做到三個千方百計。畢業(yè)生就業(yè)工作取得了優(yōu)異的成績，我院學(xué)生的就業(yè)率2003年為81.25%，2004年為98.68%，2005年為98.86%，三年平均就業(yè)率為92.93％，就業(yè)率排在同類院校的前列。學(xué)院在辦學(xué)過程中重視對畢業(yè)生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀的教育，鼓勵學(xué)生到基層、到農(nóng)村、到艱苦的環(huán)境中去鍛煉自己，提倡畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，我院學(xué)生80%以上來自于北京遠郊區(qū)縣，畢業(yè)后的工作去向也以京郊農(nóng)村和涉農(nóng)類行業(yè)居多，其中近60%的畢業(yè)生就職于遠郊區(qū)縣的各類企事業(yè)單位，近75%的畢業(yè)生服務(wù)于農(nóng)、林、牧、建筑等行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)的第一線。初步實現(xiàn)了學(xué)院為“三農(nóng)”服務(wù)、為郊區(qū)“三化”服務(wù)、為基層服務(wù)，為京郊經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的實用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。第二篇：手術(shù)質(zhì)量評價與整改2012年10月手術(shù)質(zhì)量評價及整改措施1、本月手術(shù)總例數(shù)42例，Ⅲ級及Ⅲ級以上手術(shù)23例，占54.76﹪。平均術(shù)前住院日：4.69天；2、住院重點手術(shù)（半月板摘除術(shù)）總例數(shù)1例;死亡例數(shù)無;術(shù)后非預(yù)期再手術(shù)例數(shù)無;平均住院日7天、平均住院費用：7852.58元。3、無14日及30日再住院病例。4、非計劃再次手術(shù)病人1例：多發(fā)性骨折，股骨干骨折漏診（9月入院）。5、抗菌藥物管理：住院患者抗菌藥物使用率及Ⅰ類切口抗菌藥物使用比例較上月有所下降，但仍較高，未達標(biāo)。其余項目均達標(biāo)。6、擇期手術(shù)后并發(fā)癥：5例，均為生理/代謝紊亂。7、手術(shù)后感染例數(shù)：5例，1例為I類切口手術(shù)術(shù)后感染，其余均為Ⅲ、Ⅳ類切口術(shù)后感染。整改措施：1、嚴格按照診療常規(guī)進行診療工作；加強本科室的常見急重癥病人搶救流程培訓(xùn)，落實三級醫(yī)師查房制度，層層把關(guān)，防止漏診；2、加強對《抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》的培訓(xùn)，根據(jù)骨科手術(shù)病人的特點：大部分患者均為I類切口，因此大幅降低預(yù)防性應(yīng)用抗生素的比例尤為必要；3、加強對無菌操作的培訓(xùn)，認真學(xué)習(xí)《外科手術(shù)部位感染預(yù)防與控制技術(shù)指南》，落實《手術(shù)部位感染預(yù)防與控制規(guī)范及操作規(guī)程》，減少I類手術(shù)切口的感染率。對于手術(shù)部位皮膚條件不好的患者，應(yīng)優(yōu)先選擇微創(chuàng)治療技術(shù)，如閉合復(fù)位外固定架固定術(shù)、經(jīng)皮微創(chuàng)鋼板內(nèi)固定術(shù)等，減少手術(shù)造成的創(chuàng)傷，提高感染患者的治愈率。5、加強患者為手術(shù)期的管理，術(shù)前積極治療原發(fā)病，術(shù)后積極補液，降低酸堿平衡和水電解質(zhì)紊亂的發(fā)生率，降低生理/代謝紊亂的發(fā)生率。第三篇：水利工程人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系水利工程（節(jié)水灌溉方向）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，是現(xiàn)代大學(xué)的根本任務(wù)。為切實保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須進一步加強大學(xué)教學(xué)工作，不斷深化教育教學(xué)改革，加強教學(xué)基本建設(shè)。而人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的構(gòu)建是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強自我約束和自我發(fā)展能力的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價是對教學(xué)過程中各關(guān)鍵環(huán)節(jié)實行全方位監(jiān)控與評價，以教學(xué)運行管理為主線，以評教、評學(xué)、評管工作為重點，遵循定量與定性相結(jié)合、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的原則建立起組織運行機制。一、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制的構(gòu)建首先，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制。一是建立考核標(biāo)準(zhǔn)。為了達到學(xué)分互認、資源共享，橫向應(yīng)建立統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)，即在同類型、同層次學(xué)校的同專業(yè)之間建立統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)；縱向應(yīng)建立分段成品考核標(biāo)準(zhǔn)，即在中職與高職、高職與中介、中介與企業(yè)之間建立必要的分段考核標(biāo)準(zhǔn)。二是完善質(zhì)量保證體系。為了滿足專業(yè)人才培養(yǎng)方案科學(xué)性、師資配置合理性、實訓(xùn)條件保障可靠性、管理嚴謹規(guī)范性的要求，應(yīng)建立完善的質(zhì)量保證體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是建立統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控和考核體系。做到過程監(jiān)控、檢查機制、事故評判以及考核標(biāo)準(zhǔn)、考核組織、考核方式的規(guī)范性和一致性。其次，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。一是準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職培養(yǎng)目標(biāo)，即高級技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)是：了解一般專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握一個主要崗位或幾個相關(guān)工種、工藝、崗位群的經(jīng)驗性操作技藝，能夠做到“零距離”頂班上崗；能將專業(yè)知識和專業(yè)技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐，“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”。二是建立和完善質(zhì)量評價體系。采取單項評價與綜合評價結(jié)合、主體評價與客體評價結(jié)合、內(nèi)部評價與外部評價結(jié)合、學(xué)校評價與社會評價結(jié)合，構(gòu)建評價指標(biāo)體系、評價組織和評價程序。三是建立信息反饋系統(tǒng)。建立上下游、內(nèi)外部結(jié)合的人才需求、人才質(zhì)量、專業(yè)人才的適應(yīng)性等信息收集和反饋系統(tǒng)，以形成人才培養(yǎng)與生產(chǎn)需求之間的主動適應(yīng)和不斷更新機制，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)的健康持續(xù)發(fā)展。二、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價的原則人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價一般應(yīng)遵循以下基本原則：一是全面性原則。監(jiān)控側(cè)重于過程，評價主要考查結(jié)果。一種知識體系或一項技能的形成，依賴于一個完整的教學(xué)過程，一個教學(xué)過程又是“教”、“學(xué)”、“做”群體間彼此作用的過程。因而，監(jiān)控與評價既要考慮主觀因素，又要考慮客觀因素；既要針對教學(xué)的結(jié)果，還要針對教學(xué)的過程。只有這樣，才能全面、客觀、真實地揭示教學(xué)雙方個體和群體在教學(xué)活動中的真實情況，確保監(jiān)控與評價結(jié)果的完整性、客觀性。二是準(zhǔn)確性原則。只有準(zhǔn)確的評價結(jié)論，才能真實反映教學(xué)狀況，體現(xiàn)其真正的應(yīng)用價值。為確保評價的準(zhǔn)確性，應(yīng)確保評價方法的科學(xué)性和評價數(shù)據(jù)、信息的精確性、真實性。三是動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合原則。動態(tài)評價強調(diào)過程，是在某個特定教學(xué)時段內(nèi)(如某課程或某項技能訓(xùn)練過程始末)以時間為序，獲取信息后進行綜合處理的評價方式，得到的評價結(jié)論真實性強，可信度高，具有較高的應(yīng)用價值。靜態(tài)評價是在特定時間內(nèi)(一般在一個教學(xué)過程的后期)，一次性獲取全部相關(guān)信息進行評價的一種方式，程序簡單，時間周期短。四是廣義評價和狹義評價結(jié)合原則。廣義評價亦稱綜合評價，它是對教學(xué)活動全過程及與其相關(guān)的其它方面進行全面系統(tǒng)評價的一種方式。這種評價方式可全面反映在教學(xué)話動中的個體與群體、教學(xué)與管理的綜合情況。狹義評價亦稱單項評價，它是以評價教學(xué)群體或個體在教學(xué)活動中某一方面為宗旨的評價方式。三、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價的組織體系及內(nèi)容為了實現(xiàn)對教學(xué)過程的適時監(jiān)控，根據(jù)監(jiān)控與評價的原則，組建以院校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員及骨干教師為主體的校內(nèi)督導(dǎo)組織，負責(zé)對教學(xué)活動的檢查、督導(dǎo)、考核與評價（主要以自查、自評）的形式對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控與評價。具體的監(jiān)控與評價。1．課程體系與課程建設(shè)監(jiān)控與評價。在整個課程方案中，人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)涉及課程開發(fā)的實際應(yīng)用，因此，對其實施評價應(yīng)由課程開發(fā)方面的專家、學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教師、企業(yè)專家三方評價人員組成。評價的內(nèi)容包括：①人才培養(yǎng)方案（課程體系）。重點監(jiān)控知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)是否與企業(yè)人才要求一致，著重分析評價其適用性、可行性和操作性，每年評價一次。若一定比例的專家組成員（如30%）認為課程達不到知識目標(biāo)要求就應(yīng)修改，及時調(diào)整計劃。②課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的重點監(jiān)控指標(biāo)，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的深度、廣度。專家組中一定比例的人員認為課程內(nèi)容達不到教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)予以調(diào)整。③教材建設(shè)。教材的監(jiān)控和評價因素主要包括教材的時效性、規(guī)格、創(chuàng)新性、先進性和學(xué)生的滿意度。而監(jiān)控的重點是教材的時效性、規(guī)格和創(chuàng)新性，應(yīng)及時反映生產(chǎn)實踐中的新知識、新工藝、新技術(shù)等。2．教學(xué)條件的監(jiān)控與評價。實施對設(shè)備條件的監(jiān)控與評價，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和保持職業(yè)院校特色的重要前提。監(jiān)控的重點是校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件、校外實訓(xùn)基地、先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段等。①對校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件的監(jiān)控。各專業(yè)都必須具有必要的實驗實訓(xùn)條件。當(dāng)出現(xiàn)缺乏必要的實驗實訓(xùn)條件時，應(yīng)及時補充或更新。②對校外實訓(xùn)基地的監(jiān)控。學(xué)校有穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，當(dāng)某實訓(xùn)基地發(fā)生變故時，應(yīng)及時調(diào)整。③對學(xué)生人均教學(xué)資源占有量的監(jiān)控。根據(jù)評估指標(biāo)體系的規(guī)定，當(dāng)生師比、生均教學(xué)儀器設(shè)備值、計算機臺數(shù)、語音室、生均圖書數(shù)量等達不到要求時，要及時提出預(yù)警。3．師資隊伍的監(jiān)控與評價。人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的全過程，其實現(xiàn)的前提是一支優(yōu)秀的師資隊伍，其工作內(nèi)容包括了教學(xué)管理隊伍、學(xué)生管理隊伍、教學(xué)督導(dǎo)隊伍、人才培養(yǎng)質(zhì)量研究隊伍、兼職質(zhì)量信息員隊伍和學(xué)生教學(xué)信息員隊伍，教學(xué)管理隊伍主要由教務(wù)處管理人員、系主任、各教研室主任組成，教學(xué)管理隊伍在人才培養(yǎng)過程中起著重要作用，這支隊伍的管理理念、管理能力和管理效率對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響；學(xué)生管理隊伍主要由學(xué)生處管理人員、各系副主任、各班主任組成，學(xué)生管理隊伍在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育方面起著重要的作用，通過到合作企業(yè)的調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤分析，全面認識高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供了保障；教學(xué)督導(dǎo)隊伍的組成堅持了“校內(nèi)與校外相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合”的原則，聘請了4名對高等職業(yè)教育有系統(tǒng)認識且分別來自校內(nèi)、校外、企業(yè)的督導(dǎo)員，形成一支“專兼結(jié)合”的教學(xué)督導(dǎo)隊伍，教學(xué)督導(dǎo)隊伍始終堅持“以督導(dǎo)學(xué)、以督導(dǎo)教、以督導(dǎo)管”的教學(xué)督導(dǎo)工作方針，對教師教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)反饋、教研教改等方面起到了很好的促進作用；人才培養(yǎng)質(zhì)量研究隊伍主要由校內(nèi)專家、兼職教授、校內(nèi)研究骨干組成，這支隊伍主要圍繞學(xué)院專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才市場需求，研究分析人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀、探索人才培養(yǎng)模式、改革教學(xué)內(nèi)容與方法、提供咨教服務(wù)等，為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐；兼職教學(xué)質(zhì)量信息員隊伍主要由校內(nèi)外學(xué)生指導(dǎo)教師和具有穩(wěn)定工作的畢業(yè)生組成，這支隊伍在學(xué)生成長指導(dǎo)、質(zhì)量信息反饋、校企合作交流反饋方面起著重要作用，兼職教學(xué)質(zhì)量信息員通過《學(xué)生頂崗實習(xí)手冊》、《教師下企業(yè)實踐鍛煉手冊》等，及時反饋學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)適應(yīng)性等方面的信息，為專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革提供了重要依據(jù)；學(xué)生教學(xué)信息員隊伍主要由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、素質(zhì)優(yōu)良的在校學(xué)生組成，這支隊伍主要是協(xié)助教學(xué)督導(dǎo)員隊伍、兼職教學(xué)質(zhì)量信息員隊伍進行教學(xué)信息的收集、整理與分析，反饋教學(xué)質(zhì)量信息、參與教學(xué)質(zhì)量調(diào)研等，在教師、督導(dǎo)、學(xué)生之間建立起良好的溝通平臺，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量保障內(nèi)部循環(huán)中的重要環(huán)節(jié)。這樣一來形成了對師資的監(jiān)控與評價體系，主要包括三個方面：一是監(jiān)控與評價的主體，由學(xué)校人事部門、教務(wù)部門、科研部門和行政部門構(gòu)成。二是監(jiān)控與評價的指標(biāo)，可從教師結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)兩個方面進行。其中，教師結(jié)構(gòu)含學(xué)歷、職稱和工作經(jīng)歷3方面內(nèi)容，應(yīng)分別滿足評估要求；教師素質(zhì)評價，應(yīng)根據(jù)教師的一貫表現(xiàn)，從社會服務(wù)能力（包括科技研發(fā)、推廣、咨詢等）、教學(xué)研究能力、專業(yè)實踐技能、新技術(shù)掌握應(yīng)用等方面由學(xué)校評價認定。三是監(jiān)控與評價的反饋，在人事、教務(wù)、行政等部門提供的監(jiān)控報告基礎(chǔ)上，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對監(jiān)控結(jié)果進行分析并將整改決策反饋到主管部門。監(jiān)控與評價的具體內(nèi)容包括：①師資隊伍建設(shè)方面。包括師資建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)計劃及其落實情況，教師進修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高情況、師資結(jié)構(gòu)改善情況等。②專職師資方面。教師的數(shù)量監(jiān)控主要通過師生比進行；師資質(zhì)量主要通過教師的學(xué)歷構(gòu)成、年齡構(gòu)成、職稱結(jié)構(gòu)、技能構(gòu)成、科研水平、師德教風(fēng)等反映；青年教師中，研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位比例應(yīng)達到規(guī)定的要求；教師隊伍中高級職稱比例應(yīng)達到規(guī)定的要求；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師型”教師比例應(yīng)達到規(guī)定的要求。③兼職教師方面。兼職教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置要基本相適應(yīng)。兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實踐指導(dǎo)教師合計數(shù)之比應(yīng)達到規(guī)定的要求。4．教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控與評價。教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控與評價的內(nèi)容主要包括管理組織的建立及其工作成效、管理隊伍素質(zhì)及其管理水平、管理制度建設(shè)及執(zhí)行、教學(xué)計劃及其運行、招生管理及生源狀況、教學(xué)監(jiān)控及信息反饋等，其重點是生源情況、教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)運行管理情況。學(xué)校管理應(yīng)堅持以人為本，要從根本上調(diào)動師生積極性，變被動為主動。首先，對生源的監(jiān)控與評價。學(xué)校發(fā)展要以人為本，必須堅持以學(xué)生為本，首先充分了解學(xué)生。職業(yè)院校的學(xué)生來源不同，有普通高中畢業(yè)生，也有各類中職學(xué)校的畢業(yè)生；基礎(chǔ)不同，發(fā)展與成才也就不可能都走同一條路。因此，建立生源的監(jiān)控和評價機制，應(yīng)當(dāng)是整個教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。對生源的監(jiān)控主要從以下幾個方面入手：①招生規(guī)模：要切實“以滿足社會有效需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)專門人才為根本任務(wù)”，以就業(yè)率和專業(yè)對口率為重要參考，調(diào)控專業(yè)招生規(guī)模。②新生素質(zhì)：要對招生錄取分數(shù)線和錄取新生成績進行系統(tǒng)分析，全面了解本專業(yè)生源基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力狀況，并與本屆其它專業(yè)、其它學(xué)校，以及往屆生源比較，以便合理調(diào)整計劃，做到因材施教。其次，進行教學(xué)監(jiān)控與評價。應(yīng)重點從教學(xué)規(guī)范執(zhí)行、教學(xué)計劃大綱執(zhí)行、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革和教學(xué)效果等幾方面實施監(jiān)控與評價。教學(xué)規(guī)范包括教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、儀表、語言表達、教書育人等；教學(xué)內(nèi)容包括準(zhǔn)確程度、深廣程度、熟練程度、計劃執(zhí)行情況等；教學(xué)方法及手段包括因材施教、啟發(fā)思維、聯(lián)系實際、重點、難點、教學(xué)手段等；教學(xué)效果包括學(xué)習(xí)氣氛、知識掌握情況、能力培養(yǎng)等。再次，對學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控與評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績或效果的監(jiān)控是實施學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的重點。對學(xué)習(xí)成績的監(jiān)控是對理論課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控和對實踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。理論課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，主要通過考查和考試建立起學(xué)生學(xué)習(xí)成績的預(yù)警機制。實踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，主要通過技能訓(xùn)練、崗位實習(xí)或畢業(yè)綜合實踐實施監(jiān)控。對于生產(chǎn)見習(xí)或頂崗實習(xí)畢業(yè)綜合實踐，需要實習(xí)單位指導(dǎo)老師（兼職教師）、學(xué)校指導(dǎo)教師和班主任三方進行全過程的監(jiān)督、指導(dǎo)和考評，并做好記錄。學(xué)院積極推進專業(yè)教育與行業(yè)實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，從企業(yè)訂單培養(yǎng)到企業(yè)定制培養(yǎng)，從校企共建實訓(xùn)基地到校企共享共用資源，從企業(yè)冠名到企業(yè)投入建立二級學(xué)院，通過制定并完善校企合作相關(guān)的《校企合作項目管理辦法》、《頂崗實習(xí)管理辦法》、《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實施辦法》等制度，形成校企共育人才、共享資源的良好局面。實踐教學(xué)有其自身特點，除考核分析學(xué)生的操作技能外，還應(yīng)考查學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)、誠信、遵守紀律、遵守操作規(guī)程情況等。最后，對運行管理的監(jiān)控與評價。教學(xué)運行管理即教學(xué)過程日常管理，重點監(jiān)控與評價教學(xué)管理組織、教學(xué)管理人員履行職責(zé)情況及工作成效、教學(xué)管理制度執(zhí)行情況、教學(xué)計劃與教學(xué)大綱落實情況、教師執(zhí)行教學(xué)規(guī)范情況等。5．人才質(zhì)量評價。學(xué)院圍繞人才培養(yǎng)過程中的各環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)建立質(zhì)量保障體系，通過建立并完善《關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量過程管理的若干意見》、《新生入學(xué)調(diào)研制度》、《各教學(xué)環(huán)節(jié)檢查制度》、《人才培養(yǎng)質(zhì)量信息交流與反饋制度》等制度，明確了影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)管理、頂崗實習(xí)等進行重點監(jiān)控，形成了過程管理嚴格、績效考核科學(xué)、持續(xù)改進明顯的質(zhì)量保障體系。重點是一對必備的基礎(chǔ)理論與知識、職業(yè)能力與素質(zhì)評價。包括必備基礎(chǔ)理論知識考試合格率、職業(yè)技能水平、計算機應(yīng)用能力、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試累積通過率，如達不到相應(yīng)要求，應(yīng)及時預(yù)警。素質(zhì)方面包括學(xué)生遵紀守法、履行公民基本道德規(guī)范和職業(yè)道德修養(yǎng)情況、考風(fēng)考紀情況、學(xué)生身心健康、學(xué)生參加社會勞動、社會實踐和科技文化活動等，對表現(xiàn)較差者及時預(yù)警。二是職業(yè)資格證書。我國目前建筑類證書體系雖然是學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并行，但無論在多數(shù)人的心目中還是在現(xiàn)實的個人發(fā)展生涯中，往往還是學(xué)歷證書重于職業(yè)資格證書。而且，這二者相互之間還缺乏有機的銜接、溝通和轉(zhuǎn)換的通道。建立高職高專學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的互通機制，是構(gòu)筑技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)和制度保證。專業(yè)課程教學(xué)改革與社會職業(yè)資格證書制度接軌，學(xué)生參加專業(yè)規(guī)定的職業(yè)資格或職業(yè)技能證書考試通過率如達不到相應(yīng)要求應(yīng)予預(yù)警。三是畢業(yè)情況。畢業(yè)生畢業(yè)情況監(jiān)控與評價的重點指標(biāo)是畢業(yè)率。畢業(yè)率從總體上反映畢業(yè)生符合人才培養(yǎng)規(guī)格、達到畢業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的情況，也是教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。當(dāng)畢業(yè)率達不到一定要求，或連續(xù)兩年畢業(yè)率呈現(xiàn)下降趨勢時應(yīng)及時預(yù)警。四是就業(yè)情況。職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的基本特征，決定了其教學(xué)目的，最終必須體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)就業(yè)上。就業(yè)率是體現(xiàn)辦學(xué)成功與否的重要標(biāo)志之一，對就業(yè)率實施監(jiān)控是學(xué)校發(fā)展的重要前提。就業(yè)監(jiān)控與評價重點是就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)組織、就業(yè)網(wǎng)絡(luò)建立與運作成效、畢業(yè)生就業(yè)力（能力）與就業(yè)率，以及專業(yè)對口率、工資水平、企業(yè)對畢業(yè)生滿意率、家長對學(xué)校滿意率、學(xué)生對學(xué)校滿意率等。對就業(yè)率連續(xù)兩年走低應(yīng)及時預(yù)警，或調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使之更適應(yīng)社會需求；或調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，或加強管理，增強職業(yè)能力與素質(zhì)，增強畢業(yè)生就業(yè)能力。五是社會評價。指集團企業(yè)或其他用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生在社會公德、職業(yè)道德、職業(yè)能力、服務(wù)意識、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面的評價。每學(xué)年對以往畢業(yè)生工作情況進行追蹤調(diào)查，開展一到二次“滿意度”調(diào)查。當(dāng)用人單位對畢業(yè)生評價滿意度或稱職率低于一定指標(biāo)時，則應(yīng)該及時預(yù)警。第四篇：人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，是現(xiàn)代大學(xué)的根本任務(wù)。為切實保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須進一步加強大學(xué)教學(xué)工作，不斷深化教育教學(xué)改革，加強教學(xué)基本建設(shè)。而人才培養(yǎng)本身是一項長遠規(guī)劃的歷史工程，是一項難以一時測評效果如何的細致工程，更是一項關(guān)系到各類環(huán)節(jié)的綜合工程，因此如何評價高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是關(guān)系到大學(xué)人才培養(yǎng)工作實際，對以后工作開展具有深刻影響。一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的必要性現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)在一定意義上與工業(yè)生產(chǎn)有類似之處，但大學(xué)人才培養(yǎng)畢竟不同于工業(yè)生產(chǎn)，大學(xué)人才培養(yǎng)有自身的特殊性。對于質(zhì)量評價而言，工業(yè)生產(chǎn)自然有一套行之明確，并可操作的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對于工業(yè)績效也有較為規(guī)范的考核體系。然而，若挪用這一思路，將大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，績效大小以為存在一個規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這無疑忽視了大學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性。因此，針對當(dāng)前大學(xué)中存在的問題，必須進一步強調(diào)，培養(yǎng)人才是大學(xué)的一項根本任務(wù)，教學(xué)是其中心工作，教學(xué)改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題。因此一切工作都必須以提升大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，應(yīng)該樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量是現(xiàn)代大學(xué)生命線的觀念，只有從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度去思考問題，才能切實把握工作的重點。大學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性突出表現(xiàn)在以下幾點：（一）需要長遠規(guī)劃的觀念教育本身是一種教書育人的細致工程，而大學(xué)要為人類創(chuàng)造知識、傳授知識、服務(wù)社會，這不是短期內(nèi)可以見效的，需要長時間的培養(yǎng)，才能積累出人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。教育作為一種特殊的產(chǎn)業(yè)，同所有的產(chǎn)業(yè)一樣，都要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，但由于教育工作不是直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，因而是一項特殊產(chǎn)業(yè)。它的特點是生產(chǎn)周期長、投資大、見效慢，生產(chǎn)的“產(chǎn)品”不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益，不能直接收回成本，更不可能直接實現(xiàn)價值增殖的生產(chǎn)過程。教育是以腦力勞動為主，以生產(chǎn)智力勞動者這種特殊產(chǎn)品為主的生產(chǎn)勞動過程。通過學(xué)生畢業(yè)以后，為社會創(chuàng)造一定的物質(zhì)財富，增加整個社會的物質(zhì)財富，增加社會生產(chǎn)的總量，從而提高整個社會的經(jīng)濟效益。因此，教育最大的貢獻在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。對教育這一特點的切實把握，有助于理解大學(xué)人才培養(yǎng)的獨特邏輯，即不能以急功近利的思維來考慮教育問題，人才培養(yǎng)是最為復(fù)雜最為艱巨的工程，不能以常規(guī)思路來看待。（二）把握相對靈活的標(biāo)準(zhǔn)由于教育工作的特殊性，使得對人才培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)難以確定，大學(xué)作為人才培養(yǎng)的基地，可以比作生產(chǎn)智力人才的工廠，然而這一工廠出廠的產(chǎn)品合格與否，卻體現(xiàn)了對大學(xué)人才培養(yǎng)獨特性理解的正確與否。對教育產(chǎn)業(yè)的效益評估既不能簡單地用經(jīng)濟指標(biāo)來計算，也不能以畢業(yè)學(xué)生人數(shù)的多寡來衡量，更不能以產(chǎn)生名人的數(shù)量來佐證，而必須以全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和社會與市場的認同為尺度，由社會來評判，由市場來選擇。這無疑是一個龐大復(fù)雜的考核評價體系。因此，在社會發(fā)展過程中，新時期高等教育的人才觀和質(zhì)量觀也必須多樣化，用精英教育階段對人才和質(zhì)量的要求與標(biāo)準(zhǔn)，難以衡量和評估當(dāng)前大眾化階段高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在大眾化階段仍然應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)社會所需的“精英人才”，即高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力和實踐能力的杰出人才，如卓越的基礎(chǔ)研究人才，應(yīng)用技術(shù)研究及產(chǎn)業(yè)化人才，以及經(jīng)過實踐磨練之后有可能成為卓越的思想家、藝術(shù)家或社會活動家的人才。高層次優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，本身要求確定什么是高層次優(yōu)秀人才，而這必然需要相對靈活，不求一致的人才標(biāo)準(zhǔn)。（三）形成優(yōu)勝劣汰的危機意識教育雖然不同于一般產(chǎn)業(yè)，但在當(dāng)前條件下，擔(dān)負人才培養(yǎng)的單位仍然組成了市場競爭的主體，而每個教育主體，便是具體的大學(xué)，當(dāng)前市場經(jīng)濟條件下，教育領(lǐng)域面臨的市場競爭是存在的事實。教育領(lǐng)域同時是一種不完全的競爭市場，競爭的勝負最終取決于大學(xué)培養(yǎng)出來的人才的優(yōu)劣，即人才的質(zhì)量，大學(xué)競爭是以質(zhì)取勝。鑒于教育領(lǐng)域事實上存在的競爭性和壟斷性特點，大學(xué)管理者就應(yīng)該具有危機意識，如何在當(dāng)前競爭中取勝，就必須考慮如何切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一旦形成良性循環(huán)，便可能形成品牌意識。在當(dāng)前大學(xué)中，類似北大清華等大學(xué)之所以有較強說服力，除去歷史盛名的余惠，在教育領(lǐng)域里能保有競爭優(yōu)勢，核心因素在于提供人才的高素質(zhì)，而非高數(shù)量，這是勿庸置疑的。當(dāng)前大學(xué)的數(shù)量增多，大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模也逐漸擴大，各個大學(xué)都會根據(jù)自己的特點開設(shè)一些有特色的專業(yè)，人才培養(yǎng)的差別使各自擁有一定的特色和優(yōu)勢，從而對于具有一定偏好的用人單位來說，某些學(xué)校作為生產(chǎn)者可能在短期內(nèi)占有一定的壟斷優(yōu)勢。與此同時，由于各個學(xué)校培養(yǎng)的人才具有較強的可替代性，這就使各個院校之間存在著明顯的競爭關(guān)系，使得原來占優(yōu)勢的學(xué)校可能失去已有的競爭優(yōu)勢。這都要求高校管理者樹立質(zhì)量意識，樹立競爭危機感。而人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何必須要有一定的考核評價機制，因此，如何在可行性上進行考核體系構(gòu)建的思路，成為一個極度重要而又日益迫切的問題。二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建立在明確人才培養(yǎng)重要性前提下，進一步的工作便是對如何評價人才質(zhì)量培養(yǎng)的成與敗。在理解高等教育人才培養(yǎng)的特殊性基礎(chǔ)上，對構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系才能有較為科學(xué)的認識。（一）宏觀調(diào)控角度的若干評價思路高等教育進入大眾化階段后，外延拓展的同時，內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求不一，跨度更大，部分本科院校和所有的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院將主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，甚至培養(yǎng)一線的技術(shù)、管理人員，而不再是造就專家、經(jīng)理人才。因此對于人才質(zhì)量評價也就需要兼顧幾個客觀背景，在此背景下重構(gòu)質(zhì)量觀念，而后建立細節(jié)化具體化的評價體系。首先是不同層次、不同類別的人才培養(yǎng)，其模式與方法不盡一致，甚至大相徑庭。其次不同知識基礎(chǔ)、能力水平和個性特征的學(xué)生，對學(xué)習(xí)、研究的理解、掌握程度和進度會有差異，他們達到共性要求的時間、途徑會有差異，因而教師對他們的指導(dǎo)和培養(yǎng)，也要因人而異。而人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核，需要考慮到受教育者個體的情況。高等教育質(zhì)量，其根本是指高等教育之下，大學(xué)培養(yǎng)的人才的質(zhì)量如何，它是培養(yǎng)的人才所具有的，滿足個人、群體、社會明顯或隱含的需求能力的特性的總和。因此，考核評價大學(xué)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從來就不是單一或唯一的。在高等教育大眾化階段，對大學(xué)人才培養(yǎng)的評價乃至建立專門的評價體系，有必要關(guān)注以下三個方面：1.把握受教育者身心全面、和諧發(fā)展的要求和規(guī)律。這是評價人才質(zhì)量的個案前提，對于大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價，必須把握受教育者自身特點，既不能以評價對象的個別性概括全體受教育者的質(zhì)量程度，也不能用宏觀化的人才質(zhì)量推導(dǎo)個別，這是建立質(zhì)量評價體系首先需要認識到的。2.尊重學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與相關(guān)性。在精英教育階段，大學(xué)人才培養(yǎng)尤其是學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)較受重視，傳統(tǒng)大學(xué)大都依據(jù)這一維度及其價值等級來設(shè)置專業(yè)和建構(gòu)課程體系。到大眾化階段則要全面考慮不同層次、不同類別的人才培養(yǎng)。因此，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系必須尊重教學(xué)自有規(guī)律，在對學(xué)科發(fā)展內(nèi)在邏輯及其相關(guān)性的理解上樹立細節(jié)化的考核觀念。3.由于教育成品的消費者——社會，特別是用人單位對大學(xué)的畢業(yè)生知識、技能和素質(zhì)的要求。使得所謂人才的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，相應(yīng)的，人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也因此變動，這一變化由于應(yīng)用人才培養(yǎng)增加，大學(xué)的畢業(yè)生自主擇業(yè)以及市場競爭意識的增強而更為突出。精英人才與一般人才，學(xué)術(shù)人才與實用人才、研究型人才和應(yīng)用型人才等等的培養(yǎng)，都對人才質(zhì)量的評價提出了具體化分析的要求。對學(xué)術(shù)性、研究型人才的質(zhì)量評估，“學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與相關(guān)性”這一標(biāo)準(zhǔn)就顯得十分重要；而對于應(yīng)用型技術(shù)、管理人才的培養(yǎng)，社會的需求甚至職業(yè)大類對人才質(zhì)量的要求就偏重與知識、技能和素質(zhì)，“學(xué)科”這一標(biāo)準(zhǔn)就相對淡化。因此不同標(biāo)準(zhǔn)的價值等級不同，形成了不同的高等教育質(zhì)量觀。在這個意義上說，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的豐富多樣性，正是建立質(zhì)量評價體系需要給予充分認識和尊重的。（二）建立細節(jié)化具體化的評價體系1.教學(xué)巡視檢查考核制度大學(xué)人才培養(yǎng)立足于系統(tǒng)化的課程教育與素質(zhì)教育，各個大學(xué)有必要建立教學(xué)巡視工作委員會，組織教學(xué)巡視員，對大學(xué)教育教學(xué)工作進行適時的巡視檢查，開展教學(xué)工作評價檢查。這有利于強化師資力量，有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)機制的教學(xué)環(huán)節(jié)，在源頭之一進行細密的考核測評，有利于保證人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。同時大學(xué)對人才培養(yǎng)要加強分類指導(dǎo)，重點加強對特殊專業(yè)人才，專門人才的切實指導(dǎo)，規(guī)范管理，促進專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提高人才質(zhì)量。2.設(shè)立專業(yè)設(shè)置論證制度大學(xué)人才不是抽象的人才，而是具體的各個專業(yè)相關(guān)的大學(xué)人才，因此要對人才質(zhì)量如何進行評價，有必要對各專業(yè)的合理性，發(fā)展水平進行考核評價，大學(xué)或者地方教育行政部門可以組織相關(guān)專家進行現(xiàn)場考察，細致考核各專業(yè)在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、教學(xué)計劃及專業(yè)辦學(xué)條件等方面是否滿足專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。并可在此基礎(chǔ)上，總結(jié)、推廣大學(xué)教育教學(xué)工作的經(jīng)驗，開展教學(xué)情況調(diào)查研究。這是面向人才培養(yǎng)軟件設(shè)施的專業(yè)考核。3.建立校際對照評測制度人才的培養(yǎng)還需面對市場競爭的特點，因此，各大學(xué)有必要明確自己在人才培養(yǎng)上處于什么地位，這就有必要建立校際之間的成果對照測評，通過比較，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，或者得到若干啟發(fā)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的方向。使校際對照成為一種切實制度，建立起系統(tǒng)完善、體系完整、運行良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，重視并積極參加官方組織的教學(xué)評估、評價工作。綜上所述，高等學(xué)校繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，加強教學(xué)基本建設(shè)，教育教學(xué)工作取得了很大成績。應(yīng)該說，這些改革措施，對于大學(xué)人才培養(yǎng)起到了支持作用，但是，高等教育中也存在不少困難和矛盾，而建立必要的大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，對于解決這些問題，提升大學(xué)管理者的質(zhì)量意識，推動教學(xué)發(fā)展具有深刻意義。參考文獻[1]胡方茜，等.網(wǎng)絡(luò)化：建立教師考核體系的最佳途徑[J].高等工程教育研究，1999，（2）.[2]竇生剛.建立指標(biāo)管理考核體系的意義及要求[J].航天工業(yè)管理，1998，（8）.[3]王卓，等.建立規(guī)范化的考核體系，實現(xiàn)高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘科學(xué)化[J].中國高教研究，1996，（4）.[4]曹嘉輝.高校教師績效考核體系的設(shè)立[J].經(jīng)濟師，2003，（9）.[5]田官貴.略談21世紀高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].江漢論壇，1999，（6）.[6]宋維紅.高校人才培養(yǎng)需要確立新觀念[J].高等教育研究，1999，（6）.[7]喬秀柏，等.新形勢下高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)問題研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1998，（4）.[8]黃家泉，等.知識經(jīng)濟對高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)問題研究[J].中州大學(xué)學(xué)報，2000，（4）.[9]沈秋林.新經(jīng)濟時代與高校人才培養(yǎng)[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2000，（4）.提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，既是經(jīng)濟社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展和增強就業(yè)競爭力的現(xiàn)實需要。近年來，遼寧工業(yè)大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力為核心，不斷推進人才培養(yǎng)模式改革。在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透工程教育思想，強化學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立了貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新教育體系。建立課內(nèi)外相結(jié)合的實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)，既包括在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論教學(xué)與實踐教學(xué)等主要環(huán)節(jié)加強學(xué)生能力培養(yǎng)，也包括課外創(chuàng)新教育體系建設(shè)。要重點解決好學(xué)生受益面問題，使大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)新教育中受益，并形成長效機制。建立針對重要基礎(chǔ)課的創(chuàng)新教育機制高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、機械制圖、力學(xué)、電工與電子技術(shù)等課程是面向全校學(xué)生的重要基礎(chǔ)課。針對這些課程的教學(xué)目標(biāo)，在大學(xué)生中開展科技競賽活動，學(xué)生受益面大，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力具有重要作用，是基礎(chǔ)課創(chuàng)新教育的重要組成部分。此類競賽活動可采取理論分析、實驗操作、設(shè)計研究等模式，面向已修完相關(guān)課程的本科生，每年由學(xué)校統(tǒng)一組織，作為校級競賽每年定期開展。例如,針對高等數(shù)學(xué)課開展了“大學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力競賽”、“數(shù)學(xué)建模競賽”；針對力學(xué)課程開展了“大學(xué)生力學(xué)應(yīng)用能力競賽”；針對機械制圖課開展了“大學(xué)生機械制圖應(yīng)用能力競賽”等等。目前，學(xué)校的10門重要基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課均建立了能力競賽活動機制，每年學(xué)生參加競賽人數(shù)達8000多人。建立健全各院系及校級創(chuàng)新機制建立學(xué)院層面的大學(xué)生創(chuàng)新活動機制，其主要內(nèi)容就是在每個專業(yè)開展具有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，每個專業(yè)至少要確定一個科技競賽項目。例如，汽車學(xué)院組織“大學(xué)生汽車專業(yè)技能與創(chuàng)新設(shè)計競賽”；機械學(xué)院開展“大學(xué)生機械設(shè)計競賽”、“CAD建模競賽”；經(jīng)濟管理學(xué)院開展“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”；藝術(shù)設(shè)計與建筑學(xué)院開展“藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計競賽”等等。這些具有專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動每年組織一次，已形成長效機制。每年校、院兩級科技競賽多達20余項，參賽人數(shù)超過10000人次。學(xué)校還積極鼓勵教師和學(xué)生參加省級以上較高層次的科技創(chuàng)新競賽活動，把教師指導(dǎo)學(xué)生參加省級以上科技競賽獲獎作為教師教學(xué)工作成績，在職稱評定及崗位聘任時列為加分指標(biāo)。圍繞大學(xué)數(shù)學(xué)建模競賽、機械設(shè)計競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、電子設(shè)計競賽等省級以上大賽，開展教學(xué)活動，努力提高學(xué)校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的水平。僅在2011年，學(xué)校就有3454人參加了11項省級以上大型科技競賽，共獲獎326項。通過開展多層面、具有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動，為學(xué)生搭建了科技創(chuàng)新平臺，為學(xué)生進入實驗室創(chuàng)造了條件，實驗室教學(xué)資源也得到充分利用。使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段受到實踐能力、創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)計劃學(xué)校以立項的方式資助大學(xué)生開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目，目的是使部分有能力的學(xué)生較早地進入研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗研究，提高大學(xué)生創(chuàng)新的水平。立項范圍包括發(fā)明、創(chuàng)作、設(shè)計類項目，應(yīng)用性、創(chuàng)新性研究類項目，社會調(diào)研項目等。該項培養(yǎng)計劃與本科生專業(yè)導(dǎo)師制相結(jié)合，學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下自主開展研究性學(xué)習(xí)，自主進行實驗方法的設(shè)計、組織設(shè)備和材料、實施實驗和分析處理數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告等工作。遼寧工業(yè)大學(xué)把實施大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)計劃作為提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的重要措施之一，自2010年起已經(jīng)立項資助了227個項目，并制訂了項目管理辦法，取得了較好的效果。如，《基于PLC的伺服控制系統(tǒng)研究》、《螞蚱滑板車》等大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，已獲遼寧省普通高等學(xué)校大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計競賽一等獎，并申報了國家實用新型專利。積極推進考試方法改革考試方法改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。考試方法改革的核心是摒棄簡單的、只用一次期末閉卷考試評價學(xué)生的辦法，推行注重學(xué)習(xí)過程的考核模式，使問題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法得以貫徹，達到培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的目的。2005年學(xué)校下發(fā)了《關(guān)于進一步深化考試方法改革的若干意見》，大力推行考試方法改革。除了部分重要基礎(chǔ)課采用“平時+期中+期末”的模式以外，專業(yè)課要根據(jù)課程性質(zhì)采用不同的考試模式。比如：工程設(shè)計性較強的課程采用“筆試+設(shè)計性題目”模式；計算機語言類課程采用“平時+上機測試+筆試”模式；綜合性、應(yīng)用性較強的經(jīng)管類等課程采用“課程論文＋答辯”模式；藝術(shù)類課程采用“平時+作品設(shè)計+方案評析”模式等等。目前，已有135門專業(yè)課實施了考試方法改革，超過專業(yè)課總數(shù)的60%。通過考試方法改革，實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”，即考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變。通過考試方法改革轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進教師在教學(xué)方法上突出綜合能力培養(yǎng)，改變了學(xué)生平時不用功以及死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。大力加強課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一是提高課程設(shè)計質(zhì)量。課程設(shè)計是工科院校的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設(shè)計重視不夠，不能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。遼寧工業(yè)大學(xué)的做法是重新制訂課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，實行課程設(shè)計教學(xué)檢查和評估制度，把課程設(shè)計教學(xué)評估作為常態(tài)化的校內(nèi)評估項目之一，每學(xué)期進行一次。通過改進和加強課程設(shè)計的選題、指導(dǎo)、成績考核等環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生受到工程實踐能力方面的訓(xùn)練和提高。二是提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力及綜合素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。目前，在學(xué)生容易受到就業(yè)影響的大環(huán)境下，強化畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理、提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，已越來越成為各高校的共識。遼寧工業(yè)大學(xué)通過實行畢業(yè)設(shè)計（論文）中期檢查制度、二次答辯制度、內(nèi)外審制度等措施，對畢業(yè)設(shè)計過程中的指導(dǎo)教師資格、選題、開題、實習(xí)與實驗、教師指導(dǎo)、撰寫論文、答辯及論文質(zhì)量等主要環(huán)節(jié)進行全過程監(jiān)控。強化畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)對學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的作用。三是重視實習(xí)教學(xué)，加強基地建設(shè)和教學(xué)管理。學(xué)校建立了實習(xí)教學(xué)評估制度和實習(xí)教學(xué)日常檢查制度，加強實習(xí)教學(xué)管理。同時，加強實習(xí)基地建設(shè)，已建成穩(wěn)定的校外實習(xí)基地180個。完善實踐教學(xué)體系，設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，完善實踐教學(xué)體系。專業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過程必須遵循的法規(guī)性文件，實踐教學(xué)體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，是學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。遼寧工業(yè)大學(xué)把制訂專業(yè)培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中的頭等大事，每4年修訂一次。新修訂的專業(yè)培養(yǎng)方案在實踐環(huán)節(jié)設(shè)計上，加大了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，保證工科各專業(yè)實踐環(huán)節(jié)占教學(xué)計劃總學(xué)分的30%以上，同時增加設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗和工程實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，突出實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。二是在教學(xué)計劃中設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)校早在2002年就將學(xué)生科技創(chuàng)新活動納入培養(yǎng)方案，在教學(xué)計劃中設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分，規(guī)定學(xué)生在校期間必須獲得2個創(chuàng)新學(xué)分才能畢業(yè)。學(xué)生可以通過參加各種科技競賽活動、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目以及院系結(jié)合專業(yè)特點組織的創(chuàng)新教育活動等途徑獲得創(chuàng)新學(xué)分。多舉措并進，全面提高教師工程實踐能力教師的工程實踐能力是實現(xiàn)大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。特別是工科院校，應(yīng)把加強教師的工程實踐能力培養(yǎng)作為師資隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容。遼寧工業(yè)大學(xué)進一步完善了教師培養(yǎng)培訓(xùn)與考核機制，建立了包括青年教師進實驗室制度、專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度、教師專業(yè)綜合能力競賽制度在內(nèi)的一系列保障制度和措施。建立了教師到企業(yè)工程實踐制度。為了提高中青年專業(yè)教師的工程實踐能力，學(xué)校規(guī)定年齡40歲以下且沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師，都要參加相應(yīng)專業(yè)的企業(yè)實踐，專業(yè)教師到企業(yè)實踐時間累計不少于6個月。學(xué)校建立了教師企業(yè)實踐基地，并設(shè)立專項基金。到企業(yè)實踐的教師要進入企業(yè)的設(shè)計開發(fā)、生產(chǎn)制造及經(jīng)營管理等部門參與相應(yīng)的工作。學(xué)校把教師參加企業(yè)實踐并考核合格，作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的必備條件。建立了教師專業(yè)綜合能力競賽制度。舉辦教師專業(yè)綜合能力競賽，是學(xué)校為了提高教師的專業(yè)水平、實踐能力和教學(xué)能力所采取的一項重要措施，旨在通過競賽調(diào)動廣大教師提高專業(yè)水平和工程實踐能力的積極性和主動性。該項競賽每年舉辦一次，要求40歲以下的專業(yè)課教師都要參加。競賽題目要求是與本科教學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)性、綜合性題目，主要考核作為專業(yè)課教師必須具備的實踐操作能力、綜合設(shè)計能力和運用專業(yè)知識解決實際問題能力。評審專家組由企業(yè)界專家和校內(nèi)專家共同組成。同其他教學(xué)大賽一樣，學(xué)校將教師參加專業(yè)綜合能力競賽獲獎列為職稱評定、崗位聘任的指標(biāo)之一。此項競賽活動在校內(nèi)外引起較大反響，得到了廣大教師和企業(yè)界的廣泛贊譽。天天快遞93100700002324第五篇：人才培養(yǎng)質(zhì)量評價再思考論文[范文]摘要:第四代評價理論主張全面參與的原則，關(guān)注價值多元，強調(diào)心理建構(gòu)以及其提出的“回應(yīng)-協(xié)商-共識”的建構(gòu)性方法論，指導(dǎo)了國際上眾多的評價實踐。第四代評價的實踐表明其意義和優(yōu)勢在于給利益相關(guān)者賦權(quán)，走共同構(gòu)建的途徑，同時顯露出的操作性困難問題也是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價改革的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵詞:第四代評價實踐;高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng)質(zhì)量評價從第四代評價理論于上世紀80年代提出以來，美國、英國、澳大利亞等國的教育評價領(lǐng)域紛紛將這一評價方法運用于評價實踐中。我國對第四代評價的研究無論在理論層面還是在實踐層面都剛起步。借鑒國外將第四代評價理論運用到實踐中所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢以及局限性，對反思和解決當(dāng)前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作水平評估面臨的問題，對完善高等職業(yè)教育的評價體系以及構(gòu)建其操作模式具有積極意義。1第四代評價理論及其實踐分析1.1第四代評價理論的主要內(nèi)容《第四代評價》（FourthGenerationEvaluation）一書由美國著名的評價專家?guī)彀停‥gongGuba）和林肯(YvonnaS.Lincoln)于1989年合作出版，這本書在反思和批判前三代評價理論的基礎(chǔ)上，正式提出了第四代評價的基本觀點和理論框架。首先是主張全面參與的原則。第四代評價關(guān)注價值多元，反對把評價對象或其他弱勢的利益相關(guān)方排除在外，主張把評價的主體擴展到“參與活動的所有人”，而不是僅限于“評價的組織者和實施者”。其次，該理論認為評價本身是一種心理建構(gòu)的過程。第四代評價指出評價者的任務(wù)就是充分聽取來自不同背景的不同人的意見，通過協(xié)調(diào)各種價值標(biāo)準(zhǔn)之間的意見分歧，逐步縮短各評價主體對評價對象的主觀性認識間距離，最終達成共識。再者，該理論提出“回應(yīng)-協(xié)商-共識”的建構(gòu)型方法論。評價強調(diào)對利益相關(guān)者的“宣稱”（claims）、“擔(dān)心”（concerns）和“問題”（issues）做出“回應(yīng)”，以“協(xié)商”為共同建構(gòu)的途徑，主張在平等的狀態(tài)下，各利益相關(guān)方，包括評價者與被評價者，本著“發(fā)展”為評價的目的，通過不斷地