直線射線線段教學反思直線射線線段教學反思1直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識，學生直接感知有一定的困難。在這次教學活動中，我主要讓學生從現實情境中抽象出線段、射線，在解決線段為什么不可以延長，如果延長會是什么樣這里引出直線。然后通過讓學生直觀觀察這三個圖形，找它們的共同點體會到它們都是“直直的”，通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征，然后填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段，逐步使學生理解三者的區別及聯系。從學生的日常生活出發，使學生理解知識，掌握知識。1、在學習活動中構建知識。本節課的教學活動中，我讓學生通過觀察，從教室的日光燈可以截取“線段”。并告訴學生什么是端點，指出線段有兩個端點，指出怎樣用字母表示一條線段，認識了線段我又讓學生舉例，從而又回到了學生的日常生活中。在認識射線上，通過觀察，從射燈抽象出射線，讓學生找射線的特征，重點讓學生理解“射線有一個端點，一端可以無限延長”。無限延長就是好長，好長，長得無止境的意思。認識完線段和射線，我讓學生比較它們的相同點和不同點。在解決線段為什么不可以延長，如果延長會是什么樣這里引出“把線段兩端無限延長”就成了直線，引出直線的概念。讓學生看圖找出直線的特點，重點讓學生理解“直線沒有端點，兩端可以無限延長”三種線學完之后，讓學生以小組合作的`方式探討它們的區別與聯系。不僅激發了學生的興趣，而且很好地突破了教學重點。2、在數學活動中讓孩子成為學習的主人。數學教學活動就是要讓每位學生都能動起來，教學活動要求活動面向全體學生，全員動手參與，貫穿整個教學的始終。使“不同的人在數學學習上得到不同的發展”。本課的教學活動中，我讓學生嘗試“過一點畫幾條射線、幾條直線”，“過兩點畫幾條直線”，在想象操作中體會和總結出數學知識。安排小組合作完成一張有關線段、射線、直線的特點探究表，在此過程中，小組成員發揮各自才能，后進生也能在同伴的幫助下鞏固學習了這三種圖形的相關知識。學生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來認識線段、射線、直線三者的區別，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐。在教學活動中，學生真正成為學習活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。今后的教學必須不斷研究教材，研究學生，找到教學的切入點，才能提高課堂效率，學生的各方面能力才能得以發展。直線射線線段教學反思2本周我們學習了第八單元垂線與平行線中的第一課時〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識，早在二年級，學生已經認識了線段并了解了線段的特征，對于射線、直線的引入都是從線段引出的。首先，在本次的教學活動中，我通過與學生的互動，引導學生思考金箍棒的無限伸長，去抽象線段的一端無限伸長得到射線。再通過生活中的射線去強化這一數學中的抽象圖形。射線理解后，再過渡到線段的兩端無限延伸得到直線。其次，在這次教學過程中，我引導學生全面參與，全員通過觀察、思考、動手操作來逐步理解線段、射線、直線之間的區別與聯系。盡最大可能的滿足每一個孩子的數學學習需要，幫助他們成為學生數學知識的小主人。最后，通過讓學生自己通過觀察、動手操作實踐，在相互交流與合作下，發現線段、射線、直線間的聯系與區別。例如在認識射線時，創新的利用金箍棒這一生活中的情境，引導學生去理解抽象的射線概念，再逐步形成直線的概念，從中培養學生的觀察與動手實踐能力，進一步實現了注重學生創新思維的.設計意圖。存在很多的不足：在課堂的實踐分配上沒有給予學生足夠的時間空間。在鞏固練習的設計層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節課中的語言還存在一定的問題，這是我需要反思、逐步改進的。要實現高效的課堂教學，需要教師不斷的備教材、備學生、備學情、備考情，仔細的琢磨，找到教學的切入點，最終使得教學任務得以實現，學生的能力得到全面發展。這也是我在今后的數學教學中，需要進一步的深思、探索。直線射線線段教學反思3本課內容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學內容，在二年級時，學生已初步認識了線段和角。在本課的內容安排上，注重數學概念之間的內在聯系，從直觀過渡到抽象。即讓學生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學生討論線段、直線、射線的聯系和區別，又在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。成功之處：一、教學環節環環相扣。首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段，由線段畫射線，觀察射線的特點；再接著又線段畫直線，清晰地讓學生明白射線和直線是如何來的。接著讓學生對線進行分類，進一步觀察相同點和不同點。而對于角的教學，則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。二、注重操作體驗，培養學生能力。強調親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么兩點確定一條直線的認識就自然而然地建立了。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的'形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學生通過今天所學的知識創作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數學是為了用數學，更讓學生的創造力和想象力得到發揮和培養。三、練習層次清晰，能激發學生的興趣在練習環節我設計了神奇奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了深度的思考，在數學書上的題目后我有添加了一道思考類題型，希望學生能多動腦筋，進一步激發學生的學習熱情。不足之處：在學生比較三線的區別與聯系時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區別上學生能較好的說明，但對于聯系很多學生就感到模糊。我采用了從線段---射線---直線的順序進行引導，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導仍然讓學生感到不好接受。思考：先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學生理解？直線射線線段教學反思4學校為了培養年輕教師，進行了銀鈴活動，請了一些經驗豐富的教師來給我們進行指導，提了很多寶貴的意見，使我受益匪淺，同時我也對我的教學進行了深深的反思。我教學內容是北京版四年級上冊第四單元空間與圖形《線段、直線和射線》。在研讀教材的過程中，我把北京版，人教版，北師大版進行了對比，發現人教版對于這部分內容沒有過多的講解，只是把這部分內容作為認識角的一個基礎鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合學生的思維發展，因此我決定按照北師大版的思路與學生共同探討。線的認識主要是使學生了解并掌握線段，射線，直線的特征及它們的區別于聯系。直線，射線比較抽象，學生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動，目的是讓學生從現實生活中理解，更形象化，理解直線，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說明是向兩端無限延伸，但這只是一種假設，在現實生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會提出疑問，很難理解。對于直線的引入有了一定的難度。從查閱的資料中，有的老師運用正負數，負數的個數是無限的，有了這個作為鋪墊，在教學直線時，他把數都一一表示在一條直線上，那么這條直線可以向兩端無限延伸。這個想法非常好，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒有接觸負數。我在課上使用的是發光的激光燈導入，激光燈本身是線段，向一方射光是射線，兩兩頭是直線，但學生的視線時有限的，并不能通過視線感受無限，一次要求老師用語言引導，讓學生充分的想象。在正式上課的時候，就體現出了新教師的經驗不足。對學生提問的語言還不夠精練，總是反復重復自己的`問題。提問后，要注意引導，歸納，總結，點評。另外對學生放得不夠開，總是怕學生不會說，自己很快地把答案說出來。這個時候要充分的相信學生，問題提出后要給學生充分的時間去思考，去討論，讓學生多說，才能加深對概念的理解。練習題有點單一，可以再適當擴充。課改非常重視對學生已有的生活經驗的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時我們要注意自己班的生生情況。因此，在備課的時候不僅要吃透教材，更要吃透學生。直線射線線段教學反思5直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。這節課學生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節課對于幾何的學習起著奠基的作用。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學生經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數學思想。一、設計理念貫徹落實數學課程標準，建立新的數學教學理念，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深入研究，結合我校的課題研究活動，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發生和發展過程，充分暴露和展示學生的數學思維過程，使學生經歷一個再發現的學習過程，向學生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數學思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，將面向全體落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力。二、學生實際分析：學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三線各自的特征區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。三、這堂課我覺得比較滿意的地方1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。2、課中給學生提供了主動探索的`時間、空間。多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和探索欲望，又可以發展學生的抽象思維，有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極的思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學教學中所一直倡導的。四、值得反思的地方1.整堂課因為內容設計較多，怕教學時間不夠，加快了整個教學節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不出現，拖延的那幾分鐘時間出現思維拓展題學生的注意力已經不夠集中，沒達到預期效果。2.氣氛不夠活躍。可能由于不是我自己班的學生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉，另外七年級新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過在我的調動下，后半節課有所改觀。3.課件要和動手實踐相結合。這是使用課件教學的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學生看到作圖的全過程，有助于學生更深刻把握重點內容。4.對個別同學回答問題時的幾何語言糾正的不及時。總之，我會不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進步！直線射線線段教學反思6直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識，學生直接感知有一定的困難。特別是在以后的幾何知識教學活動中容易混肴的知識，這一部分教學內容以前是五年級學習的內容，而新教材整合為四年級上冊的教學內容。教材把認識線段、直線、射線三者的區別作為一起來讓學生加以區分掌握。足以說明學生建立三者的概念需要一個過程，同時對三個概念的理解也是有一定困難的。在這組教學活動中，主要讓學生從現實情境中抽象出線段、射線、直線，然后通過認一認活動，體會到他們都是直直的，能用自己的語言描述這三個圖形的特征。利用觀察實際操作判斷等直觀手段，逐步使學生理解三者的概念及意義，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此，學習時需要創設具體生動的問題情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解三者的意義。《線段、射線、直線》這節課，就是從學生的生活經驗出發看一看，認一認，畫一畫，引出三者的名稱。在本節課的教學實踐過程中，我以新課標精神為指導，注重體現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，因為不同的人在數學上會得到不同的發展，這是新課標理念。成功之處：1.在學習活動中構建知識。數學教學是數學活動的教學，數學活動是一種激發學生創新思維的活動，是學生動手動腦的活動，數學知識的獲得是數學活動的結果。數學活動不僅是為了激發學生學習數學的興趣，更重要的是學生需要在自主的數學活動中理解數學，體驗數學。觀察能力和邏輯思維能力得到發展。本節課的教學活動中，我讓學生通過觀察，引出用直尺把兩點連接起來可得到一條線斷的描述性定義，并告訴學生什么是端點，指出線段有兩個端點，指出怎樣表示一條線段，（出示課件）。在認識直線上，用圖示與語言描述相結合的方法，引出把線段兩端無限延長的直線概念，重點讓學生初步理解無限延長就是好長，好長，長得無止境的意思。怎樣用圖形表示直線，出示課件。通過對比的方法，得出直線沒有端點，不可以度量的特點。在認識射線上，通過觀察，引出射線的概念。不僅激發了學生的興趣，而且為學生在區分三者的關系上打下了堅實的基礎。２、在數學活動中讓孩子成為學習的主人。數學教學活動就是要讓每位學生都能動起來，教學活動要求活動面向全體學生，全員動手參與，貫穿整個教學的始終。使不同的人在數學學習上得到不同的發展。數學課堂教學要面向全體學生，不能只讓學習好的學生回答問題，而忽略差生的學習，要讓不同的學生在數學學習上都能發揮自己的才能，都能成功。所以我在教學線段、射線、直線這節教學時，面向全體學生進行教學活動，學生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來認識線段、射線、直線三者的區別，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要，實現了讓學生成為學習活動的主人。在教學活動中，學生真正成為學習活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。３、課程在不斷改革，特別是要培養學生的創新思維，創新能力。數學教學是學生思維得到發展的一個活動，讓學生自己通過看書，獨立去發現線段、射線、直線的不同，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。例如，在認識線段時，學生通過看，畫、數，由淺入深的逐步形成線段的概念，從中培養學生的觀察與開創能力，進一步實現了注重學生創新思維的'設計意圖，在射線與直線的教學活動中學生自己觀察與實踐，知識面擴大，有利于培養學生的創新思維。總之，通過這節課的教學，實現了整個教學的設計意圖，同時在活動中也體現了課改的精神。不足之處：教師的在培養學生的邏輯思維能力與空間觀念不夠完好，由這一點，我得到啟示，作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，找到教學的切入點，使教學任務得以實現，學生的各方面能力得到發展。學生是學習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學生的創新能力進一步發展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學任務。這也是我在教學中一直困惑的事情，是我在數學教學中應該進一步深思、探索之處。數學教學活動是激發學生創新思維得到發展，培養邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學中我會不斷鉆研、探索，取人之長，補己之短。直線射線線段教學反思7《直線、射線、線段》是學生學習幾何圖形知識的基礎，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。張老師的這節課比較全面的體現了新課程的三位目標，通過觀察分析等認識直線、射線，掌握直線、射線、線段聯系與區別，教師精心地設計教學過程，有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知，從學生已有的知識出發，創設猜謎語的故事情景復習線段的知識，同時為后面學習新知做好了鋪墊，并在此基礎上引出射線。接著由射線引入直線，并比較三者之間的關系。1、概念的抽象注重讓學生經歷數學化的過程。在射線引入時，以往是以生活現象引入，本節課在學生已有知識基礎上由線段引入、2、注重調動學生的多種感官參與。4、本節課概念較多，而且比較抽象，教師充分運用多媒體的`直觀演示和操作，以幫助學生建立表象、較好的發展了學生的想象能力和空間觀念。但這節課也有一下值得商榷的地方，比如1、直線、射線、線段三者之間的關系是否講得更清楚些，例題的講解是否有些不妥。2、因為是概念課，知識點比較多，課覺得有些零碎。直線射線線段教學反思8因此，我為這節課設計的教學目標是：1、創設情境，讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的特征：直的和可度量的。2、通過空間想象，認識直線，明確直線的兩個特征：直的和不可度量的。3、培養學生的觀察、想象、操作能力、合作意識，以及運用知識解決實際問題的能力。我上完《直線、射線、線段》這一節公開課后的第一感覺就是學生與我配合得挺好，整個課堂的氣氛很活躍。課程任務基本全部完成，達到了我的課堂預定目標。新課程強調學生從生活中學習數學，在學習數學知識的過程中培養探索問題、解決問題的能力。并培養正確的情感、態度、價值觀。因此在課堂結構的安排上，我采取了由學生從自己喜歡的體育活動：跳繩入手，常用的手電開始。讓學生自己探索學習有關概念和特點的方式，學生不僅達到我的預期目標。而且出色地完成了任務。另外，我還采用了開放式的教學模式，大膽地向學生提出問題。例如，在學習完線段、射線、直線的定義和表示方法之后，我問：“同學們還想了解哪些有關線段、射線、直線的知識？”于是同學們有了不同問題：有的問這三種圖形放在一起是什么樣的情況；有的想知道它們在生活中都有什么應用；有的問數學題目中哪些關于它們的題目等等。對于他們提出的問題，我結合本節課的知識點尋求結合點，貫穿于教學中給予解答。另外，教學過程中，學生的思維也閃耀出許多火花。比如在請學生舉出生活中直線的`例子時，有一位同學說太陽升起時的地平線可近似看作直線，我覺得很好。正是有了學生的積極配合，我的這一堂公開課上得非常好。《數學課程標準》指出：在教學空間與圖形時，應重視學生探索現實世界有關空間與圖形的問題；應重視使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單的幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換，發展學生的空間觀念。由于射線、直線生活中沒有原形，因此學生學起來比較困難。于是，我從學生感興趣的事物入手，激發學生興趣。捕捉課堂上學生生成的亮點，鼓勵學生發現事物之間的聯系。對學生而言，重要的是形成概念，而不是記憶概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標。（學生會根據端點的個數區分直線、射線、線段）。這堂課我覺得比較滿意的是：1、通過多媒體課件演示激光器向月球發射激光，引出線段；到沒有月球阻擋將會形成什么圖形？得出射線；再到讓學生完全想象還會有什么變化？從而引出直線。一步一步地，為學生正確建立這三個概念創設了較好的條件。2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如：在理解線段、直線、射線三者之間的異同點時，先詳細教學了射線、直線、線段，然后又回顧了各自的特點。接下來放手讓學生自己在小組內討論，完成表格中內容。這樣有助于學生對以后學習的正遷移。3、我并沒有一味的按教材上呈現概念，而是讓學生去感悟“經過一點畫直線或射線有無數條”，而“過兩點畫直線只能有一條”，在一條直線上任取三點找直線、射線、線段，把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到一種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。我覺得這節課的成功之處還在于充分利用多媒體的多種功能讓抽象的內容形象化，并且多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和探索欲望，又可以發展學生的抽象思維，符合學生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規律，促進了思維的發展，有利于創新精神的培養。有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極地觀察、比較、抽象、概括等，這樣學生就有了學習的能力和良好的思維習慣。直線射線線段教學反思9本節課要求學生：1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關系；2、掌握線段、直線、射線的畫法；3、培養學生的數學意識，體會數學與生活的結合，在討論和交流中提高學生的自信心。本課著重于學習直線、線段、射線的特征和異同點，使學生通過整個學習過程建立起對線的基本敏感。學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三線各自的特征區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。對教材的處理、設計應銜接比較自然，使學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的`認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。課中要給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在射線的形成與認識上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學生研究三線的空間，這里揭示出隱藏在數學教材背后的數學概念，有助于學生對以后知識的自然溝通。培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學教學中所一直倡導的。直線射線線段教學反思10《直線、射線、線段》是學生學習幾何圖形知識的基礎，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。從學生已有的知識出發，創設猜謎語的故事情景復習線段的知識，同時為后面學習新知做好了鋪墊。本節課由學生牽拉細繩的活動出發，抽象出數學模型，引申出線段的概念，并動態演示由線段得到射線和直線的變化，讓學生直觀感受它們的聯系；學生還通過觀察和動手實踐，進一步發現它們的聯系與區別，得出線段、射線、直線的表示方法。學生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。而本節課下來有三點感受：1、概念的抽象注重讓學生經歷數學化的過程。在射線引入時，以往是以生活現象引入，本節課在學生已有知識基礎上由線段引入。2、注重調動學生的多種感官參與。3、本節課概念較多，而且比較抽象，教師充分運用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學生建立表象、較好的發展了學生的想象能力和空間觀念。整堂課上下來，有很多不足之處，設計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調控不夠靈活，學生提出的“為什么在現實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學不夠精煉、準確等等。雖然課堂上學生對線段、直線、射線的區別和聯系掌握很好，但還是有少數學生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習中，仍有少數學生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：（1）學生在小學已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎上再學習直線、射線、線段的性質及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內容，這樣可以避免很多重復性的教學（或者說怎樣處理小學教學和初中教學的銜接）？（2）前面直線、射線、線段講的太多，過于重復。由于第一節課上后，感覺學生對同一射線、同一直線掌握的不好，所以課堂上對這一概念反復強調較多，導致前面內容自己說的太多。（3）課堂語言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過課堂語言，可一上課就有點控制不了。最主要的.是“延伸”與“延長”的區別。線段是不能延伸的，但線段可以延長。這在我以前的教學中根本沒有注意，通過這節課得到大家的幫助，但我對這兩個概念還是理解不深，導致在課中有兩處延伸、延長混為一談。這在比較講究“嚴謹”數學課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學生注意語言表達的嚴謹性，我還是犯錯，這為我以后的教學敲了警鐘。（4）在講例題時，第二小題的幻燈片沒有設計好，我記得是把“過平面上任三點中的兩點，可以確定直線的條數為？”打上去了，可結果沒有，導致快一個節拍。說明課前準備還不夠仔細，這些應該是可以避免的。（5）總覺得還是沒有放開讓學生講，很多時候還沒有讓學生發表自己足夠的想法。直線射線線段教學反思11教學“直線、射線、線段”這一內容，我讓學生舉出生活中“三線”的例子，當一學生回答說“知識是直線”這一意外生成信息時，就與學生演繹了一段精彩的對話。“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”、“不，知識是射線。我們的學習總有一個起點，從這個起點出發向一方無限延伸”、“知識是線段，我們的學習是有始有終”。這時我說：“或許，對于某一個人而言，知識是有限的，是線段，但對整個人類而言，知識是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘。”反思：在當前的課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學的組織者，既不能因尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。而應立足發展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置’、或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應對“生成”。這就需要教師有高超的教學智慧和教學技巧。在教學中，我就是敏銳地抓住雖“另類”卻有價值的生成信息，采用了“放大”策略，生成了一番新的.天地。錢夢龍老師曾有過備一節課既是一小時又是一輩子的說法，其實正好說明了預設之必然和生成之偶然的道理。“生成”即意味著課堂的不可掌控性，而實際上卻又需要教師極好的掌控能力，不然，一堂課走到哪里算哪里，恐怕也會走向壞的方向去。但走向之不可掌控，并不意味著教師心里沒底。而教師要做到心中有底，則必需努力提高自身的素養。首先是學科專業素養和教學基本功。學養當然不只是知識，可能還要有書卷氣、文化氣度、儒雅風范等，至于基本功，當然是教師之必備的如說、寫、畫、演、做，還有媒體使用、現代教育技術操作等。其次是教師的理念、學情把握、方法積淀、經驗積累等，教師要在意識深處深刻確立生命教育理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學雙向互動中，將關注由自己挪移到學生，體察到學生生命的生長，善待他們、呵護他們、引領他們、成全他們。直線射線線段教學反思12學生在二年級時，已經認識直線、線段，角的初步認識。本節課以此為基礎，引導學生認識射線，由于已學習過直線，對無限長已理解，所以在教學射線時，我通過復習直線、線段，電腦出示射線，讓學生自己概括射線的特點、表示法，通過線段、射線、直線的聯系和區別，掌握各自的特征。重點放在進一步加深對角的概念的認識。讓學生仔細觀察畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準備。學過角的各部分名稱，所以接著通過圖形直觀，讓學生自己說明角的各部分名稱。然后實際操作，通過操作讓學生體會到拉動角的一邊或同時拉動角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線繞著它的.端點旋轉，可以得到大小不同的角，用運動的觀點說明角的概念，看到角的運動軌跡，為量角作準備，也使學生看到角的大小與兩邊*開的程度有關。運用多媒體中移動的功效，比較角的大小。通過直接比，可以加深理解角的大小與角的兩邊*開的程度有關，間接比較可以開拓學生的思維，豐富學生的空間觀念。我覺得這節課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內容形象化，并且多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心，和探索欲望，又可以發展學生的抽象思維，符合小學生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規律，促進了思維的發展，有利于創新精神的培養。有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極地思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。學生參與機會較多，課堂氣氛活躍，調動了學生學習的積極性和主動性，收到較好的教育效果。直線射線線段教學反思13教學目的：1、通過比較遷移，認識直線、射線和線段，了解直線、射線和線段的性質。2、學會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。3、通過學習，發展學生的空間觀念和想象力‘教學重難點：掌握線段和射線的概念和性質教具準備：直尺或三角板、手電筒教學過程：一、線段的教學1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以，先出示，后將其畫在黑板上）提問：知道老師畫的線統稱什么嗎？（線段）2.線段的特點1）提問：誰能說說線段有哪些特點？引導學生思考：線段有兩個端點，都是直的。2）請問：你能看出哪條最長？哪條最短？這就是說線段有長有短。提問個別學生，如何比較。3）追問：究竟有多長？可以怎樣做？（讓學生量一量）4）小結：我們不難發現，線段具有這些特點：都有兩個端點，都是直的，都可度量。5）知識的拓展A、畫一條有多個端點的線段，讓學生判斷有多少條。B、組織學生議一議，生活中的哪些事物是線段。二、認識射線和直線1.認識射線出示教具：先請大家看我手里邊的東西。仔細觀察這幾束光線------？（兩支或三支手電筒）1）請大家仔細觀察圖中這幾束光線，想一想，它們會有什么相同之處？學生集體討論，學生可能會發現：a.它們都是直的b.它們都射向遠方c.它們都從一個固定的地方射出引導發現：d.它們都沒有盡頭，射的很長很長，沒有終點。教師指出：（這樣長）我們可以稱它無限長。2）說明：像這樣的光線，我們都可以看成射線。3）畫射線：你會畫射線嗎？在練習本上試一試。學生獨立嘗試后交流：誰愿意說一說，你是怎樣畫的？指名來講臺前邊說邊畫。教師小結：是的，一般我們是先畫一個（端）點，再從這點起畫出一（直）線就得到一條射線。4）講述：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。5）提問：射線有多長？可以用尺量嗎？為什么？生：不可以，因為它有無限長，不能用尺量。6）完成教材上的做一做。（學生練習，根據學生完成的節奏，可以向角拓展）7）知識拓展從一點畫兩條射線，你們會發現什么？（適當點播就可以了）2.認識直線1）接下來，我們把線段的兩端都無限延長，這時我們得到的是一條……（直線）板書：直線2）提問：直線有多長，你可以用尺量嗎？為什么？（不可以，兩端都是無限延長，也是無限長）3.比較線段、直線和射線1）現在請大家仔細觀察線段、直線和射線，比一比，它們有什么相同點，又有什么不同？2）學生討論后組織匯報3）教師根據學生的匯報板書4.完成教材練習十二的1-2題（學生自主練習，老師收集反饋信息，做好評價）三、數學活動（1）在練習本上先畫一個點，然后經過這個點畫直線，能畫幾條畫幾條發現：過一點能畫無數條直線（2）在練習本上先畫兩個點，然后經過這兩個點畫直線，能畫幾條畫幾條發現：過兩點只能畫一條直線，或者說，兩點確定一條直線（可以讓學生舉出生活中的例子）（3）連接A、B兩點的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的`？介紹：連接兩點的線段長度最短，而這線段的長度就叫做這兩點間的距離（教師板書距離的定義）四、課堂小結誰能說說，通過這堂課，你有哪些收獲？學生發言老師總結并板書課題（二）“課”給我的反思聽了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的地方：1、為了加強對知識的延伸與鞏固，華老師教學完線段后，先是練習簡單的習題，接著出示：在一條線段上再畫一個點或多個點，讓學生數一數有多少條線段。有部分老師認為：這樣的小結里，老師沒有把知識講透，估計班上有一大部分學生，還沒弄明白。個人認為：這是知識的延伸部分，為了照顧一部分學生“吃不飽”，才出現這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標準答案都拋給學生，作為老師，很多時候，只希望將所有的東西都遞給學生，讓學生的口袋裝得滿滿的，如果學生沒有思考，就接受一系列知識，對他們來說，也只是一個陌生的概念。2、華老師在教學射線時，沒注意，將射線的中間涂了一個點，就因勢利導，給學生提出了問題：你認為這條線上有多少條射線，多少條線段。根據問題的拋出，華老師引導學生展開了分析，認為這條線上有一條線段，兩條射線。課下，有老師就提出：應該是一條射線，一條線段，沒有兩條，對此，我的觀點：應該是兩條，因為線都是由若干點組成，而我們在教學上說的射線有一個“點”，指的是端點，在該條線上有兩個“點”，有一個在末端，我們就認為它是端點，如果從中間隔斷，將有點的一邊忽略不計，中間的應該又是一個端點，因此，這樣的線里應該有兩條射線。3、當然，有老師也提出了不是問題的問題，例如：有些詞用得不當，重難點的突出不明顯……如果要談教師語言的準確（我這里所談的“用詞”不是概念的錯誤，而是一般教學語言的表達），只能當成是老師自己追求課堂更加完美的一個目標，因為在一堂課里，我們把“語言表達”的準確當成課的中心來談，不但達不到議課的目的，反而會偏離了方向。就重難點來講