七年級上冊歷史教案及課件七年級上冊歷史教案及課件1

：了解西周的更替，說出西周分封制的主要內容。

：識記與理解：識記周武王滅商、西周的建立與結束;理解分封制的主要內容。

實力與方法：培育學生文史結合學習歷史的方法與實力，以及分析比較的實力，提高學生閱讀分析歷史材料的實力。情感、看法與價值觀：相識人心向背確定斗爭的結果，客觀歷史地相識分封制的作用，相識到正確依據改變了的形勢，調整統治正確的重要性。

教學重點是分封制的主要內容。

而分封制實行的必要與其得以維系的緣由是本課的難點。

老師活動學生活動備注

一、導入新課：大家看過電視《封神榜》嗎?誰來說說它講解并描述了一個什么樣的故事而導入。

留意引導學生神話作品與歷史的差別是特別大的。用學生熟識的內容，引起學生的愛好，同時引導學生正確對待文藝作品

二、西周的建立

1、周族的發展：簡要講解并描述。

2、周滅商：抽學生來講周滅商的牧野之戰，并要求學生概括出一個相關的成語來。并談一談這一戰的勝敗最關鍵的因素是什么?

3、西周的建立：學生一起說西周的建立時間與建立者。老師運用書上的地圖說明西周的來歷。

提高學生參加的熱忱。

讓學生通過分析相識人心的向背是斗爭勝敗的最關鍵性的因素。

視察地圖、識讀地圖

三、分封制

1、學生一起閱讀教材以后，抽一學生來主持：對其余的學生進行提問。

由學生來主持，熱忱很高

參加主動

可能的問題：為什么要實行分封制?都分封的是些什么人?主要有哪些諸候國?分別在哪條大河流域?諸候與周王之間有什么樣的權利與義務?起了什么作用?你認為分封制能長期的鞏固西周的統治嗎?

2、學生或老師進行歸納整理。有關分封制利與弊的分析，為以后春秋的學習打下基礎。

培育、提高歸納概括實力

四、西周的結束

點出西周末年，由于各種沖突交織，確定了西周滅亡的必定命運。最終在周幽王在位時的前771年，被犬戎攻破鎬京而統治結束。

要求學生閱讀書上的小字找找西周在周幽王時滅亡的主、客觀緣由有哪些?

學生閱讀教材，找出緣由，訓練概括實力

五、小結全課：學生來小結全課的內容。老師補充。

六、學習與探究：學習測評，閱讀“史海拾貝“。

布置作業：心得與疑問。

七年級上冊歷史教案及課件2

簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演化。了解夏、商的更替。

識記和理解：記住中華大地上國家產生的也許時間和標記，記住商朝后期的都城。理解夏朝在我國歷史的重要地位。了解商朝旺盛的主要表現。

實力與方法：通過對夏、商歷史特點的概括，培育概括實力。通過對禹、成湯等歷史人物的評價，培育評價歷史人物的初步實力。初步了解公元紀年法。

情感、看法與價值觀：學習國家形成的相關學問，進行歷史唯物主義觀點的教化。通過夏、商歷史的學習，更多地了解祖國悠久歷史，進行愛國主義教化。培育是非分明、愛憎分明的情感。

夏朝的建立和商朝后期的都城。難點：夏朝建立的標記;國家的含義。

老師活動學生活動備注

一、談話導入新課

禪讓的最終一個部落聯盟首領是誰?大家想不想知道從這以后又是怎么演化的呢?

導入三：大家知道皇帝嗎?知道皇位是如何繼承的嗎?你又知道這種稱為“世襲“的制度起先于何時嗎?

仔細聽，吸引起學生進一步學習了解的愛好。

從談論學生熟識的問題入手，拉近歷史與現實距離

二、夏朝----我國的第一個王朝

1、夏朝的建立：講解夏朝的建立。事實上，禹已根據自己的愿望建立起了一個王朝。這在歷稱為----夏朝，建立的時間約公元前2070年。

借助于數學上的“數軸“說明”公元“紀年法。

本目理論性強，又缺乏相應的歷史物證，老師講解為主，學生仔細聽講。

回答老師提出的問題。

2、夏朝的統治

①禹死后，其王位是如何繼承的呢?這與禪讓有什么不同?你如何看待這種王位的繼承方法?②要求學生談啟是如何鞏固其統治地位的?并提示學生留意“奴隸“兩個字。③為什么把禹起先這個政權稱為國家呢?它與前面的部落聯盟有何不同?

學生通過閱讀教材、結合自己課外了解的學問談自己對這幾個問題的看法。然后老師歸納整理，以突破難點。

三、商朝的建立與遷都

1、商朝的建立：過渡。然后

指導學生閱讀小字的問題“說說夏桀是一個怎樣的君主?你認為成湯滅夏的斗爭是正義的還是非正義的

2、商朝的遷都：緣由、狀況、影響。

進入下一問題的學習。

相識是非善惡，斗爭的正義與非正義的性質

為下一目的學習鋪墊

四、商朝的盛衰

1、商朝的疆域：學生閱讀教材上的地圖，說說。

2、經濟的發展：視察插圖說明白什么?然后閱讀教材，說說商朝表現?并要求學生來概括。

3、商朝的滅亡：知道，找找夏、商亡的共同緣由。培育讀圖實力。

學生閱讀教材，培育學生分析、對比、歸納、概括的實力，同時相識到國家興亡與_的關系

五、小結：學生：講了哪些問題，有何啟示。培育綜合、概括的實力

七年級上冊歷史教案及課件3

知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳聞，了解傳聞和史實的區分。

識記與理解：記住遠古傳聞中的重要人物，記住漢族的前身和始祖。理解炎帝和黃帝與農業起源關系的傳聞的實質，理解“禪讓”的含義和實質。

實力和方法：培育從傳聞中提取有用信息的實力、幫助學生駕馭以傳聞印證歷史的基本方法。

情感、看法與價值觀：了解華夏族形成的歷史，培育崇敬中華民族人文始祖的情感。了解以禹為代表的遠古居民的優秀品德，繼承和發揚中華民族的優秀傳統，體驗禹治水的艱辛并了解其業績，體會人生的價值。

重點：農業起源的傳聞和華夏族的形成。禹治水的傳聞。

難點：部落、部落聯盟的構成和性質。“禪讓”的含義和實質。

課前收集有關黃帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的傳聞故事。

老師活動學生活動備注

一、導入新課

歷史講究真實牢靠，傳聞難免夸張虛構。但不少傳聞生動地反映了人類的歷史，包含著極有價值的內容。

上一課時，我們從考古發掘的物證來學習了原始農耕文化，本課時要通過傳聞來相識農耕文化。看看那些流傳久遠的傳聞中，包含了有關遠古農耕文化的哪些有用的歷史信息?

聽，集中留意力。

制造懸念，激發愛好。

二、炎帝和黃帝的傳聞

中國人都自稱是炎黃子孫，你知道是怎么來的嗎?

講解“炎”、“黃”之意及其傳聞(或抽學生來講)

整理出華夏族的來歷：

從中知道了哪些有關農耕文化的重要信息?

談后世祭祀炎、黃(談兩碑上的字)，華夏之祖

調動參加愛好

聽或自己講

清楚明白，便于駕馭。

學生發表自己的看法。

三、禪讓的傳聞

簡要講：黃帝以后很久，堯禪舜、舜讓禹。要求學生概括其過程的共同點。

然后得出結論。讓學生簡潔發表一下關于如何看“禪讓制”的看法。

聽講、看書、歸納得出結論。

四、治水的傳聞

禹之所以在舜死后出任部落聯盟的首領。必定是他的德才出眾、威望很高。何以見得?還是讓我們一起來了解禹治水的傳聞。

要求學生講解并描述大禹治水的傳聞。然后問，禹治水為什么能夠取得勝利?然后小結：禹治水勝利，樹立了崇高的威望。

處理輔欄的讀讀、說說。

過渡、導入。

學生好表現，給他們供應表現的平臺，取得勝利感

五、情感升華

我們從他們身上學習什么?

這些都是我們中華民族的傳統美德，要將其發揚光大。

學生自由發表看法

六、拓展學習

P16學習活動。要求學生講其他的傳聞故事，要說出傳聞的名稱、點出反映了什么歷史現象或供應了什么重要的信息?

學生講。

七年級上冊歷史教案及課件4

簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征。

識記與理解：記住他們生活的時代、地域和種植的糧食作物。理解自然條件對農耕生活的影響。

實力和方法：通過識圖，培育視察實力;通過視察原始農耕時代的器物，培育審美實力;通過河姆渡遺址和半坡遺址、舊石器和新石器的比較，培育學生駕馭、運用比較的方法。

情感、看法與價值觀：相識中國對世界農業起源的貢獻，進行愛國主義教化。體驗原始農耕勞動的甘苦及其所創建的價值，相識勞動的價值和意義。通過他們適應、利用與改造自然，相識人與自然的關系。

河姆渡和半坡遺址為重點，前者更重。

難點為新石器的涵義，原始居民的生活及其與環境的關系。大汶口墓葬所反映的社會狀況。

老師活動學生活動備注

一、導入新課

我們一日三餐吃的主食是什么?……導入農業及農業的起源而導入本課的新課學習。

(科考隊進入下一站，來到浙江余姚……)

利用學生熟識的內容談話，接近歷史與現實距離

二、河姆渡遺址

該遺址是何地發覺的?發覺了些什么?這些發覺能說明什么問題?能畫出河姆渡原始居民的房屋嗎?

除此以外，他們還從事哪些生產活動?你知道稻谷是如何種植、儲存、加工、食用的嗎?

當地的氣候條件怎么樣?這與先民的這些生活習慣有什么關系?

指導學生閱讀P12史海拾貝。

這是南方的原始居民的農耕文化。那北方的原始居民的農耕文化是否一樣呢?

學生看書、找尋、發覺

理解生活的須要制造相應的工具

理解河姆渡原始居民的生活及其與自然環境的關系

知道最早種植水稻與粟

過渡，引起學生接著探究的愛好。

三、半坡遺址

要求學生看書找找“半坡遺址原始居民的生產生活是否與河姆渡原始居民一樣?”“有哪些不一樣?”“為什么會出現這樣的現象?”

視察書上的石器和陶器，看看它們有什么用途?是如何運用的?

你能依據書上P10小字的描述和你的理解復原出半坡人的居住的房屋嗎?

帶著問題看書，有的放矢

大膽揣測、想象

學生看書，然后自己試圖畫出半坡人居住的房屋。

老師活動學生活動備注

四、大汶口遺址

在山東泰安旁邊，比河姆渡和半坡晚些的時候，出現了一處更先進的原始農耕文化遺址，即大汶口遺址。

現在請大家看看書，想想河姆渡、半坡、大汶口三處遺址的其同點?各有什么特點?

指導學生閱讀小字，想一想“大汶口墓葬的差異反映了什么歷史現象?”

學生在老師的指導下，通過閱讀教材，去歸納發覺。

五、小結

我國是世界上最早種植水稻和粟的國家。我國的原始農耕文化具有起源早、成就大、存在南北兩大類型。

仔細聽，驕傲感。

六、學習活動與學習測評

當堂測評、鞏固。

鞏固學問、激發愛好。

七年級上冊歷史教案及課件5

課程標準】以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化遺存。

識記和理解：記住元謀人、北京人和山頂洞人生活的時代和地點;知道北京人的體質特征;了解他們運用的工具特征及獲得生活資料的方式;理解原始人用火的意義。

實力與方法：通過識圖培育視察實力;通過想象原始人生活情景，培育再造想象實力;通過比較北京人、猿類、現代人，幫助學生學習運用比較的方法學習歷史。

情感、看法與價值觀：了解中華文明悠長的源頭，進行愛國主義教化;相識勞動在人進化中的作用，進行勞動觀點的教化;了解北京人與山頂洞人和生活環境，相識人與自然的關系。

重點:是北京人;難點:元謀人的地位、北京人身體不平衡、山頂洞人人工取火的依據。

老師活動學生活動備注

一、導入新課

書上的導言，當科學考隊員，來考察一下我國境內早期人類的生活狀況。要求學生初讀課文，視察《我國境內早期人類活動地區圖》，設計考察的線路(按肯定的時間依次)。調動學生的參加愛好

學生閱讀課

主動參加設計考察線路，初步知道先后依次。

二、元謀人

要求學生看書，找出“為什么叫元謀人?(同時解決‘北京人’、藍田人等名的來歷)”“生活的年頭與地域?”

考察:“作為科學工作者，你怎么知道他已經是人了呢?”“元謀人的發覺，有何重要意義?”

老師小結。過渡：已經發掘的元謀人的遺存不多。接下來我們重點考察一下北京人。

學生閱讀，細致探討，體驗一下考察的感覺。

過渡到下一目。

三、北京人

要求學生閱讀課本，看看從哪些方面去考察北京人?(生活的年頭、地域、環境、身體特征、工具的運用、火的運用等)

問題：你認為有哪些條件(不)相宜人的生存?

比較體質特征(