人教部編版四年級上冊道德與法治課件四年級上冊第四單元《讓生活多一些綠色》《12低碳生活每一天》說課第一課時教材分析

本課由兩個

板塊組成——“地球發燒了”和“減少我們的碳排放”

“地球發燒了”這一板塊旨在引導學生從日常生活和具體的數據中了解氣候變暖帶來的災難以及氣候變暖的原因，從而理解過低碳生活的重要，為下一課時教學服務。

本課時教學邏輯設計：由近及遠感受地球在“發燒”——從實例中了解地球“發燒”帶來的危害——探究地球發燒的原因，此話題的教學重點要放在認知層面，落腳點是引導學生具體認識我們為什么要過低碳生活。

四年級的學生聽聞過“全球變暖”的說法，但對“全球變暖”的感受不深，對全球變暖的危害及形成的原因知之不詳。學情分析教學目標：1.全面認識全球變暖對人類的危害。2.理解造成全球變暖的主要原因是溫室氣體過多，而非有溫室氣體。3.知道溫室氣體的主要來源。教學重難點：

重點：讓學生了解全球變暖的事實及其嚴重后果，進一步認識地球變暖與我們的日常生活息息相關，由此激發學生社會責任意識。

難點：讓學生深切地感受地球“發燒”了，讓他們意識到全球氣溫持續上升帶來的后果將不堪設想，調動學生行動的內驅力。教學目標及重難點低碳生活每一天第一課時地球“發燒”了活動一地球“發燒”了活動二看微課，知危害活動三當法官明事理活動四量體溫探來源感知全球氣候變暖探究地球“發燒”的危害明白地球“發燒”的原因是人類的活動制造了過多的溫室氣體，打破了系統平衡弄清溫室氣體的來源，反省自身行為課堂結構活動一1.出示圖片，喚起生活記憶

地球“發燒”了周六，小明的媽媽坐在客廳里，“嘀——”一聲，她的手機收到了一條信息，究竟是什么信息，我們來看看。這信息告訴我們什么？（天氣熱）我聽到過小區里的老人抱怨天氣比過去變熱了？你聽到過類似的抱怨嗎？天氣是否真的變熱了。我們先來看看珠海市氣象局的研究員對珠海的氣溫進行了幾十年的跟蹤研究（出示圖）珠海市1962—2010年最高氣溫變化2.看珠海市1962年—2010年最高氣溫變化圖表全球1880年—2018年各地區氣溫變化3.觀看騰訊視頻：全球氣溫變化

【設計意圖】從小明媽媽收到“高溫預警信息”說起，是因為很多城市當高溫天氣來臨時，都會給市民發“高溫預警信息”提醒市民做好防暑準備，學生容易產生共鳴。是不是天氣比以前變熱了，先談老年人的抱怨，再看本地城市的最高氣溫變化圖、全球變暖視頻，從感受到科學數據，從一個局部到世界，對年紀尚小沒有深刻體驗的學生來說，比較有說服力，容易讓他們認同。全球變暖跟我沒什么關系，天氣熱我穿少點衣服就好了。

看微課知危害活動二1.導入：小明是一個四年級的學生，對全球變暖問題，他這樣說：全球變暖跟我沒什么關系，天氣熱我穿少點衣服就好了。他的說法對嗎？為什么？2.暢所欲言歡迎收看《全球變暖》微課

看微課知危害活動二3.觀看微課觀看微課的目的是讓學生比較全面地認識全球變暖的危害及了解導致全球變暖的原因。問題一：看完微課，你知道全球變暖有哪些危害？冰川融化海平面上升森林火災頻發氣候極端化問題二：全球變暖是什么原因導致的？二氧化碳二氧化氮甲烷一氧化碳溫室氣體

【設計意圖】以批駁小明的錯誤言論為抓手，組織學生討論、觀看微課，任務驅動教學，學生學習興趣會比較濃厚。4.批駁小明的錯誤言論根據討論和觀看微課獲知的信息，從全球變暖的危害的角度批駁小明的錯誤言論

看微課知危害活動二當法官明事理活動三我們委屈1．提問：同學們，全球變暖的原因是什么？2.播放“溫室氣體”的哭訴。（根據教材第90頁制作“溫室氣體的抗議音頻”）3.做小法官，做判斷：地球“發燒”，是否溫室氣體之過？4.小法官間進行辯論。5.老師小結辯論結果：適量的溫室氣體對地球有益處，而過多的溫室氣體超過平衡，會導致全球變暖。過多的溫室氣體是我們人類制造的。全球變暖最大的元兇不是“溫室氣體”，而是人類。

【設計意圖】“造成全球變暖的主要原因是溫室氣體過多，而非有溫室氣體”。這是學生理解的難點，也容易混淆的地方。“真理越辯越明”，因此本環節設置了“法官斷案”“法官辯論”活動，讓學生在辯論中明白其中道理，突破難點。“溫室氣體”到底有沒有罪？當法官明事理活動三1.閱讀第91頁教材，探究“溫室氣體”的來源。

師：凡事都有因果關系，這么多的“溫室氣體”也不是憑空產生的。到底是誰怎么樣產生出這么多的“溫室氣體”？（出示地球溫度計，溫度計上有地球的正常溫度）地球上升的每一度都是有原因的。請同學們翻到書本91頁，看看哪位同學發現了“溫室氣體”的來源？2.匯報閱讀探究的結果。電廠的煙窗每天在制造“溫室氣體”摩托車和拖拉機制造“溫室氣體”過度砍伐減少了對“溫室氣體”的吸收量體溫探來源活動四我個小學生，跟工廠和拖拉機沒什么關系，也沒有砍樹，所以我不會制造過量溫室氣體。3.出示小明的話：我個小學生，跟工廠和拖拉機沒什么關系，也沒有砍樹，所以我不會制造過量溫室氣體。4.圍繞小明的話，尋找生活中自身的哪些行為會制造溫室氣體。

上體育課不關燈、要爸爸開小汽車接送上學、浪費早餐……

【設計意圖】本環節還是設置了批駁小明的錯誤言論的抓手，目的是讓學生反躬自省，檢查自己哪些行為會導致不必要的“溫室氣體”的增加，從而讓課程落到實處。課堂總結

通過本節課的學習，我們感受到了“全球變暖越來越嚴重了”，我們還了解全球變暖的危害和原因。怎樣才能控制地球溫度上升，讓她不發燒呢？下節課，我們繼續探討。人教部編版四年級上冊道德與法治課件四年級上冊第四單元《讓生活多一些綠色》《12低碳生活每一天》說課第二課時

本課時的話題是“減少我們的碳排放”。本話題讓學生設計了探究家庭生活用電和物品生產中意想不到的碳排放活動，旨在引導他們通過探究反思自己的生活，發現我們每天都在制造二氧化碳。接著通過交流分享，引導學生嘗試去改變日常生活中不恰當的生活方式，從而減少碳排放，過綠色生活。最后，教材設計了碳補償活動內容，旨在引導學生積極參與環保活動。教材分析

四年級的學生對本章節內容還是比較陌生的，例如“碳排放”、碳排放計算、“碳補償”等概念，許多學生聞所未聞。學情分析教學目標：1.知道碳排放的含義，掌握碳排放計算公式，對日常生活的碳排放量有直觀的認識與體會。2.意識到每一件生活物品都存在生產環節及后期運行的碳排放，懂得在選擇消費產品時要考慮到碳排放的多少。3.收獲低碳生活的經驗，知道在生活細節上做到低碳環保。教學重難點

重點：讓學生體會全球變暖與我們的日常生活方式息息相關，激發他們減少碳排放的內驅力，最終將低碳生活方式轉化為自覺的行動。

難點：讓學生反思自己的日常生活方式，踐行低碳生活。教學目標及重難點低碳生活每一天第二課時減少我們的碳排放活動一算一算直面碳排放活動二找一找揭秘“隱蔽排”活動三說一說互傳“低碳經”活動四動一動

參加“碳補償”活動課堂結構進一步感知“碳排放”認識容易被忽略的“碳排放”交流分享豐富學生間的“減碳”經驗了解什么是“碳補償”引出碳排放板書課題復習舊知引出新課復習舊知引入新課

師：同學們，你們記得上一節課學習的“地球‘發燒’”的原因嗎？誰來說一說。……師：地球“發燒”是人們不斷制造溫室氣體，溫室氣體過多，打破了大氣系統的平衡。

二氧化碳是“溫室氣體”的主要成分，所以人們常常把“溫室氣體”的排放叫“碳排放”。今天我們一起探討如何“減少我們的碳排放”，為地球減負。(板書課題：減少我們的碳排放。）【設計意圖】復習導入，自然帶出“碳排放”的概念，引出課題，一舉兩得。碳排放計算家庭用電消耗量（度）×0.785=（）千克活動一：算一算，直面“碳排量”1.PPT出示數據0.25kg，同學們，你們猜一猜，這個數字是什么意思？（一節課教室用電的碳排放）2.一節課教室用電的碳排放是怎么計算出來的？閱讀教材第92頁。

PPT出示家庭用電的碳排放的計算公式3.小組合作：運用公式，算一算你們每個家庭的上個月的碳排放量、一個小組家庭上個月的碳排放量、全班家庭上個月的碳排放量、全校家庭上個月的碳排放量……4.小結：不算不知道，一算嚇一跳，我們全校家庭僅僅用電方面就有這么多的碳排放，如果加上其它的碳排放，數目會更驚人。活動二：找一找，揭秘“隱形排”1.找一找一件化纖衣服的碳排放

師：同學們，經過剛剛的討論計算，我們發現用電會產生碳排放。生活中有些碳排放穿上了一件“隱形衣”，是我們很難發現的。比如說（教師出示一件化纖衣服），這件衣服就在我手上，當然它不用插電就可以穿了，那么到底它有沒有產生過碳排放呢？有。哪些環節會產生“碳排放”？

衣服是機器制造出來的，機器要用電，會產生碳排放。衣服從工廠到達買家手上，交通會產生碳排放衣服臟了要洗，洗衣機也要用電，會產生碳排放。……2．讀一讀《生產一件衣服的“碳排放”》閱讀教材第93頁《生產一件衣服的“碳排放”》，看看，能否有新發現？(不同的衣服有不同的排碳量。)活動三說一說，互傳“低碳經”小組分享家庭的節能減排經驗。2.小組派代表匯報組內交流情況。3.看科普微視頻《節能減排生活小常識》4.制訂《家庭低碳生活新規范》。自己寫——小組同學提意見、修改——家庭討論、修改——實施