第一部分前言

數(shù)學(xué)是探討數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步休戚相關(guān)，特殊是隨著

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。數(shù)學(xué)作為對(duì)于

客觀(guān)現(xiàn)象抽象概括

而漸漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)與社會(huì)

科學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。

數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。作

為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教化的重要組成部分，數(shù)學(xué)教化既要使學(xué)生駕馭現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所須要的

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培育人的理性思維和創(chuàng)新實(shí)力方面的不行替代的作用。

一、課程性質(zhì)

義務(wù)教化階段的數(shù)學(xué)課程是培育公民素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)

的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用廣泛性，確定了數(shù)學(xué)課程在義務(wù)教化階段的獨(dú)特作用。

義務(wù)教化的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生將來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生駕馭必

備的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能；有助于培育學(xué)生的抽象思維和推理實(shí)力；有助于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

和實(shí)踐實(shí)力；有助于學(xué)生在情感、看法與價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展。

二、課程基本理念

1.數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教化階段的培育目標(biāo)，要面對(duì)全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生特性發(fā)展的

須要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教化，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2.課程內(nèi)容既要反映社會(huì)的須要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)

學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有

利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思索與探究。課程內(nèi)容的組織要處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，直觀(guān)與抽象的

關(guān)系，干脆閱歷與間接閱歷的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)留意層次性和多樣性。

3.教學(xué)活動(dòng)是師生主動(dòng)參加、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與老

師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思索，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)建性

思維；要留意培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生駕馭恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自

主探究與合作溝通同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)驗(yàn)視察、試驗(yàn)、

揣測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。

老師教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的閱歷為基礎(chǔ)，面對(duì)全體學(xué)生，留意啟發(fā)式和因

材施教。老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索、主動(dòng)探

究、合作溝通，使學(xué)生理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活

動(dòng)閱歷。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)

老師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)

習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與看法,

幫助學(xué)生相識(shí)自我、建立信念。

5.信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教化的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)

課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要留意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整

合，留意實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向?qū)W生供應(yīng)豐富的學(xué)

習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，

使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

三、課程設(shè)計(jì)思路

義務(wù)教化階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引發(fā)數(shù)學(xué)思索；充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)

的實(shí)質(zhì)；在呈現(xiàn)作為學(xué)問(wèn)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的閱歷，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背

景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。

（-）關(guān)于學(xué)段

為了體現(xiàn)義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程的整體性，統(tǒng)籌考慮九年的課程內(nèi)容。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的生

理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1-3年級(jí)）、其次學(xué)段（4-6年級(jí)）、

第三學(xué)段（7-9年級(jí)）。

（-）關(guān)于目標(biāo)

義務(wù)教化階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)問(wèn)技能、數(shù)學(xué)思索、問(wèn)題解決、

情感看法等四個(gè)方面加以闡述。

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括結(jié)果目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)。結(jié)果目標(biāo)運(yùn)用“了解、理解、駕馭、運(yùn)用”等術(shù)語(yǔ)

表述，過(guò)程目標(biāo)運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、探究”等術(shù)語(yǔ)表（術(shù)語(yǔ)說(shuō)明見(jiàn)附錄1）。

（三）關(guān)于課程內(nèi)容

在各學(xué)段中，支配了四個(gè)部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計(jì)與概率”，“綜

合與實(shí)踐“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培育學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的學(xué)問(wèn)與方法解決實(shí)際

問(wèn)題，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)閱歷，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)

題的實(shí)力。

數(shù)與代數(shù)的主要內(nèi)容有：數(shù)的相識(shí)，數(shù)的表示，數(shù)的大小，數(shù)的運(yùn)算，數(shù)量的估計(jì)；字母表

示數(shù)，代數(shù)式及其運(yùn)算；方程、方程組、不等式、函數(shù)等。

圖形與幾何主要內(nèi)容有：空間和平面基本圖形的相識(shí)，圖形的性質(zhì)、分類(lèi)和度量；圖形的平

移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)、相像和投影；平面圖形基本性質(zhì)的證明；運(yùn)用坐標(biāo)描述圖形的位置和運(yùn)動(dòng)。

統(tǒng)計(jì)與概率主要內(nèi)容有：收集、整理和描述數(shù)據(jù)，包括簡(jiǎn)潔抽樣、整理調(diào)查數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計(jì)

圖表等；處理數(shù)據(jù)，包括計(jì)算平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差、方差等；從數(shù)據(jù)中提取信息并進(jìn)行

簡(jiǎn)潔的推斷；簡(jiǎn)潔隨機(jī)事務(wù)及其發(fā)生的概率。

綜合與實(shí)踐是一類(lèi)以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參加為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將

綜合運(yùn)用數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等學(xué)問(wèn)和方法解決問(wèn)題。“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)活動(dòng)

應(yīng)當(dāng)保證每學(xué)期至少一次，可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外相結(jié)合。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)留意發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數(shù)據(jù)分析觀(guān)念、

運(yùn)算實(shí)力、推理實(shí)力和模型思想。

數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生

理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述詳細(xì)情境中的數(shù)量關(guān)系。

符號(hào)意識(shí)主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變更規(guī)律；知道運(yùn)用符號(hào)可以

進(jìn)行運(yùn)算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號(hào)意識(shí)有助于學(xué)生理解符號(hào)的運(yùn)用是數(shù)學(xué)表達(dá)

和進(jìn)行數(shù)學(xué)思索的重要形式。

空間觀(guān)念主要是指依據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，依據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；

想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變更；依據(jù)語(yǔ)言的描述畫(huà)出圖形等。

幾何直觀(guān)主要是指利用圖形描述和分析問(wèn)題。借助幾何直觀(guān)可以把困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、

形象，有助于探究解決問(wèn)題的思路，預(yù)料結(jié)果。幾何直觀(guān)可以幫助學(xué)生直觀(guān)地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用。

數(shù)據(jù)分析觀(guān)念包括：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有很多問(wèn)題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查探討，收集數(shù)據(jù)，通過(guò)分析

做出推斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，須要依據(jù)問(wèn)題

的背景選擇合適的方法；通過(guò)數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可

能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)覺(jué)規(guī)律。

運(yùn)算實(shí)力主要是指能夠依據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的實(shí)力。培育運(yùn)算實(shí)力有助于學(xué)生

理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題。

推理實(shí)力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)

和生活中常常運(yùn)用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實(shí)動(dòng)

身，憑借閱歷和直覺(jué)，通過(guò)歸納和類(lèi)比等推斷某些結(jié)果；演繹推理是從已有的事實(shí)（包括定義、

公理、定理等）和確定的規(guī)則（包括運(yùn)算的定義、法則、依次等）動(dòng)身，依據(jù)邏輯推理的法則證

明和計(jì)算。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，合情推理用于探究思路，發(fā)覺(jué)結(jié)論；演繹推理用于證明結(jié)論。

模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過(guò)程

包括：從現(xiàn)實(shí)生活或詳細(xì)情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)符號(hào)建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)

學(xué)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和變更規(guī)律，求出結(jié)果、并探討結(jié)果的意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初

步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和應(yīng)用意識(shí)。

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培育的須要，義務(wù)教化階段的數(shù)學(xué)教化要特殊留意發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用

意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

應(yīng)用意識(shí)有兩個(gè)方面的含義，一方面有意識(shí)利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法說(shuō)明現(xiàn)實(shí)世界中的

現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中問(wèn)題；另一方面，相識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問(wèn)題,

這些問(wèn)題可以抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。在整個(gè)數(shù)學(xué)教化的過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)培育學(xué)

生的應(yīng)用意識(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是培育應(yīng)用意識(shí)很好的載體。

創(chuàng)新意識(shí)的培育是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教化的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。學(xué)生自己發(fā)

覺(jué)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思索、學(xué)會(huì)思索是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并

加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識(shí)的培育應(yīng)當(dāng)從義務(wù)教化階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教化的始終。

其次部分課程目標(biāo)

一'總體目標(biāo)

通過(guò)義務(wù)教化階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能：

1.獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能、基本思想、基本活

動(dòng)閱歷。

2.體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式

進(jìn)行思索，增加發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題的實(shí)力、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力。

3.了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具

有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)看法。

總體目標(biāo)從以下四個(gè)方面詳細(xì)闡述:

?經(jīng)驗(yàn)數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)算與建模等過(guò)程，駕馭數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能。

學(xué)?經(jīng)驗(yàn)圖形的抽象、分類(lèi)、性質(zhì)探討、運(yùn)動(dòng)、位置確定等過(guò)程，駕馭圖形與幾何的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和

問(wèn)基本技能。

技?經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際問(wèn)題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題、獲得信息的過(guò)程，駕馭統(tǒng)計(jì)與概率

能的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能。

?參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、技能和方法等解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

?建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀(guān)念，初步形成幾何直觀(guān)和運(yùn)算實(shí)力，發(fā)展形象思維與抽象思維。

數(shù)

?體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀(guān)念，感受隨機(jī)現(xiàn)象。

學(xué)

?在參加視察、試驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理實(shí)力，

思

清晰地表達(dá)自己的想法。

索

?學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。

?初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，增加

問(wèn)

應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐實(shí)力。

題

?獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

解

?學(xué)會(huì)與他人合作溝通。

決

?初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

情?主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有新奇心和求知欲。

感?在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)獲得勝利的樂(lè)趣，熬煉克服困難的意志，建立自信念。

看?體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。

法?養(yǎng)成仔細(xì)勤奮、獨(dú)立思索、合作溝通、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)看法。

總體目標(biāo)的這四個(gè)方面，不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)親密聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。

在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織中，應(yīng)同時(shí)兼顧這四個(gè)方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生受

到良好數(shù)學(xué)教化的標(biāo)記，它對(duì)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要的意義。數(shù)學(xué)思索、問(wèn)題解

決、情感看法的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)問(wèn)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)問(wèn)技能的學(xué)習(xí)必需有利于其他三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)段目標(biāo)

第一學(xué)段（1-3年級(jí)）

學(xué)問(wèn)技能

1.經(jīng)驗(yàn)從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，理解萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的意義，初步相識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)；理解常

見(jiàn)的量；體會(huì)四則運(yùn)算的意義，駕馭必要的運(yùn)算技能；在詳細(xì)情境中，能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的估算。

2.經(jīng)驗(yàn)從實(shí)際物體中抽象出簡(jiǎn)潔幾何體和平面圖形的過(guò)程，了解一些簡(jiǎn)潔幾何體和常見(jiàn)的平

面圖形；感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象；相識(shí)物體的相對(duì)位置。駕馭初步的測(cè)量、識(shí)圖和畫(huà)圖的

技能。

3.經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過(guò)程，了解簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)處理方法。

數(shù)學(xué)思索

1.在運(yùn)用數(shù)及適當(dāng)?shù)亩攘繂挝幻枋霈F(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)潔現(xiàn)象，以及對(duì)運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行估計(jì)的過(guò)

程中，發(fā)展數(shù)感；在從物體中抽象出幾何圖形、想像圖形的運(yùn)動(dòng)和位置的過(guò)程中，發(fā)展空間觀(guān)念。

2.能對(duì)調(diào)查過(guò)程中獲得的簡(jiǎn)潔數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類(lèi)，體驗(yàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息。

3.在視察、操作等活動(dòng)中，能提出一些簡(jiǎn)潔的猜想。

4.會(huì)獨(dú)立思索問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。

問(wèn)題解決

1.能在老師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)覺(jué)和提出簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決。

2.了解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，知道同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解決方法。

3.體驗(yàn)與他人合作溝通解決問(wèn)題的過(guò)程。

4.嘗試回顧解決問(wèn)題的過(guò)程。

情感看法

1.對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有新奇心，能參加數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2.在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)中的勝利，能?chē)L試克服困難。

3.了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有親密聯(lián)系。

4.能傾聽(tīng)別人的看法，嘗試對(duì)別人的想法提出建議，知道應(yīng)當(dāng)敬重客觀(guān)事實(shí)。

其次學(xué)段（4-6年級(jí)）

學(xué)問(wèn)技能

1.體驗(yàn)從詳細(xì)情境中抽象出數(shù)的過(guò)程，相識(shí)萬(wàn)以上的數(shù)；理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義，

了解負(fù)數(shù)；駕馭必要的運(yùn)算技能；理解估算的意義；能用方程表示簡(jiǎn)潔的數(shù)量關(guān)系，能解簡(jiǎn)潔的

方程。

2.探究一些圖形的形態(tài)、大小和位置關(guān)系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征；體驗(yàn)簡(jiǎn)

潔圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)潔圖形運(yùn)動(dòng)后的圖形，了解確定物體位置的一些基本方

法；駕馭測(cè)量、識(shí)圖和畫(huà)圖的基本方法。

3.經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過(guò)程，駕馭一些簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)處理技能；體驗(yàn)隨機(jī)事務(wù)和事

務(wù)發(fā)生的等可能性。

4.能借助計(jì)算器解決簡(jiǎn)潔的應(yīng)用問(wèn)題。

數(shù)學(xué)思索

1.初步形成數(shù)感和空間觀(guān)念，感受符號(hào)和幾何直觀(guān)的作用。

2.進(jìn)一步相識(shí)到數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著信息，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀(guān)念；感受隨機(jī)現(xiàn)象。

3.在視察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中，發(fā)展合情推理實(shí)力，能進(jìn)行有條理的思索，能比較清腑

表達(dá)自己的思索過(guò)程與結(jié)果。

4.會(huì)獨(dú)立思索，體會(huì)一些數(shù)學(xué)的基本思想。

問(wèn)題解決

1.嘗試從日常生活中發(fā)覺(jué)并提出簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用一些學(xué)問(wèn)加以解決。

2.能探究分析和解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題的有效方法，了解解決問(wèn)題方法的多樣性。

3.經(jīng)驗(yàn)與他人合作解決問(wèn)題的過(guò)程，嘗試說(shuō)明自己的思索過(guò)程。

4.能回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，初步推斷結(jié)果的合理性。

情感看法

L情愿了解社會(huì)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.在他人的激勵(lì)和引導(dǎo)下，體驗(yàn)克服困難、解決問(wèn)題的過(guò)程，信任自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。

3.在運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，相識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

4.初步養(yǎng)成樂(lè)于思索、勇于質(zhì)疑、實(shí)事求是等良好品質(zhì)。

第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

第一學(xué)段（1-3年級(jí)）

一、數(shù)與代數(shù)

（-）數(shù)的相識(shí)

1.在現(xiàn)實(shí)情境中理解萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或

事物的依次和位置。

2.能說(shuō)出各數(shù)位的名稱(chēng)，理解各數(shù)位上的數(shù)字表示的意義；知道用算盤(pán)可以表示多位數(shù)。（參

見(jiàn)例1）

3.理解符號(hào)V,=,＞的含義，能用符號(hào)和詞語(yǔ)描述萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小（參見(jiàn)例2）。

4.在詳細(xì)情境中感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)（參見(jiàn)例3）。

5.能結(jié)合詳細(xì)情境初步相識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)，能讀、寫(xiě)小數(shù)和分?jǐn)?shù)。

6.能結(jié)合詳細(xì)情境比較兩個(gè)一位小數(shù)的大小，能比較兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)的大小。

7.能運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)行溝通（參見(jiàn)例4）。

（二）數(shù)的運(yùn)算

1.結(jié)合詳細(xì)情境，體會(huì)整數(shù)四則運(yùn)算的意義（參見(jiàn)例5）。

2.能嫻熟地口算20以?xún)?nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，能口算百以?xún)?nèi)的加減法和一位數(shù)乘除兩位

數(shù)。

3.能計(jì)算三位數(shù)的加減法，一位數(shù)乘三位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以一位數(shù)的

除法。

4.能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的整數(shù)四則混合運(yùn)算（兩步）。

5.會(huì)進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運(yùn)算以及一位小數(shù)的加減運(yùn)算。

6.能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)行估算，并說(shuō)明估算的過(guò)程（參見(jiàn)例6）。

7.經(jīng)驗(yàn)與他人溝通各自算法的過(guò)程。

8.能運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)潔問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果的實(shí)際意義作出說(shuō)明（參見(jiàn)例

7）o

（三）常見(jiàn)的量

1.在現(xiàn)實(shí)情境中，相識(shí)元、角、分，并了解它們之間的關(guān)系。

2.能相識(shí)鐘表，了解24時(shí)記時(shí)法；結(jié)合自己的生活閱歷，體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短（參見(jiàn)例8）。

3.相識(shí)年、月、日，了解它們之間的關(guān)系。

4.在現(xiàn)實(shí)情境中，感受并相識(shí)克、千克、噸，能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的單位換算。

5.結(jié)合生活實(shí)際，解決與常見(jiàn)的量有關(guān)的簡(jiǎn)潔問(wèn)題。

（四）探究規(guī)律

探究簡(jiǎn)潔的變更規(guī)律（參見(jiàn)例9、例10）。

二、圖形與幾何

（一）圖形的相識(shí)

1.能通過(guò)實(shí)物和模型分辨長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等幾何體。

2.能依據(jù)詳細(xì)事物、照片或直觀(guān)圖分辨從不同角度視察到的簡(jiǎn)潔物體（參見(jiàn)例11）。

3.分辨長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡(jiǎn)潔圖形。

4.通過(guò)視察、操作，初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征。

5.會(huì)用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。

6.結(jié)合生活情境相識(shí)角，了解直角、銳角和鈍角。

7.能對(duì)簡(jiǎn)潔幾何體和圖形進(jìn)行分類(lèi)（參見(jiàn)例21）。

（二）測(cè)量

1.結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)驗(yàn)用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

2.在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)并相識(shí)長(zhǎng)度單位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的單

位換算，能恰當(dāng)?shù)剡x擇長(zhǎng)度單位（參見(jiàn)例12）。

3.能估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量。

4.結(jié)合實(shí)例相識(shí)周長(zhǎng)，并能測(cè)量簡(jiǎn)潔圖形的周長(zhǎng)（參見(jiàn)例13）,探究并駕馭長(zhǎng)方形、正方形

的周長(zhǎng)公式。

5.結(jié)合實(shí)例相識(shí)面積，體會(huì)并相識(shí)面積單位厘米2、分米二米）能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的單位換算。

6.探究并駕馭長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，能估計(jì)給定簡(jiǎn)潔圖形的面積（參見(jiàn)例14）。

（三）圖形的運(yùn)動(dòng)

1.結(jié)合實(shí)例，感知平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象（參見(jiàn)例15）。

2.能分辨簡(jiǎn)潔圖形平移后的圖形（參見(jiàn)例16）。

3.通過(guò)視察、操作，相識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形。

（四）圖形與位置

1.會(huì)用上、下，左、右，前、后描述物體的相對(duì)位置。

2.給定東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向，能分辨其余三個(gè)方向，知道東北、西北、

東南、西南四個(gè)方向，能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向（參見(jiàn)例17）。

三、統(tǒng)計(jì)與概率

1.能依據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)或者自己選定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)，感受分類(lèi)與分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)

的關(guān)系（參見(jiàn)例18）?

2.經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)收集和整理過(guò)程，了解調(diào)查、測(cè)量等收集數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)潔方法，并運(yùn)用自己的

方式（文字、圖畫(huà)、表格等）呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果（參見(jiàn)例19）。

3.通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)潔分析，體會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)與溝通的作用，感受數(shù)據(jù)蘊(yùn)涵信息（參

見(jiàn)例20）。

四、綜合與實(shí)踐

1.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗(yàn)?zāi)軌蜻\(yùn)用

所學(xué)的學(xué)問(wèn)和方法解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題。

2.在實(shí)踐活動(dòng)中，明確要解決的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

3.經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐操作的過(guò)程，進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容。

（參見(jiàn)例21,例22,例23）

其次學(xué)段（4-6年級(jí)）

一、數(shù)與代數(shù)

（-）數(shù)的相識(shí)

1.在詳細(xì)情境中，相識(shí)萬(wàn)以上的數(shù)，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，會(huì)用萬(wàn)、億為單位表示大數(shù)。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)（參見(jiàn)例24）。

3.會(huì)運(yùn)用數(shù)描述事物的某些特征，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用（參見(jiàn)例25）。

4.知道2,3,5的倍數(shù)的特征，了解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)；在1T00的自然數(shù)中，能找出10

以?xún)?nèi)自然數(shù)的全部倍數(shù)，能找出10以?xún)?nèi)兩個(gè)自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

5.了解公因數(shù)和最大公因數(shù)；在1T00的自然數(shù)中，能找出一個(gè)自然數(shù)的全部因數(shù)，能找出

兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

6.了解自然數(shù)、整數(shù)，奇數(shù)和偶數(shù)，質(zhì)（素）數(shù)和合數(shù)。

7.結(jié)合詳細(xì)情境，理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的意義，理解百分?jǐn)?shù)的意義（參見(jiàn)例26）；會(huì)進(jìn)行小數(shù)、

分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化（不包括將循環(huán)小數(shù)化為分?jǐn)?shù)）。

8.能比較小數(shù)的大小和分?jǐn)?shù)的大小。

9.在熟識(shí)的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示日常生活中的一些量。

（二）數(shù)的運(yùn)算

1.能筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的除法。

2.相識(shí)中括號(hào)，能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的整數(shù)四則混合運(yùn)算（以?xún)刹綖橹鳎怀^(guò)三步）。

3.探究并了解運(yùn)算律（加法的交換律和結(jié)合律、乘法的交換律和結(jié)合律、乘法對(duì)加法的安排

律），會(huì)應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

4.在詳細(xì)運(yùn)算和解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)加與減、乘與除的互逆關(guān)系。

5.能分別進(jìn)行簡(jiǎn)潔的小數(shù)、分?jǐn)?shù)（不含帶分?jǐn)?shù)）加、減、乘、除運(yùn)算及混合運(yùn)算（以?xún)刹綖橹?

不超過(guò)三步）o

6.能解決小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題。

7.在詳細(xì)情境中，了解常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系：總價(jià)=單價(jià)X數(shù)量、路程=速度X時(shí)間，并能解決簡(jiǎn)

潔的實(shí)際問(wèn)題。

8.經(jīng)驗(yàn)與他人溝通各自算法的過(guò)程，并能表達(dá)自己的想法。

9.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的方法進(jìn)行估算（參見(jiàn)例27、例28）。

10.能借助計(jì)算器進(jìn)行運(yùn)算，解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，探究簡(jiǎn)潔的規(guī)律（參見(jiàn)例29）。

（三）式與方程

1.在詳細(xì)情境中會(huì)用字母表示數(shù)。

2.結(jié)合簡(jiǎn)潔的實(shí)際情境，了解等量關(guān)系，并能用字母表示。

3.能用方程表示簡(jiǎn)潔情境中的等量關(guān)系（如3x+2=5,2x-x=3）,了解方程的作用。

4.了解等式的性質(zhì)，能用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)潔的方程。

（四）正比例、反比例

1.在實(shí)際情境中理解比及按比例安排的含義，并能解決簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。

2.通過(guò)詳細(xì)情境，相識(shí)成正比例的量和成反比例的量。

3.能依據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在方格紙上畫(huà)圖，并依據(jù)其中一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量

的值（參見(jiàn)例30）。

4.能找誕生活中成正比例和成反比例關(guān)系量的實(shí)例，并進(jìn)行溝通。

（五）探究規(guī)律

探求給定情境中隱含的規(guī)律或變更趨勢(shì)（參見(jiàn)例31、例32）。

二、圖形與幾何

（-）圖形的相識(shí)

1.結(jié)合實(shí)例了解線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)。

2.體會(huì)兩點(diǎn)間全部連線(xiàn)中線(xiàn)段最短，知道兩點(diǎn)間的距離。

3.知道平角與周角，了解周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關(guān)系。

4.結(jié)合生活情境了解平面上兩條直線(xiàn)的平行和相交（包括垂直）關(guān)系。

5.通過(guò)視察、操作，相識(shí)平行四邊形、梯形和圓；知道扇形，會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓。

6.相識(shí)三角形，通過(guò)視察、操作，了解三角形兩邊之和大于第三邊、三角形內(nèi)角和是180°。

7.相識(shí)等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。

8.能分辨從不同方向（前面、側(cè)面、上面）看到的物體的形態(tài)圖（參見(jiàn)例33）。

9.通過(guò)視察、操作，相識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和圓錐，相識(shí)長(zhǎng)方體、正方體和圓柱的綻開(kāi)

圖。

（-）測(cè)量

1.能用量角器量指定角的度數(shù)，能畫(huà)指定度數(shù)的角，會(huì)用三角尺畫(huà)30°,45°,60°,90°

角。

2.探究并駕馭三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，并能解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

3.知道面積單位：千米2、公頃。

4.通過(guò)操作，了解圓的周長(zhǎng)與直徑的比為定值，駕馭圓的周長(zhǎng)公式；探究并駕馭圓的面積公

式，并能解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

5.會(huì)用方格紙估計(jì)不規(guī)則圖形的面積（參見(jiàn)例34）。

6.通過(guò)實(shí)例了解體積（包括容積）的意義及度量單位（米：'、分米二厘米\升、毫升），

能進(jìn)行單位之間的換算，感受1米二1厘米3以及1升、1毫升的實(shí)際意義。

7.結(jié)合詳細(xì)情境，探究并駕馭長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計(jì)算方

法，并能解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

8.體驗(yàn)?zāi)承?shí)物（如土豆等）體積的測(cè)量方法（參見(jiàn)例35）。

（三）圖形的運(yùn)動(dòng)

1.通過(guò)視察、操作等活動(dòng)，進(jìn)一步相識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形及其對(duì)稱(chēng)軸，能在方格紙上畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖

形的對(duì)稱(chēng)軸；能在方格紙上補(bǔ)全一個(gè)簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱(chēng)圖形。

2.通過(guò)視察、操作等，在方格紙上相識(shí)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上按水平或垂直方向

將簡(jiǎn)潔圖形平移，能在方格紙上將簡(jiǎn)潔圖形旋轉(zhuǎn)90°（參見(jiàn)例36）。

3.能利用方格紙按確定比例將簡(jiǎn)潔圖形放大或縮小。

4.能從平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)的角度觀(guān)賞生活中的圖案，并運(yùn)用它們?cè)诜礁窦埳显O(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的圖

案。

（四）圖形與位置

1.了解比例尺；在詳細(xì)情境中，會(huì)按給定的比例進(jìn)行圖上距離與實(shí)際距離的換算。

2.能依據(jù)物體相對(duì)于參照點(diǎn)的方向和距離確定其位置。

3.會(huì)描述簡(jiǎn)潔的路途圖（參見(jiàn)例37）。

4.在詳細(xì)情境中，能在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置，知道數(shù)對(duì)（限于正整數(shù)）與方格紙上點(diǎn)的

對(duì)應(yīng)（參見(jiàn)例38）。

三、統(tǒng)計(jì)與概率

（一）簡(jiǎn)潔數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程

1.經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)潔的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程（可運(yùn)用計(jì)算器）。

2.會(huì)依據(jù)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的調(diào)查表，能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缯{(diào)查、試驗(yàn)、測(cè)量）收集數(shù)據(jù)。

3.相識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖；能選擇條形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖直觀(guān)、有效

地表示數(shù)據(jù)（參見(jiàn)例39）。

4.體會(huì)平均數(shù)的作用，能計(jì)算平均數(shù)，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)明其實(shí)際意義（參見(jiàn)例39）。

5.能從報(bào)刊雜志、電視等媒體中，有意識(shí)地獲得一些數(shù)據(jù)信息，并能讀懂簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)圖表（參

見(jiàn)例40）。

6.能說(shuō)明統(tǒng)計(jì)結(jié)果，依據(jù)結(jié)果作出簡(jiǎn)潔的推斷和預(yù)料，并能進(jìn)行溝通（參見(jiàn)例39和例41）。

（二）隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性

1.結(jié)合詳細(xì)情境，了解簡(jiǎn)潔的隨機(jī)現(xiàn)象；能列出簡(jiǎn)潔的隨機(jī)現(xiàn)象中全部可能發(fā)生的結(jié)果（參

見(jiàn)例42）。

2.通過(guò)試驗(yàn)、嬉戲等活動(dòng)，感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)潔的隨

機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，并和同學(xué)溝通（參見(jiàn)例42）。

四、綜合與實(shí)踐

1.經(jīng)驗(yàn)有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的實(shí)踐活動(dòng)。

2.結(jié)合實(shí)際情境，體驗(yàn)發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。

3.在給定目標(biāo)下，初步體驗(yàn)針對(duì)詳細(xì)問(wèn)題提出設(shè)計(jì)思路、制定簡(jiǎn)潔的方案解決問(wèn)題的過(guò)程。

4.通過(guò)應(yīng)用和反思，加深對(duì)所用學(xué)問(wèn)和方法的理解，了解所學(xué)學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，積累數(shù)學(xué)活

動(dòng)閱歷。

（參見(jiàn)例43、例44、例45、例46）

第四部分實(shí)施建議

一、教學(xué)建議

教學(xué)活動(dòng)是師生主動(dòng)參加、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，留意使學(xué)生在獲得間接閱歷的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得干脆

閱歷，即從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思索、探

究、溝通等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)閱歷，促使學(xué)生主動(dòng)地、富

有特性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題的實(shí)力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好老師講授與學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的關(guān)系，留意啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合

作者；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐；創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，主動(dòng)開(kāi)發(fā)、利用各

種教學(xué)資源，為學(xué)生供應(yīng)豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，

使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展；合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有條件的地區(qū)，要盡可能合理、有效

地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和有關(guān)軟件，提高教學(xué)效益。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要留意課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)

為使每個(gè)學(xué)生都受到良好的數(shù)學(xué)教化，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)技能，而且要

把“學(xué)問(wèn)技能”、“數(shù)學(xué)思索”、“問(wèn)題解決”、“情感看法”四個(gè)方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，整體實(shí)現(xiàn)課程

目標(biāo)。

課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)須要日積月累。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)努力挖掘教學(xué)內(nèi)容中可能

蘊(yùn)涵的、與上述四個(gè)方面目標(biāo)有關(guān)的教化價(jià)值，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，漸漸實(shí)現(xiàn)課程的整體目標(biāo)。

因此，無(wú)論是設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)方案，還是組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)技能,

而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，通過(guò)獨(dú)立思索或者合作溝通感悟數(shù)學(xué)的基本思想，引導(dǎo)學(xué)生在參加

數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積累基本閱歷，幫助學(xué)生形成仔細(xì)勤奮、獨(dú)立思索、合作溝通、反思質(zhì)疑等良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，關(guān)于“零指數(shù)”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)可作如下考慮：教學(xué)目標(biāo)不僅要包括了解零指數(shù)塞的

“規(guī)定”、會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)潔計(jì)算，還要包括感受這個(gè)“規(guī)定”的合理性，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思索、

感悟理性精神（參見(jiàn)例81）。

2.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是老師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全

面發(fā)展。

（1）學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展。

學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)，必需建立在自己思索的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式，也可以通過(guò)自主

探究等方式；學(xué)生應(yīng)用學(xué)問(wèn)并逐步形成技能，離不開(kāi)自己的實(shí)踐；學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)技能的過(guò)程中，

只有親身參加老師細(xì)心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思索、問(wèn)題解決和情感看法方面得到發(fā)展（參

見(jiàn)例82）0

（2）老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展供應(yīng)良好的環(huán)境和

條件。

老師的“組織”作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，老師應(yīng)當(dāng)精確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)和

學(xué)生的實(shí)際狀況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，老師要

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控、努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛

圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

老師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者精確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索、求知求真，激發(fā)學(xué)生的新奇心；通過(guò)恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解學(xué)問(wèn)、

駕馭技能、積累閱歷、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問(wèn)題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一

個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng),提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

老師與學(xué)生的“合作”主要體現(xiàn)在：老師以同等、敬重的看法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，

啟發(fā)學(xué)生共同探究，與學(xué)生一起感受勝利和挫折、共享發(fā)覺(jué)和成果。

(3)處理好學(xué)生主體地位和老師主導(dǎo)作用的關(guān)系。

好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和老師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學(xué)生主體地位的真

正落實(shí)，依靠于老師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的標(biāo)記，是學(xué)生能

夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展(參見(jiàn)例31、例52)。

實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。老師富有啟發(fā)性的講授；

創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通；組織學(xué)生操作試驗(yàn)、視察現(xiàn)象、提出猜想、

推理論證等，都能有效地啟發(fā)學(xué)生的思索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.留意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能的理解和駕馭

“學(xué)問(wèn)技能”既是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又是落實(shí)“數(shù)學(xué)思索”、“問(wèn)題解決”、“情感看法”

目標(biāo)的載體。

(1)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)，應(yīng)留意學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的關(guān)聯(lián)。

學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，不能依靠死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在學(xué)問(wèn)的應(yīng)用中不斷鞏固和

深化。為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，老師應(yīng)留意數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與學(xué)生生活閱歷的聯(lián)系、與學(xué)生學(xué)

科學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，組織學(xué)生開(kāi)展試驗(yàn)、操作、嘗試等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察、分析，抽象概括，

運(yùn)用學(xué)問(wèn)進(jìn)行推斷。老師還應(yīng)揭示學(xué)問(wèn)的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)及其體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生理清相關(guān)學(xué)問(wèn)

之間的區(qū)分和聯(lián)系等。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)，要留意學(xué)問(wèn)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延長(zhǎng)點(diǎn)”，把每堂課教學(xué)的學(xué)問(wèn)置于整體學(xué)問(wèn)

的體系中，留意學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部學(xué)問(wèn)與整體學(xué)問(wèn)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整

體性，體會(huì)對(duì)于某些數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進(jìn)行理解。

(2)在基本技能的教學(xué)中，不僅要使學(xué)生駕馭技能操作的程序和步驟，還要使學(xué)生理解程序

和步驟的道理。例如，對(duì)于整數(shù)乘法計(jì)算，學(xué)生不僅要駕馭如何進(jìn)行計(jì)算，而且要知道相應(yīng)的算

理；對(duì)于尺規(guī)作圖，學(xué)生不僅要知道作圖的步驟，而且要能知道實(shí)施這些步驟的理由。

基本技能的形成，須要確定量的訓(xùn)練，但要適度，不能依靠機(jī)械的重復(fù)操作，要留意訓(xùn)練的

實(shí)效性。老師應(yīng)把握技能形成的階段性，依據(jù)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際，分層次地落實(shí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、感悟數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法在更高層次上的抽

象與概括，如歸納、演繹、抽象、轉(zhuǎn)化、分類(lèi)、模型、數(shù)形結(jié)合、隨機(jī)等。學(xué)生在主動(dòng)參加教學(xué)

活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思索、合作溝通，逐步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、感悟數(shù)學(xué)思想。

(1)合理創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境。好的“現(xiàn)實(shí)情境”，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟識(shí)的、簡(jiǎn)明

的、有利于引向數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的、真實(shí)或合理的。

此外，教學(xué)中也可以依據(jù)詳細(xì)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)其他類(lèi)型的情境，包括依據(jù)已有數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)創(chuàng)設(shè)的情境、

已有其他學(xué)科學(xué)問(wèn)創(chuàng)設(shè)的情境。

(2)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成以及漸漸完善的過(guò)程中往往蘊(yùn)涵著確定的數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)

選擇適當(dāng)?shù)男问胶退夭慕M織學(xué)生進(jìn)行自主探究。探究活動(dòng)的重點(diǎn)在于積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，

感悟基本的數(shù)學(xué)思想。活動(dòng)中應(yīng)留意激發(fā)學(xué)生新奇心，激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角

度發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

有效地開(kāi)展探究活動(dòng)，一是要選擇合適的問(wèn)題，二是要整體設(shè)計(jì)、組織探究活動(dòng)（參見(jiàn)例83、

例84）0

組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)留意以下幾點(diǎn)：

①激勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，與他人合作溝通。沒(méi)有每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思索，合作溝通就

缺乏基礎(chǔ)；沒(méi)有同伴間的合作溝通，個(gè)人的思索有時(shí)難以深化。兩者的有效結(jié)合就能使探究活動(dòng)

更有深度、指向數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。

②課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，老師必需把握好學(xué)生自主探究活動(dòng)的時(shí)間，給最終的歸納總結(jié)

留有余地。老師須要在實(shí)踐中不斷提高自己組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的實(shí)力，提高探究活動(dòng)

的實(shí)效。

③為學(xué)生自主探究供應(yīng)適當(dāng)?shù)目臻g。既要關(guān)注學(xué)生獲得的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程。

④處理好學(xué)生自主探究與老師示范的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生的探究活動(dòng)，老師不僅要賜予啟發(fā)、引

導(dǎo)，而且應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行歸納，示范階段性結(jié)論，明晰進(jìn)一步探究的思路。

⑤合作溝通的目的在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的思索。對(duì)于進(jìn)行自主探究有困難的學(xué)生，老師應(yīng)給

以詳細(xì)的幫助、激勵(lì)和指導(dǎo)，努力使他們也能參加探究活動(dòng)并主動(dòng)地思索。

5.關(guān)注學(xué)生情感看法的發(fā)展

依據(jù)課程目標(biāo)，廣袤老師要把落實(shí)情感看法的目標(biāo)作為己任，努力把情感看法目標(biāo)有機(jī)地融

合在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中。設(shè)計(jì)教學(xué)方案、進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)常常考慮如下問(wèn)題：

如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程？

如何組織學(xué)生探究，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新？

如何引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值？

如何使他們情愿學(xué)，喜愛(ài)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感愛(ài)好？

如何讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的喜悅，從而增加自信念？

如何引導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)與同伴合作溝通，既能理解、敬重他人的看法，又能獨(dú)立思索、大膽質(zhì)疑？

如何讓學(xué)生做自己能做的事，并對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)？

如何幫助學(xué)生熬煉克服困難的意志？

如何培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

在教化教學(xué)活動(dòng)中，老師要敬重學(xué)生，以劇烈的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法，健全的人格感染

和影響學(xué)生；要不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，擅長(zhǎng)挖掘教學(xué)內(nèi)容的教化價(jià)值；要在教學(xué)實(shí)踐中擅長(zhǎng)

用《標(biāo)準(zhǔn)》的理念分析各種現(xiàn)象，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行養(yǎng)成教化。

例如，當(dāng)學(xué)生知道自己課堂練習(xí)有誤、能夠改正卻又不努力改正時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生說(shuō)：

“你已經(jīng)知道解題有錯(cuò)誤，必需自己改正，信任你自己能夠改正。”這里，“必需自己改正”就是

要求學(xué)生“對(duì)自己做的事負(fù)責(zé)”，“信任你自己能夠改正”則是給學(xué)生以激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信念。

又如，學(xué)生不能合適地回答老師的課堂提問(wèn)時(shí)，老師不應(yīng)隨意地打斷學(xué)生的回答，而應(yīng)傾聽(tīng)

學(xué)生的看法，也不要以自己預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”簡(jiǎn)潔地否定學(xué)生的看法，而應(yīng)推斷學(xué)生的解答是否具

有合理的成分并加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

6.合理把握“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施

“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施是以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參加為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有別于學(xué)習(xí)詳

細(xì)學(xué)問(wèn)的探究活動(dòng)，更有別于課堂上老師的干脆講授。它是老師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)生全程參加、

實(shí)踐過(guò)程相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、培育學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，應(yīng)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)

課程之中。“綜合與實(shí)踐”是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要和有效的載體。“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)，重在實(shí)

踐、重在綜合。重在實(shí)踐是指在活動(dòng)中，留意學(xué)生自主參加、全過(guò)程參加，重視學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦、

動(dòng)手、動(dòng)口。重在綜合是指在活動(dòng)中，留意數(shù)學(xué)與生活實(shí)際、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)內(nèi)部學(xué)問(wèn)的

聯(lián)系和綜合應(yīng)用。

老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)應(yīng)特殊關(guān)注的幾個(gè)環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}的選擇，問(wèn)題的綻開(kāi)過(guò)程，學(xué)生參

加的方式，學(xué)生的合作溝通，活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的展示與評(píng)價(jià)等。

要使學(xué)生能充分、自主地參加“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是關(guān)鍵。這些問(wèn)題既可

來(lái)自教材，也可以由老師、學(xué)生開(kāi)發(fā)。提倡老師研制、開(kāi)發(fā)、生成出更多適合本地學(xué)生特點(diǎn)的、

有利于實(shí)現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”課程目標(biāo)的好問(wèn)題。

實(shí)施“綜合與實(shí)踐”時(shí)，老師要放手讓學(xué)生參加，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，組織好學(xué)生之

間的合作溝通，并照看到全部的學(xué)生。老師不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，不要急于求成，要

激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生充分利用“綜合與實(shí)踐”的過(guò)程，積累活動(dòng)閱歷、呈現(xiàn)思索過(guò)程、溝通收獲體會(huì)、

激發(fā)創(chuàng)建潛能。

在實(shí)施過(guò)程中，老師要留意視察、積累、分析、反思，使“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施成為提高老

師自身和學(xué)生素養(yǎng)的互動(dòng)過(guò)程。

老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)并組織實(shí)施“綜

合與實(shí)踐”活動(dòng)。

7.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的幾個(gè)關(guān)系

(1)“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系

教學(xué)方案是老師對(duì)教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依靠于老師對(duì)教材的理解、鉆研和再

創(chuàng)建。理解和鉆研教材，應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，把握好教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)內(nèi)容的教化價(jià)值；

對(duì)教材的再創(chuàng)建，集中表現(xiàn)在：能依據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇貼切的教學(xué)素材和教學(xué)流

程，精確地體現(xiàn)基本理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。

實(shí)施教學(xué)方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方的互動(dòng)往往

會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就須要老師能夠剛好把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)

活動(dòng)收到更好的效果。

(2)面對(duì)全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每

個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師要賜予剛好的關(guān)注與幫助，激勵(lì)他們主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，

并嘗試用自己的方式解決問(wèn)題、發(fā)表自己的看法，要?jiǎng)偤玫卮_定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐性地引導(dǎo)他

們分析產(chǎn)生困難或錯(cuò)誤的緣由，并激勵(lì)他們自己去改正，從而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和信念。對(duì)于

學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有愛(ài)好的學(xué)生，老師要為他們供應(yīng)足夠的材料和思維空間，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)

展他們的數(shù)學(xué)才能。

在教學(xué)活動(dòng)中，要激勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表

現(xiàn)出的不同水平；問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的綻開(kāi)、練習(xí)的支配等要盡可能地讓全部學(xué)生都能

主動(dòng)參加，提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與他人的溝通選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)

活動(dòng)的閱歷，提高思維水平。

（3）合情推理與演繹推理的關(guān)系

推理貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，推理實(shí)力的形成和提高須要一個(gè)長(zhǎng)期的、按部就班的過(guò)程。義

務(wù)教化階段要留意學(xué)生思索的條理性，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)推理的形式。

推理包括合情推理和演繹推理。老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通

過(guò)視察、嘗試、估算、歸納、類(lèi)比、畫(huà)圖等活動(dòng)發(fā)覺(jué)一些規(guī)律，揣測(cè)某些結(jié)論，發(fā)展合情推理實(shí)

力；通過(guò)實(shí)例使學(xué)生逐步意識(shí)到，結(jié)論的正確性須要演繹推理的確認(rèn)，可以依據(jù)學(xué)生的年齡特征

提出不同程度的要求。

在第三學(xué)段中，應(yīng)把證明作為探究活動(dòng)的自然持續(xù)和必要發(fā)展，使學(xué)生知道合情推理與演繹

推理是相輔相成的兩種推理形式。“證明”的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)證明必要性的感受，對(duì)證明基本

方法的駕馭和證明過(guò)程的體驗(yàn)。證明命題時(shí)，應(yīng)要求證明過(guò)程及其表述符合邏輯，清晰而有條理

（參見(jiàn)例63）。此外，還可以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生探究證明同一命題的不同思路和方法，進(jìn)行比較和

探討，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)證明的愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生思維的廣袤性和敏捷性。

（4）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系

主動(dòng)開(kāi)發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，留意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的

整合，能有效地變更教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益。有條件的地區(qū)，教學(xué)中要盡可能地運(yùn)用計(jì)

算器、計(jì)算機(jī)以及有關(guān)軟件；短暫沒(méi)有這種條件的地區(qū)，一方面要主動(dòng)創(chuàng)建條件改善教學(xué)設(shè)施，

另一方面廣袤老師應(yīng)努力自制教具以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)施的不足。

在學(xué)生理解并能正確應(yīng)用公式、法則進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生用計(jì)算器完成較為繁雜的

計(jì)算。課堂教學(xué)、課外作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，允許學(xué)生運(yùn)用計(jì)算器，還

應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行探究規(guī)律等活動(dòng)（參見(jiàn)例28、例51）。

現(xiàn)代信息技術(shù)的作用不能完全替代原有的教學(xué)手段，其真正價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難

以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果。例如，利用計(jì)算機(jī)展示函數(shù)圖象、幾何圖形的運(yùn)動(dòng)變更過(guò)程；從數(shù)據(jù)

庫(kù)中獲得數(shù)據(jù)，繪制合適的統(tǒng)計(jì)圖表；利用計(jì)算機(jī)的隨機(jī)模擬結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解隨機(jī)事

務(wù)以及隨機(jī)事務(wù)發(fā)生的概率；等等。在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，老師還應(yīng)留意課堂教學(xué)的板書(shū)

設(shè)計(jì)。必要的板書(shū)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維與教學(xué)過(guò)程同步，有助于學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容的脈

絡(luò)。

二、評(píng)價(jià)建議

評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)老師教學(xué)。評(píng)

價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)問(wèn)技能、數(shù)學(xué)

思索、問(wèn)題解決和情感看法等方面的表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變更。應(yīng)采納多樣化

的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心和自信念。

通過(guò)評(píng)價(jià)得到的信息，可以了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，幫助老師進(jìn)行總結(jié)與反

思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。

1.基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的評(píng)價(jià)

對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)以各學(xué)段的詳細(xì)目標(biāo)和要求為標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)

和基本技能的理解和駕馭程度，以及在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能過(guò)程中的表現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基

礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)精確地把握“了解、理解、駕馭、應(yīng)用”不同層次的

要求。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)依據(jù)“經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、探究”不同層次的要求，實(shí)行敏捷

多樣的方法，定性與定量相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主。

每一學(xué)段的目標(biāo)是該學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求，老師須要依據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際

狀況確定詳細(xì)的要求。例如，下表是對(duì)第一學(xué)段有關(guān)計(jì)算技能的基本要求，這些要求是在學(xué)段結(jié)

束時(shí)應(yīng)達(dá)到的，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)留意把握尺度，對(duì)計(jì)算速度不作過(guò)高要求。

表1第一學(xué)段計(jì)算技能評(píng)價(jià)要求

學(xué)習(xí)內(nèi)容速度要求

20以?xún)?nèi)加減法和表內(nèi)乘除法口算8To題/分

百以?xún)?nèi)加減法口算3-4題/分

三位數(shù)以?xún)?nèi)的加減法筆算2-3題/分

兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算1-2題/分

一位數(shù)除兩位或三位數(shù)的除法筆算1-2題/分

老師應(yīng)允許學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能的積累逐步達(dá)到學(xué)段目標(biāo)。在實(shí)

施評(píng)價(jià)時(shí)，可以對(duì)部分學(xué)生實(shí)行“延遲評(píng)價(jià)”'的方式，供應(yīng)再次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使他們看到自己

的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

2.數(shù)學(xué)思索和問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)思索和問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)要依據(jù)總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的要求，體現(xiàn)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

對(duì)數(shù)學(xué)思索和問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采納多種形式和方法，特殊要重視在平常教學(xué)和詳細(xì)的問(wèn)

題情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在其次學(xué)段，老師可以設(shè)計(jì)下面的活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)思索和問(wèn)題解

決的實(shí)力：

用長(zhǎng)為50厘米的細(xì)繩圍成一個(gè)邊長(zhǎng)為整厘米數(shù)的長(zhǎng)方形，怎樣才能使面積達(dá)到最大？

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師可以關(guān)注以下幾個(gè)不同的層次：

第一，學(xué)生是否能理解題目的意思，能否提出解決問(wèn)題的策略，如通過(guò)畫(huà)圖進(jìn)行嘗試；

其次，學(xué)生能否列舉若干滿(mǎn)意條件的長(zhǎng)方形，通過(guò)列表等形式將其進(jìn)行有序排列；

第三，在視察、比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生能否發(fā)覺(jué)長(zhǎng)和寬變更時(shí)，面積的變更規(guī)律，并揣測(cè)問(wèn)題

的結(jié)果；

第四，對(duì)揣測(cè)的結(jié)果賜予驗(yàn)證；

第五，激勵(lì)學(xué)生發(fā)覺(jué)和提出一般性問(wèn)題，如，猜想當(dāng)長(zhǎng)和寬的變更不限于整厘米數(shù)時(shí)，面積

何時(shí)最大。

為此，老師可以依據(jù)實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題評(píng)價(jià)學(xué)生的不同水平。例如，設(shè)計(jì)下面的

問(wèn)題：

(1)找出三個(gè)滿(mǎn)意條件的長(zhǎng)方形，并記錄下長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，并依據(jù)長(zhǎng)或?qū)挼拇笮∮?/p>

序地排列出來(lái)。

(2)視察排列的結(jié)果，探究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬發(fā)生變更時(shí)，面積相應(yīng)的變更規(guī)律。揣測(cè)當(dāng)長(zhǎng)和

寬各為多少厘米時(shí)，長(zhǎng)方形的面積最大。

1延遲評(píng)價(jià)是指在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)尚未達(dá)到目標(biāo)要求的學(xué)生，可短暫不給明確的評(píng)價(jià)結(jié)果，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，當(dāng)取得較好

的成果時(shí)再賜予評(píng)價(jià)，以愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(3)列舉滿(mǎn)意條件的長(zhǎng)和寬的全部可能結(jié)果，驗(yàn)證揣測(cè)。

(4)猜想：假如不限制長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬為整厘米數(shù)，怎樣才能使它的面積最大？

老師可以預(yù)設(shè)目標(biāo)：對(duì)于其次學(xué)段的學(xué)生，能夠完成第(1)、(2)題就達(dá)到基本要求，對(duì)于

能完成第(3)、(4)題的學(xué)生，則賜予進(jìn)一步的確定。

學(xué)生解決問(wèn)題的策略可能與老師的預(yù)設(shè)有所不同，老師應(yīng)賜予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3.情感看法的評(píng)價(jià)

情感看法的評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)的要求，采納適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行。主要方式有課堂視察、活動(dòng)

記錄、課后訪(fǎng)談等。

情感看法評(píng)價(jià)主要在平常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，留意考查和記錄學(xué)生在不同階段情感看法的狀況

和發(fā)生的變更。例如，可以設(shè)計(jì)下面的評(píng)價(jià)表，記錄、整理和分析學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的狀況。這

樣的評(píng)價(jià)表每個(gè)學(xué)期至少記錄1次，老師可以依據(jù)實(shí)際須要自行設(shè)計(jì)或調(diào)整評(píng)價(jià)的詳細(xì)內(nèi)容。

表2參加數(shù)學(xué)活動(dòng)狀況的評(píng)價(jià)表

學(xué)生姓名：時(shí)間J活動(dòng)內(nèi)容j

評(píng)價(jià)內(nèi)容主要表現(xiàn)

參加活動(dòng)

思索問(wèn)題

與他人合作

表達(dá)與溝通

老師可以依據(jù)實(shí)際狀況設(shè)計(jì)類(lèi)似的評(píng)價(jià)表，也可以依據(jù)須要設(shè)計(jì)學(xué)生情感看法的綜合評(píng)價(jià)表。

4.留意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)問(wèn)技能、數(shù)學(xué)思索、問(wèn)題解決和情感看法等方面的表現(xiàn)不是孤立

的，這些方面的發(fā)展綜合體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。在評(píng)價(jià)學(xué)生每一個(gè)方面表現(xiàn)的同時(shí)，要留意

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整體評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在不同階段的發(fā)展變更。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)留意記錄、保留和分析

學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就。

例如，可以設(shè)計(jì)下面的課堂視察表用于記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，積累起來(lái)，以便綜合了解

學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及變更狀況。視察表中的項(xiàng)目可以依據(jù)實(shí)際須要自行調(diào)整，隨時(shí)記錄學(xué)生在課

堂教學(xué)中的表現(xiàn)。老師可以有支配地每天記錄幾位同學(xué)的表現(xiàn)，保證每學(xué)期每位同學(xué)有3-5次的

記錄；也可以依據(jù)實(shí)際狀況記錄某些同學(xué)的特殊表現(xiàn)，如提出或回答問(wèn)題具有獨(dú)特性的同學(xué)、在

某方面表現(xiàn)突出同學(xué)、或在某方面須要改進(jìn)的同學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，對(duì)于學(xué)生平常數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)的表現(xiàn)，就會(huì)有一個(gè)較為清晰詳細(xì)的了解。

表3課堂視察表

提出或回答問(wèn)題

合作與溝通

課堂練習(xí)

學(xué)問(wèn)技能的駕馭

獨(dú)立思索

其他

說(shuō)明：紀(jì)錄時(shí)，可以用3表示優(yōu)，2表示良，1表示一般，等等。

5.體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣性

評(píng)價(jià)主體的多元化是指老師、家長(zhǎng)、同學(xué)及學(xué)生本人都可以作為評(píng)價(jià)者，可以綜合運(yùn)用老師

評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和老師的教學(xué)狀況進(jìn)

行全面的考查。例如，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)，老師可以要求學(xué)生自我設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)習(xí)小結(jié)”，用

合適的形式（表、圖、卡片、電子文本等）歸納學(xué)到的學(xué)問(wèn)和方法，學(xué)習(xí)中的收獲，遇到的問(wèn)題，

等等。老師可以通過(guò)學(xué)習(xí)小結(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以組織學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)小結(jié)在

班級(jí)展示溝通，通過(guò)這種形式總結(jié)自己的進(jìn)步，反思自己的不足以及須要改進(jìn)的地方，吸取他人

值得借鑒的閱歷。條件允許時(shí)，可以請(qǐng)家長(zhǎng)參加評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方式多樣化體現(xiàn)在多種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，包括書(shū)面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)報(bào)告、課堂視

察、課后訪(fǎng)談、課內(nèi)外作業(yè)、成長(zhǎng)記錄等等，（增加一個(gè)活動(dòng)報(bào)告的例子）在條件允許的地方，也

可以采納網(wǎng)上溝通的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。每種評(píng)價(jià)方式都具有各自的特點(diǎn)，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)

生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。例如，可以通過(guò)課堂視察了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)看法,

從作業(yè)中了解學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能駕馭的狀況，從探究活動(dòng)中了解學(xué)生獨(dú)立思索的習(xí)慣和合

作溝