【內容摘要】伴隨著新課程改革的貫徹落實，學科核心素養的培養成了越來越多教師關注的重點所在，對于英語閱讀教學工作的開展而言，同樣重視課堂教學中對于學生學科核心素養的培養與提升，但就部分高中英語閱讀教學現狀而言，其中仍舊存在很多不足與弊端，教學成效很不理想，學生核心素養的培養工作具有較大的不足。基于此，本文以高中英語學科核心素養為切入點，結合當前英語閱讀教學工作中存在的不足與學科核心素養的優勢之處，進而對核心素養基礎上的英語閱讀教學策略做出重點闡述。【關鍵詞】核心素養

培養基礎

高中英語

閱讀教學引言在素質教育與新課程改革持續深入之后，英語教學緊跟教育改革潮流，也在發生尤為顯著的轉變與發展，而現階段如何在英語教學中有效培養學生的核心素養成了重要的話題之一。英語學科核心素養主要包含語言能力、學習能力、思維品質以及文化品格四個方面，而本文也重點由該四方面著手，提出了核心素養基礎上高效的英語閱讀教學策略，以供相關人士交流參考。一、高中英語學科核心素養概述高中英語學科英語科目作為高中課程體系中的核心組成部分，不但關系到學生的綜合學習能力，同時更是學生英語學習時期的核心基礎階段。就英語學科核心素養而言，其主要是指在學生實際學習當中，學生除卻要滿足實踐學習要求之外，同時還可以在教師教學開展中學習并掌握有關英語基礎知識、能力以及學習方法，并且通過不斷的積累與探究養成重要的品質與情感。英語學科核心素養的定義較為廣泛，主要是指學生英語綜合能力的培養與提升，通常情況下英語學科核心素養包含四個方面，即思維品質、語言能力、文化意識以及學習能力。其中思維品質指的是學生的思維方式與能力，具體是指在學習當中對英語學習的創新性、邏輯性以及判斷性等方面學生所展現而出的思維能力特點與水平;語言能力是指在英語學習過后，學生可以利用語言表達方式將自己內心想要表達的意思進行表述表達的能力;文化意識指的是學生在學習當中對于中西方文化差異的個人感悟與理解，包括對西方優良文化的感知與了解;學習能力是指對英語學習方法的掌握與學習，并通過不斷的創新與實踐，學習并掌握新型的學習技能，從而促進英語學習成效的提高。二、高中英語閱讀教學中存在的問題1.教學手段尤為落后由于以往應試教育理念的深入人心，很多高中英語教師仍舊利用以往“師講生聽”的教學手段，將閱讀文本進行機械化的翻譯與分析，并未給學生提供有關的互動與交流學習的機會。也有部分教師的英語課堂教學目標不夠清晰與明確，知識根據多年積攢的實踐經驗來帶領學生閱讀，未在閱讀教學中適時導入一些閱讀問題與有關任務。這樣會對學生優良閱讀習慣養成與學生自主閱讀能力的提高帶來一定的阻礙作用。2.教學內容尤為單一化在英語教學開展中，大多數教師的主要閱讀材料都局限在英語課本中，生硬化地要求學生按照流程與順序完成有關課堂閱讀。由于受教師專業水平與課堂時間的局限，一些教師沒有根據學生的興趣來進一步拓展英語閱讀教材，也未能利用行之有效的方式與方法來啟發學生展開針對性的閱讀學習。更沒有在以往課本閱讀的基礎上導入一些多元化形式的閱讀素材與先進的信息技術教學資源，這樣不僅會使學生對英語閱讀產生抵觸與厭惡的心理，還會進一步影響學生今后深入性的英語閱讀學習。3.閱讀實踐缺乏指導性在英語課堂教學中，一些教師未能透徹考慮到各個層次學生的綜合學習能力與具體閱讀水平，無法兼顧各個階段學生的學情，所以，很難獲得尤為理想的教學成效。另外，多數教師只是單純地引導學生在課堂上開展對話訓練，卻沒有根據核心素養的培養需求為學生設計與組織豐富十足的英語閱讀活動。就算是安排了有關的英語活動，也僅僅是建立在薄弱的英語基礎上，并沒有利用高效的方式與途徑培養學生的英語實踐能力。此外，在英語實踐活動開展中，還有部分教師一味地重視單向知識的傳輸，沒有深入性地去了解學生，也沒有對學生閱讀中存在的問題進行指導，這將會促使學生英語閱讀水平與問題解決的能力逐漸薄弱化。三、核心素養基礎上開展高中英語閱讀教學的重要性1.有助于學生英語讀寫能力的進一步提升核心素養可以促進學生英語讀寫能力的提升，教師通常采用問題導入法的方式開展英語讀寫能力的培養教學，并使其有所提升。學生在閱讀進行中，教師通常會設計出若干個有關的問題，使學生根據問題展開閱讀，然后教師進行問題的提問，學生回答。通過此種方式的學習，能夠有效培養與提升學生的核心素養。在閱讀進行中，教師對學生讀寫能力的培養與練習可以慢慢提高學生的閱讀感悟與思考能力，從而達到一舉數得的教學成效。讀寫能力的練習讓學生在腦海中為自己創設一種虛構化的閱讀情境，通過此種閱讀情境，學生的閱讀思維邏輯會獲得轉變，并進一步提升其思維能力與水平。2.有助于學生的語言思維能力的進一步提升核心素養的培養還可以進一步提升學生的英語思維能力。教師對學生核心素養的密切重視，促使學生培養并提高了多種英語能力。所以，學生的閱讀思維也能獲得對應的提升。學生可以通過閱讀實踐迅速投入到一個對應的英語情景中，通過聯想與思考，營造生動、有趣的氣氛，從而促進學生思維能力得到有效鍛煉。教師在日常教學中，注重對學生的啟發與引導，促使學生學會積極主動地去思考、閱讀并感悟英語閱讀中的特殊情境，去理解英語習俗與英語東西方文化。四、核心素養培養基礎上的英語閱讀教學策略1.鞏固學生的英語語言基礎，培養學生的語言能力語言能力的提升與語言基礎的鞏固是培養學生核心素養的核心內容，也是閱讀教學的開展目標。通常而言，語言能力包括句子分析能力、詞匯理解能力以及文本鑒賞能力，語言能力離不開基礎性的單詞、短語以及語法教學，教師可以帶領學生進行詞匯的積攢，語法知識的學習，從而實現提高語言能力的目標。例如，在譯林版八年級英語Unit3Amazingpeople一課的教學過程中，教師可以利用信息技術向學生介紹有關名人的故事，并讓學生展開課堂閱讀。閱讀開展中，應該為學生提供充裕的閱讀實時間，引導其根據自身感悟與認知，去了解有關名人的閱讀素材，從而促進學生文章賞析能力的提高。同時，教師應當帶領并啟發學生積極主動地進行生字詞的學習，慢慢積累詞匯量，促進詞匯記憶成效的提高。最后，教師引導學生學習并理解語法知識，并利用習題進行鞏固復習，以此來強化學生對所學知識的記憶，進一步提高學生的語法水平。這樣一來，在閱讀開展中，學生的語法能力、詞匯表達能力以及閱讀理解能力都可以得到顯著提高，進而對其語言能力的提升帶來幫助。2.注重思維的引導與啟發，培養學生的思維品質伴隨著教育體系的進一步發展與變革，人們越發重視與關注閱讀。不僅局限于漢語語文，同樣作為語言類學科的英語也需要大量的閱讀作為基礎，從而更為有效地促進學生知識水平與閱讀理解能力的提升。因此，英語教師在實際教學開展中除卻課本內容的講述之外，更重要的是強化對學生閱讀能力的培養，重視思維引領，促進學生思維品質的提高。在具體課堂教學中，教師定然要結合學生的認知特點與學習需求，幫助學生選擇適合他們的課外書籍與電影。例如，在譯林版八年級英語Unit2Theenvironment一課的教學開展中，教師可以讓學生提前收集有關環境的資料與素材，或者是電影的觀看。讓學生自己去尋找自己理想中的環境，并用英語去描述出來，從而高效鍛煉學生的語言表達與組織能力。3.豐富閱讀內容，培養學生的文化意識語言與文化密切聯系，不可分割，語言是文化的載體，若是對英語文化不了解，就無法透徹理解有關英語文本的含義與主旨。培養學生的英語文化意識，就是讓學生意識到中西方文化的差距，接受并適應西方文化，從而促進學生跨文化交際能力的提高。隨著教育改革步伐的持續加快，人們越發意識到英語文化的重要性，越來越重視學生跨文化交際意識與能力的培養與提升。例如，在譯林版九年級英語Unit1Othercountries，othercultures一課的教學中，教師可以學生介紹有關其他國家的文化傳統與有關知識，如其他國家的各種風俗習慣、地理環境、人種特征以及氣候特點等知識，讓學生更加透徹且全面地理解其他國家的文化知識。然后，教師利用多媒體設施，向學生展示一些其他國家的文化傳統，利用具體且直觀的圖片與視頻，強化學生對外國文化的了解與認知。利用多媒體技術，學生了解并掌握了外國文化，并對于其他國家的文化擁有了更加直觀且具體的認知，從而使得其文化意識與得到有效激發與培養。4.重視方法指導與習慣養成，培養學生的學習能力在英語學科核心素養的培養中，學習能力作為其第四個方面。在英語閱讀開展中，教師不但要教授基礎知識與技能，更應當授之以漁，使學生掌握主動閱讀的能力與閱讀的學習技能以及優良閱讀習慣，從而可以高效開展閱讀學習，進而為后續深入性的英語學習打下尤為堅實的基礎。具體實踐而言，首先，教師應當有效指導與教授正確的閱讀方法;其次，應當激勵學生培養優良的閱讀習慣，并展開主動且持續性的英語閱讀。就閱讀學習手段而言，教師可以在課堂中鍛煉學生的粗讀、精讀、略讀等閱讀方法;做筆記、標重點等技巧、猜測句意、推理判斷、梳理總結等策略，寫每日日記、讀后感等途徑。有了這些方法與技巧的指導，再結合學生的學習自主