第六單元課外古詩詞十一月四日風雨大作（公開課一等獎創新教學設計）

十一月四日風雨大作

教學設計

課程基本信息

學科語文年級七年級學期秋季

課題第六單元十一月四日風雨大作

教科書書名：義務教育教科書語文七年級上冊____________出版社：人民教育出版社___出版日期：2024年8月

教學目標

一、深情朗誦，感受愛國之情二、合作鑒賞，體會用詞之妙三、學習寫法，領悟藝術之美

教學內容

教學重點：1．理解詩歌的意思，想象詩句描繪的情景。2．學習“寄情于夢"的寫法，體會詩人的愛國情感。教學難點：在品讀中把握關鍵字句，深入體會詩人的思想感情。。

教學方法

1．誦讀法：通過反復誦讀，感受詩歌的韻律和意境。2．討論法：分組討論詩歌中的關鍵問題和情感表達。3．多媒體輔助教學：利用音頻、視頻等資源，營造學習氛圍，幫助學生理解詩歌背景。

教學過程

時間

1．開頭導入新課播放一段風雨交加的音頻，營造課堂氛圍。提問：如果要在中國古代詩人中評選一位最愛國的詩人，你會選誰？引出陸游及其作品《十一月四日風雨大作》。5分鐘

新知探索一：作者及背景介紹（5分鐘）簡要介紹陸游的生平、創作背景及《十一月四日風雨大作》的創作時代。陸游（1125—1210），字務觀，號放翁。漢族，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人。少時受家庭愛國思想熏陶，高宗時應禮部試，為秦檜所黜。孝宗時賜進士出身。中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉。其一生筆耕不輟，今存九千多首，內容極為豐富。與王安石、蘇軾、黃庭堅并稱“宋代四大詩人”，又與楊萬里、范成大、尤袤合稱“南宋四大家"。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》、《南唐書》、《老學庵筆記》等。《十一月四日風雨大作》是陸游在公元1192年寫的一首抒情詩。作者由于主張堅決抗擊金族侵略者，反對屈辱求和，觸怒南宋王朝的投降派，這時已被罷官在家鄉閑住多年，而且不得過問政治，甚至不得到家鄉以外的地方旅行。寫作這首詩時他的年齡也已68歲，但他的報國壯志并沒有衰退。從這首詩中可以明顯看出這點。5分鐘

2.初讀感知僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。教師富有感情地進行范讀，要求學生在傾聽過程中注意字音的準確、節奏的把握以及語調的抑揚頓挫，同時閉上眼睛，在腦海中勾勒出詩歌所描繪的畫面。學生跟隨教師逐句跟讀，體會詩歌的韻律和節奏，初步感受詩歌的整體氛圍與情感基調。學生自由誦讀，教師在教室里巡回走動，傾聽并糾正個別學生的讀音錯誤或節奏不當之處，確保每位學生都能基本讀準、讀順詩歌。請幾位學生分別朗讀，其他同學認真傾聽并評價其朗讀的優點與不足，教師進行總結與指導，進一步提升學生的朗讀水平。全班齊聲誦讀，要求讀出感情，讀出氣勢，在誦讀中初步感知詩歌的大意與情感。10分鐘

3．詩歌講解與深入理解（15分鐘）逐句講解詩歌的含義，重點解釋“僵臥孤村不自哀”中“僵臥"描繪出詩人年老久病、臥躺不起的狀態，“孤村”則點出其居住環境的偏僻孤寂，然而詩人并不因此而哀傷，體現出其豁達與堅韌；“尚思為國戍輪臺"的“尚思”強調詩人雖身處困境，卻依然心系國家，渴望奔赴邊疆為國守衛的強烈愛國情懷；“夜闌臥聽風吹雨"描繪出夜深人靜時，詩人臥在床上聽到風雨交加的聲音，此句既寫實，又為下文的夢境埋下伏筆；“鐵馬冰河入夢來”中“鐵馬冰河"形象地展現出戰場上駿馬奔騰、冰河凜冽的壯觀景象，而這一切都在詩人的夢中出現，表明詩人日思夜想的都是收復失地、征戰沙場。深入分析詩歌的寫作手法：虛實結合：講解前兩句實寫詩人的現實處境，后兩句虛寫夢境，通過現實的孤苦與夢境的壯烈形成鮮明對比，深刻地表達出詩人內心深處的愛國情感與壯志難酬的悲憤。提問學生從這種虛實結合的手法中能更深刻地體會到詩人怎樣的心境與情感寄托，引導學生積極思考并回答。對比手法：引導學生發現“僵臥孤村”與“為國戍輪臺"之間的強烈反差，組織小組討論這種對比對表現詩歌主題和詩人情感起到了怎樣的強化作用，讓學生在討論中深化理解。借景抒情：探討“風吹雨”這一自然景象除了描繪出當時的天氣狀況外，如何象征著南宋王朝的動蕩不安以及詩人內心的憂慮與悲憤，讓學生理解自然景物在詩歌中所承載的豐富情感內涵。介紹詩歌創作的時代背景，講述南宋時期頻繁遭受金兵侵擾，國土大量淪陷，人民生活困苦，而南宋朝廷卻偏安一隅，有志之士報國無門的歷史狀況。讓學生結合時代背景，深入體會詩人陸游在詩中所表達的愛國情感不僅是個人的情懷抒發，更是對國家命運的深切憂慮與對民族復興的強烈渴望，從而使學生能夠站在歷史的高度理解詩歌的深刻內涵。15分鐘

4．小組討論與情感體會提出問題：“詩人在年老體衰、處境艱難的情況下，為何仍然對國家的命運如此關切，這種愛國情懷在當今社會有怎樣的現實意義？”將學生分成小組進行討論，鼓勵學生從不同角度、不同層面思考與發言，分享自己的觀點與感悟。各小組推選代表進行發言，教師認真傾聽并給予肯定與補充，引導學生在討論與交流中，深刻體會詩人愛國情懷的偉大與崇高，以及這種情感在不同時代都具有的激勵人心、凝聚力量的重要價值。在小組討論的基礎上，組織全班集體交流，進一步升華學生對詩歌情感的理解與感悟，讓學生深刻認識到愛國主義是中華民族的精神支柱，無論在何時何地，都應保持對國家的忠誠與熱愛，努力為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。8分鐘

5．課堂小結在黑暗的夜晚，有一位年邁的詩人，他孤獨地站在北方邊疆。他的身影瘦長，像一桿長矛，堅強而堅定。他的心中充滿了對過去戰場的回憶，那些曾經的榮耀和喧囂。他希望，即使死去，也能葬在這片他深愛的土地上，守護著大宋的遼闊北疆。他是南宋精神的象征，鐵骨錚錚，他的聲音在天地間回響，永遠守望著這片土地。1分鐘

6．課后作業1、背誦并默寫《十一月四日風雨大作》，加深對詩歌的記憶與理解。2、寫一篇短文，結合自己的理解與感受，談談對陸游愛國情懷的認識以及在當今時代如何踐行愛國主義精神，字數在300字左右。1分鐘

教學反思

在本次《十一月四日風雨大作》的教學過程中，我通過多種教學方法引導學生走進陸游的詩歌世界，深入體會其愛國情懷。從教學效果來看，大部分學生能夠理解詩歌的基本含義和情感，但仍有一些方面值得我深入反思。在教學方法上，誦讀法有效地幫助學生初