小學低年級語文識字教學現狀調查及對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u162小學低年級語文識字教學現狀調查及對策研究 131494一、小學低年級識字教學的現狀調查 26650（一）調查的目的 24405（二）調查的對象 25229（三）調查的結果 324697二、小學低年級識字教學存在的問題分析 52539（一）低年級學生錯別字現象普遍 530921（二）低年級學生的識字主動性差和識字興趣低 528356（三）低年級學生對拼音的學習不夠重視 630847（四）教師對教材的教學目標不明確 615863三、解決小學低年級識字教學問題的策略 75257（一）根據漢字音形義，采用不同識字方法 728435（二）激發低年級學生學習興趣，巧妙進行識字 72855（三）高度重視，及時預防與糾正錯別字 78322（四）加強教師培訓，提高教師教學素養 87584四、結束語 816618參考文獻： 920624附錄 1063341．不上學，在家的時候，你也會想多識字嗎？（） 10286092．你覺得學會漢語拼音，對大量識記漢字有多大幫助？ 10238693．你認識并記住生字是否很快？（） 10311485．你對語文課有什么樣的感覺？（） 101046．你對學習漢字有什么樣的感覺？（） 10307357．在家，你有提前預習生字的習慣嗎？ 10198988．你喜歡語文老師的識字課嗎？（） 10138929．如果平時有不認識的字，又沒有拼音，你都怎么處理？（） 10862610．平常老師布置的作業，你寫錯別字的頻率怎么樣?（） 10287411．如果作業中出現了錯別字，老師會采取什么樣的方式？（） 11【摘要】古往今來，人們對漢字學習都特別重視，但是由于低年級學生識字興趣、識字能力等因素，教師的教學方法、教學理念等因素制約，以及漢字自身音形義之間的復雜性，所以當前低年級學生的識字教學，依然存在很多問題急需解決。本研究是從低年級學生識字教學的實際情況出發，選取文獻研究等方法，結合相關教育教學理論，了解當前低年級學生識字教學的狀況，找出存在的問題，探究問題背后的原因，并找出切實可行的解決對策。希望通過本文的研究，能夠幫助到一線進行識字教學的小學教師，并解決困擾他們的一些現實問題，有效地把識字效率提高，讓低年級學生們能學會要求該學段掌握的常用字，也為低年級學生學習漢字提供一種更為快速簡潔的方法，提高低年級學生的閱讀量和知識面，并讓低年級學生慢慢發現漢字本身所具有的獨特魅力。達到讓小學教師教得輕松，讓孩子們學得快樂的目的。【關鍵詞】小學；低年級學生；識字教學；漢字對于低年級學生來說，識字是吸收語文知識的前提，這第一步能不能走好，關乎低年級學生對今后語文學習的興趣度。但是目前低年級學生識字教學還是存有許多問題，其中最突出的問題就是低年級學生識字興趣低下，錯別字層出不窮，這些也同樣會導致一些教學并發癥的出現，比如：教學效率低，教學效果差等。這讓我們不得不開始去思考語文的教育教學方法。因此探究識字教學取得高效教學效果的方法，將會是一個特別有價值的課題。如果學前教育課堂依然是以教師為主，依然對低年級學生進行填鴨式的教學，這樣肯定不會取得特別好的教學效果[1]。但是如果我們以低年級學生為主，從低年級學生角度出發，認識到低年級學生的課堂主體性，通過科學合理的方式方法，調動低年級學生的主動性，不僅可以提高低年級學生識字的積極性，還可以提高低年級學生識字的數量和質量。同樣的問題，由于傳統教育觀念上的差異，傳統的教育教學更偏向以寫作為重，也正是這樣的價值導向引領，所以識字教學沒有得到應有的重視，導致低年級學生的知識出現斷層。教育界也是百思不得其解，為什么低年級學生的識字能力始終得不到提高？殊不知，他們是遺漏了基礎環節。一、小學低年級識字教學的現狀調查（一）調查的目的首先是通過問卷調查，對小學低年級學生的基本識字情況有一個整體的把握，這其中包含學生的識字興趣、識字主動性、識字習慣、對漢語拼音的掌握情況等，全面了解當前學生的識字現狀，并分析現狀背后所存在的問題。其次是對小學低年級語文教師識字教學“教”的情況有一個整體的把握，其中包含教師在識字教學過程中的疑惑，在識字教學中存在的問題，進行識字教學時重難點的區分和時間分配，還有在識字教學中運用的教學方法等幾個方面。（二）調查的對象為滿足研究的需要，我選取了聽課班級的學生作為問卷調查的對象。以L小學一年六班（52人）、二年六班（56人），W小學一年一班（46人）、二年四班（48人）為調查對象。本問卷采用匿名的方式作答，以班級為單位發放問卷。低年級學生識字量較低，理解能力有限，所以問卷發放后，我讀題并加以解釋，以保證學生所填問卷的有效性。本次調查共發放問卷202份，收回193份，有效試卷185份。有效率為95.9%。表1-1學生有效樣本的基本情況見表項目一年級二年級人數百分比性別男47489551.35女44469048.65年齡65905931.89732649651.8980303016.22通過觀察上表，我們可以發現當前小學男女生比例較為均衡。男生比女生多了2.7%。根據學生法定的入學年齡，處在小學低年級階段的學生大概都在七八歲左右，這個年齡階段學生的特點是：對外界事物的感知比較籠統、不精確、容易寫錯字或認錯字[2]。他們的時空觀念還比較差并且看待事物是比較孤立的，看不出事物之間的聯系。所以教師在授識字課時，可以增強識字的趣味性，吸引學生的注意力，對學生的年齡特點加以利用，就可以把本來制約影響課堂效率提高的消極因素轉化為積極因素，成為提高識字效率的有效抓手。（三）調查的結果1.學生對漢語拼音的重視程度表1-2漢語拼音對識記生字的重要性題目答案人數百分比（%）你覺得學會漢語拼音，對大量識記漢字有多大幫助？A很有幫助7641.1B幫助不大2513.5C沒有幫助8445.4你認識并記住生字是否很快？A很快9551.4B一般7238.9C很慢189.7通過以上表格，我們可以看出，覺得學好拼音，可以很大程度幫助自己識記生字的學生有76名，覺得學好拼音，對幫助自己識記生字沒有效果的學生有84名。所以，有109位學生認為拼音和幫助自己識記生字沒有什么必然關系，這是一個相當大的比例，從識字的速度快慢來看，人數最高的選項是“很快記住”，有95名學生，因此，我們可以認為學生沒有認識到拼音對識字的重要性，而學生記字的快慢，每個學生情況不同，存在個體差異。2.學生的識字興趣學習興趣高可以使學習事半功倍。對于低年級的學生來說，識字興趣特別重要，學習興趣和學習效果之間是正相關的，學習興趣越高，學習效果越好，反之也同樣成立[3]。因此，教師在進行識字教學時，應該了解學生的年齡特點，充分利用學生的好奇心強、玩心大等特點，提高他們的識字興趣，熱愛語文，熱愛祖國文字。表1-3學生對語文識字興趣的認識題目答案人數百分比（%）你對語文課有什么樣的感覺？A特別喜歡4524.4B比較喜歡7138.3C討厭6937.3你對學習漢字有什么樣的感覺？A特別喜歡115.9B比較喜歡7339.5C討厭10154.6你喜歡語文老師的識字課嗎？A特別喜歡6535.1B比較喜歡3217.3C討厭8847.6根據表1-3學生對語文課的喜愛程度有45名學生回答喜歡上語文課，69名學生表示不是很喜歡。識字是語文學習的基石，從表中可知有11名學生喜歡學習漢字，有101名學生不喜歡學習漢字。特別喜歡語文老師識字課的人數有65人，選擇“比較喜歡”這一選項的有32人，選擇“討厭”這一選項的有88人。我們可以看出，學生對識字的興趣并不高，這其中有學生剛進入學校還有諸多不適應的原因，但是這里面也一定有需要我們教師進行改進的地方。作為課堂主體的學生卻對識字不感興趣，這不得不引起我們的深思。3.學生對漢字的掌握情況表1-4學生出現錯別字的頻率及對策題目答案人數百分比（%）平常老師布置的作業，你寫錯別字的頻率怎么樣？A很高，經常寫錯9450.8B很少，基本不寫錯3217.3C從未寫錯過5931.9如果作業中出現了錯別字，老師會采取什么樣的方式？A反復抄寫9149.2B講錯的原因，再訂正6535.1C以上情況都存在2915.7通過以上表格，我們可以看出，在老師布置的作業中，寫錯別字頻率很高的學生有94人，占比50.8%，從未寫錯過字的學生有59人，這個人數并不多，也就是說，學生在寫錯別字時，寫錯別字是較為普遍的一種現象。當學生出現錯別字時，老師主要采取的方式有兩種，即讓學生反復抄寫和講錯的原因，但是學生依然還是會出現普遍的錯別字現象，說明兩種方法的成效不大，需要教師思考更加有效的方法[4]。小學生在寫作業的時候錯別字的現象出現的次數很少，但也有一少部分的學生會經常出現錯別字現象。教師針對學生錯別字現象采取的措施主要集中在重復寫和講錯的原因兩種方式。可見學生掌握漢字情況不是很好。4.教師教學方式及識字問題解決辦法改革開放以來，語文課程改革有了很大發展，識字教學方式越來越多[5]。為了了解低年級語文教師所采用的教學方式，通過進行數據比對分析，了解“集中識字”與“分散識字”兩種教學方式的實際運用情況。表1-5老師在課堂上經常使用的識字教學方式人數百分比（%）集中講生字，再學課文（集中識字）5228.11一邊講生字，一邊學課文（分散識字）8948.11先講課文，然后講生字（集中識字）4423.78從以上表中，我們能得出以下數據，48.11%的低年級語文教師是采用分散識字法，也就是將將生字和學課文分開來講。28.11%是采取集中講生字，再學習課文；23.78%的教師是先講課文，然后講生字。51.89%的教師采用集中識字法，不管是先講生字，還是先學習課文，只是順序不同，都是集中識字。表1-6老師在識字中遇到問題的解決辦法題目答案人數百分比（%）如果作業中出現了錯別字，老師會采取什么樣的方式？A反復抄寫9149.2B講錯的原因，再訂正6535.1C以上情況都存在2915.7二、小學低年級識字教學存在的問題分析（一）低年級學生錯別字現象普遍在寫低年級學生寫作業的時候，有50.8%的低年級學生會寫錯別字，只有17.3%的同學很少寫錯別字，可見低年級學生寫錯別字，并非個例，是個普遍現象。出現的錯別字主要有三種情況：第一種是形近導致的錯誤，也就是說漢字的字形相近，只有局部筆畫不同[6]。比如“夏天”的“夏”容易寫成“復”，“溫暖”的“溫”容易寫成“濕”；第二種是同音導致的錯誤，也就是兩個字讀音相同，比如“云霄”的“霄”，一不留神就會寫成“元宵”的“宵”；第三種是字義相近而導致的錯誤，也就是這兩個字意思相近，比如說“擅長”會寫成“善長”，“掠奪”會寫成“略奪”。歸根結底，還是低年級學生沒有熟練掌握漢字音形義之間的聯系。（二）低年級學生的識字主動性差和識字興趣低根據低年級學生問卷調查中關于：“你對學習漢字有什么樣的感覺?”根據“低年級學生對識字教學課的喜歡程度”的調查，在對識字教學課的喜愛程度中有35.1％的低年級學生表示“特別喜歡”，17.3％的低年級學生選擇“比較喜歡”，還有47.6％的低年級學生對識字課堂明確表示“討厭”。從數據上來看，低年級學生對識字課堂的喜歡程度總體上不喜歡的人數要大于喜歡的人數。一般情況下我們會認為，在教學過程中低年級學生在老師的帶領下往往都會積極主動地參與到課堂之中，而現實往往與理想相差甚遠[7]。通過對語文課堂的研究觀察，發現如果教師有較好的教學方法，大部分低年級學生還是非常愿意跟著教師的進度來進行學習，特別是識字學習，遇到提問時勉強有幾個積極主動的低年級學生迎合，其他的低年級學生悶不做聲，部分低年級學生自己在下面說悄悄話，在識字過程中缺乏主動參與意識，還有一小部分低年級學生基本沒聽，自己干自己的事，老師在課堂上多次提醒也無濟于事，這樣的課堂教學效果必定不會太好。課堂之上，作為低年級學生，尤其是正處于低年級學生的低年級學生，他們絕大多數都尊重教師，對教師的要求唯命是從，養成了依賴教師的習慣。對于學習生字，老師要求預習的內容大部分低年級學生都會完成，但對生字的復習情況就不像預習情況那樣樂觀了。因為年齡小，但凡有些風吹草動，就會立刻吸引他們的注意力。同時當下的教學模式，雖說低年級學生才是課堂主體，但是仍然以老師講為主，這樣的課堂對于自制力仍然不太好的低年級學生來說，很難使他們的注意力保持長時間的集中，低年級學生對教學內容學習欲望不強，從而低年級學生將注意力轉移到其他感興趣的事物方面。（三）低年級學生對拼音的學習不夠重視根據問卷調查，我們不難發現：有大約五分之二的低年級學生認為學習拼音對自己對漢字的學習很有幫助，有將近五分之二的低年級學生則持反對觀點，還有五分之一的低年級學生認同拼音對學習漢字有幫助但是作用很小。由此可見，低年級學生們對拼音的認同度很低。從而導致低年級學生不愿意學習漢語拼音，對漢語拼音的學習、掌握、認識不清。拼音是低年級學生剛開始接觸漢字，并進行漢字學習的最佳途徑。根據研究不難發現，低年級學生在學習拼音時常常出現很多錯誤[8]。比如：在學習韻母時將an和ian等類似形式的韻母混淆寫反；在學習聲母時，經常分不清d、t、n、l；在音節的拼讀過程中，也常常出現拼錯的現象。拼音教學是識字教學的開端和基礎，初學漢字的兒童，如果對拼音的學習沒有足夠的重視，就會在識字效果上出現兩極分化，導致好的更好，差的更差。（四）教師對教材的教學目標不明確教師備課過于依賴給定的參考教案，為了省去麻煩，一部分教師不愿意自己備課，而是選擇在網上下載別人備好的課進行盲目教學，這樣的教學過程，教師沒有主動權，只是為了上課而上課，對自己所教授的低年級學生的學情不熟悉，對教學目標不清晰，對教學重難點不了解[9]。越是經驗豐富的老師越是無視新課標中對于識字教學的要求，這是通過王老師的經驗之談發現的。盡管歷年來很多資料都在研究如何提高低年級學生的識字興趣，但是真正到了課堂上，低年級學生識字興趣低，課堂沉悶這種問題還是普遍存在。教師機械性地教學，低年級學生被動地接受，一節課茫茫不知所然，低年級學生作為課堂主體成了擺設。顯然，教師對教學目標并不明確。三、解決小學低年級識字教學問題的策略（一）根據漢字音形義，采用不同識字方法字音教學對低年級學生的低年級學生來講，相對來說會稍顯復雜，不太容易。作為教師，最合理的字音教學法就是教低年級學生學會運用漢語拼音認讀漢字[10]。要求老師要根據低年級學生特有的心理特征，因材施教地對低年級學生進行字音教學的指導，比如采用圖示法、示范法、聯想法等一系列有助于低年級學生鞏固知識、增強辨識能力的方法，來幫助低年級學生進行漢字認讀。很多教師會用傳統的識字法，對于不會的生字讓學生機械的反復的抄寫，學習方法枯燥無味，讓學生對識字產生厭倦心理。對于一至二年級的小學生來講，游戲是最能吸引學生注意力，激發學生學習生字的興趣[7]。例如在語文課上，教師可以通過“小蝌蚪找媽媽”的游戲，讓學生在游戲中把生字學會，首先挑選幾名學生上到講臺，每個人手里拿著一張卡片，其中有兩個字能夠組成一個詞語，讓學生在最短的時間內找出另一個字，對于表現好的學生，教師給予小紅花或者糖果獎勵，不僅能夠促進學生之間的親密關系，也讓學生在游戲中學會了認識生字，間接對的促進了教師和學生之間的關系，讓學生在學中玩，玩中學，強化學生的識字動機，提高他們的識字能力。（二）激發低年級學生學習興趣，巧妙進行識字“識字教學要結合低年級學生的身心發展規律和認知規律，把低年級學生的常用語言和生活實際相結合，引導低年級學生通過多種途徑主動識字。”教師在課堂上進行識字教學時、備課時應該在識字的趣味性上多花時間、多下功夫，讓低年級學生愛上識字[11]。因為興趣是最好的老師，一旦低年級學生產生識字興趣，那將會達到事半功倍的效果。教師要引導低年級學生，有目的、有規律地使用一些識字方法，要引導低年級學生通過觀察生字的部件、偏旁部首、字音等方式來猜測生字。在課上教師也可以引導低年級學生進行一些猜字游戲，發掘低年級學生們的認知猜測能力，最終讓低年級學生掌握一些適用于自己的識字認字方法，實現鞏固識字的目的。教師如果想要讓識字效果達到最佳化，就要有效利用學校或社會現有的可用教學資源，根據低年級學生的認知特點，綜合運用多種識字教學方法，最大化創設出一個讓低年級學生感興趣，對低年級學生有吸引力的教學環境和教學氛圍，讓低年級學生愛上課堂，愛上識字。（三）高度重視，及時預防與糾正錯別字顧名思義，錯別字就是指錯字和別字。錯字主要是指低年級學生在書寫漢字時，由于任意增減筆畫、變換結構而寫錯字形的字。也就是根本不存在的字[12]。其次，別字是指低年級學生書寫的漢字能能夠被字典或識字系統查閱出來，但是根據詞義或者語境分析是不恰當，或者不適合的漢字。低年級學生出現別字，大部分原因是由于對多音字語義模糊，或者是識字不準確造成的。解決低年級學生的識字錯誤，最有效的方法，就是通過平時的觀察或者是通過考試的形式，找出低年級學生日常書寫中的易錯字[13]。除了重點講解低年級學生常見的錯別字，預防低年級學生出錯外，及時糾正錯誤也是教師在識字教學過程中一個很重要的環節。對于一至二年級的學生來講，雖然出現錯字是學習語文經常遇到的問題，但是教師一定要引起的高度重視，然而在現實情況中很多教師只是一味地讓學生反復抄寫，以致于剛開始寫會了，過幾天又忘了，教師也很少去研究錯字出現的真正原因。教師應該根據每個學生不同的特點，因材施教，教給學生合適的識字方法。對于班級整體來講，教師可以讓每個學生準備個糾錯本，將每天寫錯的字都寫在糾錯本上，上課的時候把集體容易出現錯字的反復講講，提高學生的識字效率。學生可以跟隨萬獻初教授學習《說文解字》，這對學生糾正記住識字有很大的幫助。合作學習在學生學習中也發揮了重要的作用，教師在新課標提倡的小學低年級學生自主學習思想的指導下，應該充分發揮合作學習的方式，提高識字能力。例如教師可以通過分小組長的形式，讓分配好的小組長每天監督自己的成員識字的進度，遇到不會的生字問小組長，小組長的候選人一定是對學習負責，對自己成員負責的人，教師采取獎勵的方式對表現好的小組長進行獎勵，當小組長不僅提高了自己的學習效率，還鍛煉了自己的潛在能力，學會與同學打交道，進而交到更多的學習伙伴，讓整個班級充滿濃厚的學習氛圍。（四）加強教師培訓，提高教師教學素養教師是人類靈魂的工程師，是傳道授業解惑的智者。教師的個人教學素質決定了教學效果的好壞，并且會對低年級學生的發展有深遠影響[14]。對于教師來說，要積極參與教師培訓，主動積極地吸收前沿的教學知識，不斷提高自己，理論和實際相結合，用溫和科學的教學方法對待低年級學生，與低年級學生形成亦師亦友的親密關系，指導幫助低年級學生在學習的過程中不斷進步。與此同時，教師的言行舉止、品德才能、治學態度等方面都會對學生產生潛移默化的影響，有可能小小的一個舉動就會影響學生的一生，因此教師一定要提高自己的素質，特別是在與學生溝通交流的過程中，注意自己的言辭，當學生在識字教學過程中出現困難的時候，有的教師會表現出不耐煩，甚至還會說學生怎么這么笨的話語，這將對學生的心理產生極大地打擊，會讓學生從此以后不喜歡這個老師更加不喜歡語文識字教學，這種情況教師一定要深刻反思自己的行為，調整好自己的狀態。教師可以多參加學校的研討活動，多看一些有關提高自身素質的書籍，多和各位優秀教師交流。四、結束語識字教學是低年級學生學習語文知識的基礎，把識字教學做扎實，不僅有益于提高低年級學生的語文素養，更有利于對之后的語文學段之間的銜接奠定基礎[15]。因此，在識字認字的教學過程中去發現問題，研究這些問題，進而針對這些問題提出符合實際、行之有效的解決方法，應該是每個對教育工作充滿熱忱的教育工作者的不懈追求。現在，低年級學生識字教學的改革發展，不斷向縱深推進，形勢一片大好，實在令人振奮。隨著研究的深入，在查閱資料的過程中，一方面驚嘆于前輩們的高瞻遠矚、思維敏捷、敏銳的洞察力，另一方面也認識到自己的語言表達能力、理論水平等還有很大差距，為了彌補這種差距，我廣泛涉獵識字教學相關書籍、文獻，論文更是經過多次修改。本文所提出的教學方法，可能只是一種在教學過程中的嘗試，這種方法并不是唯一的，受限于當前的調研資料，或許對于這些資料的剖析解讀還不夠深刻，因此對于一些或者某些問題沒能進行深入地探討，我會針對該題目繼續進行持續的關注，開展更多的探索，希望對于這部分內容的研究能夠有所深化。總而言之，該論文在某些方面可能需要更進一步的研究和深入探討，希望專家評審給予批評指正。參考文獻：[1]陳瑤婷.信息化背景下小學語文低年級識字教學路徑探究[J].小學生(上旬刊),2022,(07):70-72.[2]范惠瓊.核心素養下的小學語文低年級識字教學優化探討[J].亞太教育,2022,(12):67-69.[3]劉雯雯.小學語文低年級識字教學探索[J].基礎教育論壇,2022,(07):35-36.[4]郭順霞.小學語文低年級識字教學初探[J].讀寫算,2022,(06):174-176.[5]劉雅敏.趣味滲透法在小學語文低年級識字教學中的應用研究[J].語文新讀寫,2022,(04):59-61.[6]張傳玲.小學語文低年級識字寫字教學方法研究[J].課外語文,2021,(36):44-46.[7]吳晨燁.淺析小學語文低年級識字興趣教學[J].當代家庭教育,2021,(34):137-138.[8]肖雨笛.小學語文低年級趣味識字教學思考[J].科學咨詢(教育科研),2021,(11):220-222.[9]葉芳.小學語文低年級趣味識字教學研究[J].讀寫算,2021,(25):165-166.[10]李雨