開題報告姓名學號專業學前教育題目鄉土教育資源在幼兒園教育活動中的運用研究1、選題背景（含國內外相關研究綜述及評價）與意義。一、選題背景：（一）研究背景大數據時代的到來，讓學前教育多了一些信息化的科技感和時尚感，少了傳統的、本土的文化內涵和積淀。本研究通過對幼兒園中鄉土教育資源的運用實際狀況進行分析，結合所學知識及教學經歷提出針對性的建議。本研究共包含四個部分。第一部分，解釋了文章選題的緣由，并通過文獻研究法，總結了鄉土教育資源的含義及作用，為后續研究建立理論基礎。第二部分則主要依據幼兒身心發展的影響與價值，尋找可利用的鄉土教育資源的內容。第三部分，對現有幼兒園教育活動中鄉土教育資源的運用狀況的描述。第四部分針對現存的鄉土資源運用困境，從幼兒園開展的教育活動進行詳細分析，提出可行性建議與對策。希望在學前教育中充分融入鄉土教育資源，科學利用本土的自然環境和本土文化，不斷地拓展幼兒的學習空間以及生活空間，更好的貼幼兒生活，符合幼兒身心發展特點。最終讓學前教育本土化、園本化，實現“園園有特色，班班有亮點”的新局面，有效的推動學前教育蓬勃發展。（二）國內外研究現狀1.國外研究現狀1）關于鄉土的概念《辭海》中鄉土的釋義是本鄉本土，故鄉泛指地方。不同學者們對鄉土有不同的理解。有學者認為鄉土是屬于吾人所居住之本鄉本地的一切自然和人為的環境。鄉土是人們出生的故鄉或者是人們年少時長期居住和生活、對該地有深厚感情的地方。有學者提出鄉土是鄉村生活、鄉村自然、鄉村文化構成鄉土本身。有學者突出強調了鄉土中的情感，定義如下：鄉土是以自我為圓心，以情感為半徑，畫一片有家有生活的土地。也有學者認為，最初的鄉土是一個相對狹小的范圍，隨著活動范圍擴大、人生經歷豐富，鄉土的范圍從村鎮擴展到城市，再擴展到國家，有時候鄉土從地域空間范圍轉變成人們的一種精神寄托。綜合來看鄉土，是個體出生或長期接觸的地域空間，是由鄉土自然、文化、生活構成，具有動態性，是個體生命成長的一種精神寄托。2）鄉土教育資源的概念鄉土教育資源是一個內涵豐富的概念，從不同的研究視角審視，鄉土資源則有不同的外延。不同研究者對鄉土資源有不同的理解，有的研究者認為鄉土資源是物質資源，有的研究者認為鄉土資源既包含物質資源也包含非物質資源。有研究者提到的鄉土資源是大自然中的花草樹木、水木土石，當地的蔬菜糧食、莊稼作物等。部分研究者對鄉土資源的定義更加全面，他們提出鄉土資源就是出生成長之地的自然景觀、地域特色、文物古跡、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情等。鄉土資源具體包括生態物種、地方歷史、風土人情、習俗文化、生產生活經驗及科學技術進步等物質性和非物質性的因素。鄉土資源是本地區特有的資源，如本地區特有的鄉土地理資源、傳統文化資源、民俗風情，以及本地區人們特有的生活經驗等。鄉土文化資源包括民間文學及名人軼事、歷史悠久的名勝古跡、傳統的民間游戲以及民間藝術等。有教育者認為本土資源是指師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然地理、人文史籍和社會發展方面的資源。有學前教育者認為鄉土資源是指以幼兒日常活動范圍為最大半徑，所輻射范圍內的鄉土自然資源、鄉土生活資源、鄉土文化資源。農村幼兒園是幼兒個體生長生活所及范圍之內、幼兒經常接觸到的、對其成長起著顯性或者隱蔽影響作用的各種要素，由鄉土自然資源、鄉土生活資源、鄉土文化資源組成。3）鄉土教育資源在幼兒園教育活動中的運用莊小云（2021）研究認為，幼兒在活動之中，能夠針對自身的想法及意愿去選擇材料以及位置，讓幼兒在此過程中自覺去體會與思考問題，這也是開展素質教育的一種重要方式。在山區之中所存在的鄉土資源十分豐富，能夠為幼兒園教育工作的開展提供重要的資源，也能夠為相關游戲的開展創造出最為適宜的環境與條件。曾敏靜（2021）研究認為，鄉土教育資源是幼兒教育活動中的重要組成，能夠有效激發幼兒學習興趣和積極性，豐富幼兒學習內容，促進幼兒特色課程體系的構建。在新課程改革的大背景下，幼兒教學不應僅僅局限于簡單的教學活動中，更要結合當地鄉土教育資源，為幼兒創設良好的學習環境，拓寬園本課程的有效途徑，促進幼兒園教育活動的深入發展。劉靜（2020）研究認為，鄉土教育資源對幼兒的成長有重要作用，能夠激發幼兒對大自然的熱愛以及對知識的渴求，從而增加幼兒學習的熱情，使幼兒園的教學工作變得更加豐富多彩，從而能夠建立起幼兒園的特色課程體系。聶汝同（2020）研究認為，鄉土，是每個人出生，成長以及長期生活的地方。鄉土對于每一個人來說都具有重要的意義和價值。傳統的幼兒教育已經不能滿足現代社會發展，在幼兒教育中加入大量的鄉土教育資源已經是大勢所趨，可以培養幼兒的生活意識，促進幼兒對鄉土文化知識的認識和了解，提高幼兒的綜合能力。陳軍芳（2020）研究認為，對幼兒教育要充分地發揮教師的主觀能動性，以幼兒教育觀為指導，充分地挖掘當地的鄉土教育資源，開發和綜合利用豐富的社會資源和自然資源，會達到意象不到的教育效果。教師要從當時的實際情況出發，就地取材，用幼兒熟悉的鄉土資源來進行知識的傳授，會使幼兒感覺到身臨其境，具體形象，進而主動地進行觀察和體驗，在參與中掌握知識，提高能力。2.國內研究現狀筆者通過知網檢索了關于幼兒園本土活動中，國外本土資源應用的相關研究，發現國外研究對學前教育機構的整體環境更加的感興趣，而本土資源應用方面的研究則較少去當地的活動。但就目前來說，已有的文獻和數據大多是實踐研究，而不是理論方面的研究，如：維塞諾夫斯卡在《從幼兒教師的角度看新技術在幼兒園中的應用》認為通過與生態環境接觸不僅可以喚醒幼兒對本地區的環境保護意識和增強幼兒的好奇心，而且與大自然接觸的同時，提高幼兒的科學探索能力；珍妮·里奇（2007）認為，讓幼兒在大自然中進行科學觀察或讓幼兒觀察標本，可以提高孩子在觀察的同時交流能力、協作能力和思維能力。格蘭特（2011）指出，許多能源目前缺乏充足。從幼兒環境資源教育中，他們知道如何保護環境資源和培養能源開發人才。此外，Pitarma,Rui（2018）指出，與生態環境的接觸不僅可以喚醒孩子們對該地區的環保意識，增加他們的好奇心，還可以提高孩子們與自然接觸的科學能力。綜上所述，筆者認為其主要是為孩子們提供豐富的、可選的活動類型，滿足他們的個性化需求，讓孩子們有更多機會接觸與現實生活密切相關的問題，培養孩子的實踐和創新能力，促進他們的全面、個性化發展。3.研究小結總體來說，國內外教育者都能關注到鄉土資源的教育價值并且有意識地把鄉土資源利用到幼兒園游戲當中。國內外鄉土教育資源在幼兒園教育活動中的運用雖然在定義和具體內容上有所差別，但是教育者都十分重視鄉土教育資源，為幼兒創設適宜的鄉土教育資源。二、選題意義（一）理論意義由于國內外關于鄉土教育資源在幼兒教育中的應用研究較多，但研究不夠深入，缺乏相應的案例研究，對此，本文的研究還有利于從理論上豐富幼兒園課程資源的研究，進一步充實課程資源理論，具有一定的理論意義。（二）實踐意義本文的研究有利于加強農村幼兒園教師利用鄉土教育資源的意識，避免鄉土教育資源的浪費，為幼兒園教師提供鄉土教育資源利用的策略，從而提高農村幼兒園的教學效率，進一步促進農村幼兒的健康成長，具有很強的實踐意義。2、選題研究的方法與主要內容。一、研究方法1、文獻研究法：通過上網或在圖書館閱讀等方式，大量搜集國內外有關鄉土教育運用方面的文獻資料，并對資料進行整理、分析和總結，找出鄉土教育資源的概念及其在幼兒園教育中運用的重要性，為本文的寫作提供理論基礎。2、規范分析法：本文的研究遵循“現狀-問題-對策”的思路，先對幼兒園運用鄉土教育資源的現狀，找出運用中存在的問題，并結合幼兒園的實際，提出針對性的有效運用的對策。本文的技術路線如下：二、研究的主要內容1緒論1.1研究背景和意義1.1.1研究背景1.1.2研究意義1.2文獻綜述1.2.1國內外研究現狀1.2.2國內外研究簡要評價1.3研究方法和研究思路1.3.1研究方法1.3.2研究思路2鄉土教育資源的相關概述2.1鄉土教育資源的含義2.2鄉土教育資源的作用2.3鄉土教育資源內容3鄉土資源運用現狀及問題分析3.1缺乏教育理念和對鄉土教育資源的認識3.2鄉土教育資源發展的片面性3.3資金問題是阻礙鄉土資源得到充分利用的關鍵3.4國家及相關政府對鄉土資源的重視程度也會影響鄉土資源的利用效果3.5教師的專業素養是鄉土教育資源能否得到利用的原因之一4鄉土教育資源運用的策略4.1將鄉土資源融入健康領域開展活動4.1.1從一日生活入手，開展健康活動4.1.2從體育活動入手，開展健康活動4.2藝術活動因為鄉土教育資源會更加豐富多彩4.2.1利用鄉土資源開展美術活動4.2.2利用鄉土資源開展音樂活動4.3語言活動加入鄉土資源更具特色4.4鄉土資源在科學領域的運用4.4.1發現材料4.4.2課程開展4.5鄉土資源也可以在社會活動中得到運用。4.5.1和鄉土資源相關的社會材料4.5.2具體活動開展3、研究條件、擬解決的主要問題和預期結果。一、研究條件windows環境、IE瀏覽器、中外相關文獻資料、關于鄉土教育資源在幼兒