圍繞大單元主題(大概念),促進學生遷移應用，設計大作業，發展基于課標和大單元內容(大單元內容包括教材內容，教材分為自越教材),提煉大主題或大概念；基于學情分析(現在太多的大單元設計對學情研究不夠，對“人”研究不夠);確定大單元目標和達成一、確定大主題(或大概念)如何確定單元學習主題?要在課標分解、教材駕馭、學情讀懂的不能結合兩條線提煉一個大概念和大主題?能提煉出來最好，如果確(1)大部分學生知道酸堿鹽在水溶液中以離子形式存在，但由于沒有建立電離、電解質等關鍵概念，因此對什么樣的物質能產生離子、如何產生離子、多種物質產生的離子之間能否共存等(2)部分學生只能從宏觀物質角度進行分析，不能從微觀離子角度分析酸堿鹽之間的反應。(3)大部分學生只能關注到離子的種類，不能關注離子的數量，從定量的之度分析問題的意通過檢測找到障礙點，再開展教學。已有知識：本單元是六年級下冊的重點單元，比例的知識是除法、分數、比、方程、位置與方向等知識的綜合與提升。本單元新知：理解比例、比例尺、正反比例的意義；會解比例、判斷兩個量是否成比例，成什么比例；能按一定比例把圖形放大或縮小，利用比例的相關知識解決實際問題。我們至少要通過三到四個策略進行針對目標的學習。一是層級分解法，我們十幾年來一直在研究將課程目標分解為“總目標一學段目標一學期目標一大單元目標”。課標只規定了學段目標，沒有對學期目標及大單元目標進行分解，我們只能借助不同版本教材的不同目標進行研究、分解。二是復制比較法，將所教版本教材的教參中的單元目標與不同版本教材的教參目標對比后，續寫適合自己的大單元目標。另外還有基于課標內涵、本質的分解融合法。目標續寫是大單元教學設計的重中之重，如果目標不對，接下來的設計也是徒勞的。大單元的目標續寫是核心問題。課程標準要求結合教科書教學內容核心知識承載的核心素養確定大單元學習目標考慮學生發展空間，多方論證初步列出大單元學單元學習主題依據候-交進發字分鐘8事1改語手看上方中間這張圖，為什么說現在的語文教學閱讀量不夠?國家課標規定，第一學段(1-2年級)課外閱讀要達到5萬字，第二學段(3-4年級)閱讀要不少于40萬字，第三學段(5-6年級)課外閱讀要達到100萬字。而初中三年要完成260萬字的閱讀。但是有些老師和是180°”。這句話可以作為學習目標嗎?不可以，因為太籠統，不好操作。想求三角形的內角和是180°,其中有幾個關鍵詞，三角形、內角、內角和，它們都是舊知。規定性條件是“觀察、操作”,行為動詞是“了解”,核心名詞是“三角形內角和是180°”。哪個2.大單元目標來自教科書教學內容除了2017年之后統一語文、是物理、化學、生物、地理這些學科都有7~8個版本的教材，百花齊二要有大備課的概念(現在好多實驗學校，4個半月教一本書都教不完，但用好大備課的概念，1個月就可以教完一本書，甚至一學期可以講兩三本書)。插圖以連環畫的形式再現了故事情課后第二題要求“結合注釋，用自己的話講講精衛填海的故事。事”起因、經過、結果，學習抽象理性通過不同要求的“講故事”幫助學生厘清故事的起因、經過、結果。學習把握文章的主要了解文章的主要內容本冊第七單元直觀感性三年級基礎提升底是為了完成哪些語文要素，體現哪些人文主題?它們之間有沒有邏輯關系?能不能調換位置?單元內容：整體關聯單元內容：整體關聯薯二十二章二度兩營與系數的關系：公式的推導(配方法)等。y教材版本不同，但“課標”要求相同：教材的呈現形式不同，但指導思想相同：教材的編排體例和特點不同，但學生的認知規律相同。教材的文本表達不同，可滿足教師開發、選擇的需要；教材的例題、習題不同，可以增加教師選用的空間：不同版本教材的對比使用，有助于編寫校本教材：不同版本教材的比較，可以擴大教師的學科視野啟示：1.參考多個版本，選揮適合的進行教學設計，特別是課程資源的開發與利用；2.設定學習目標卡，讓學生能夠有目標的針對性的完成學習內客；3.利用，注意分后較學，分層作業。重統編教材五上三單元(8)根據正反比例的本質特點，會判斷兩種量是否成正反比例.利用比例與其他之間知識間的聯系，綜合運用名種知識，靈活解決實際問題。(6)借助具體情境，認識相關聯的量，通過計算發現成正反比例的變化規律，建立正反比例的教學程型(7)會根據給出的有關正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫圖，發現圖像特點，并能根據其中的一個量的之估計另一個量的值。(4)通過具體情境，認識成正反比例的量，理解其意義掌握成正反比例的變化規律。能找出生活中成正反比例量的實例，并進行交流：能根據給出的有關正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫圖，并能根據其中的一個量的之估計另一個量的值。行圖上距離與實際距離的換算，能正確地求圖上3)結合地圖會解程比列尺表示的實際意義能正確地求出圖上距離、實際距離和比例(4)能區別數值比例尺與線段比別尺，并會互相轉化。(5)能利用方格紙按一定比例將簡單圖形放大或縮小，發現放大與縮小圖形的變與不變的特點，體會圖形相似變換的特點。解決簡單間題的有效方法，了粗解相關知識，分析、解決實際問題。(3)能利用方格紙按一定比例將簡單圖形放大或縮小，體會圖形的相似。通過改了三點具體標準：1)會用摘錄和刪除的方法縮寫故事，不改變故事3)縮寫后的故事要求情節連貫、語句通順、結構完整。主字、新詞，理解詞語，能在不同的語境中讀準多音字：正確規范書寫指定漢字。2.不錯讀、不丟字、不加字、不重復地朗讀課文，并流利、有節奏成地罰通飛精衛填海》《嫦娥》3.能準確提煉故事的起因、經過、結果，并用自己的話完整講清四個神話故事的起因、經過、結果。5.通過具體語句陶釋自己認為故事中神奇的地方，并能展開豐富的想象。能準確期析神話故事中人物的精神，并說明理由。適故事的特點F.自主閱讀《中國神話故事》《古希臘神話故事》,課外閱讀總量不少于1.25萬字，并能和別人交流閱讀收獲。B.能緊緊圍繞“想象”完成《二十年后的衣食住行》、《我和過一天》兩篇習作，能體現出對平時生活的觀察和思考，根據需要正確使用常用標點符號。學習修改習作明顯錯誤的詞句。單元目標敘寫.認識43個生字(包括2個多音字),會寫32個字、35個詞語，積累“騰云駕霧、上天入地”等8個詞語。E.能正確、流利地朗讀本組課文，背誦《精衛填海》《嫦娥》3.能了解故事的表4.能感受神話中初低階思維→高階思維想相關的人物或書5.體會神話故事B.體會中外神話故事的異同，能結合自己的閱讀體驗，交流對申話的認識。.對神話故事感興趣，能用習得的方法自主閱讀課外神話故事，樂于與大家分享課外閱讀的成果。完成不少于1.25萬字的課外B.以“二十年后的衣食住行”為題，能展開大膽、豐富的想象，完成習作；能選擇一個自己喜歡的神話或童話人物，圍繞“我 基礎過關課正確明該4首課文，隨文識字。指導部分漢字書寫。(12時)群文閱讀課事主要內容，感受神話故事神奇的想象和鮮明的人學法指導課學習1算文言文，在讀懂文言文的基礎上，鞏固運用本單元兩個語文要素點。(1課時)群文閱讀課比較中西神話中的人自主閱讀課學生自主閱讀中國神話故事、外國神話故事。(3課時)閱讀交流課組織學生交流展示閱讀中外神話故事的收獲與感悟。(1課時)自主習作課學生自主完成習作《二十年后的衣食住行》(2課時)習作指導課指導學生完成習作《我和過一天》(2課時)單元檢測課回順梳理主要內容，說練結合。(1課時)大單元整體實施任務導學(共5課時)神話故事單元整體架構二、課外閱讀(共4課時)三、情境習作(共4課時)展開豐富的想象四、單元達標(共1課時)活動活動一：通過觀察照片，發現照片不變形的原因是放大前后長與寬的比值相等。活動二：通過計算每兩面國旗長與寬的比。寬與長的比、長與長及宜與寬的比，發現相對應的比值相等，都可以組成比例。活動三：通過當堂檢測習題，會根據比例的定義。判斷兩個比是否可以組成比例。活動一：自學課本，知道比例各部分的名稱，會寫成分數形式并說出內項和外項。活動二；通過計算發現內項積等于外項積，揭示比例的基本性質。活動三：根據比例的基本性質會解比例。活動一：通過計算、觀察素格發現了變化量與不變量。揭示正比例的意義。活動二：經歷生成正比例圖像的過程，利用數形結合思考并解決簡單的問題。活動一：觀察表格發現了變化量與不變量，揭示反比例的意義。活動二：通過比較正反比例的意義，會辨析它們之間的聯系與區別。義活動一：通過自學，結合地圖找出不同形式的比例尺并說出表示的意義。活動二：根據比例尺的意義，會把線段比例尺和數值比例尺進行轉化，并會求比例尺。[活動三；結合情境，會正確計算圖上距離和實際距高，并會驗制平源圖。活動二：學生親自惡圖。小服內交流放大后圖形與原圖有什么變化。體會圖形相似變換的問題一：根據比例意義，會判斷兩個比是否可以組成比例問題二：根據比例的基本性質會解比例。問題一：理解正比例意義。發現正比例量的變化規律和圖像特點問題二：理解反比例意義。發現正比例量的變化規律。間題一：理解比例尺的意義，會正確求圖上、實際距離和比例尺問題二：會將簡單圖形按一定的比放大或編小。任務一：理解比例的意義，會解比例來自基地學校沙河二小數學組問題三：經歷用正反比例知識解決間題的完整過程。任務三：比例的例導讀課?大單元導讀課重點是“揭示大背景，提出大問題，建立大框大單元設計下新授課模式(參考)大單元設計下新授課模式(參考)十中小學老師參考達標提升時大單元設計下新授課課堂模式(參考大單元設計下新授課課堂模式(參考由新校課的“先學后教”變復習課的“先考后教’查缺補漏、杭理體系以考反饋“考”的作用而教目前的大多數復習課都是新授課的翻版，劃定范圍、確定目標、老師開講。我們的復習課的基本理念是“復習不會的，會的不復習”,基本模式是：1)明確范圍、確立目標；2)復習檢測、排查問題；3)查漏補缺、梳理體系；4)鞏固練習、溫故知新；5)回扣目標、課堂小結。這樣的課型背后有三個要素，一要運用學案導學，二要運用小組合作，三要依照當堂達標的策略。小組合作學習遵循課程改革一自主、合作、探究理念小組小組是學習組織形式，自學是基礎，對學是關鍵，群學看需要，展學有要求，點學要精準，檢學有收獲。“互查、互助、互促、互評”作用，有利于高效組織教學，培養合作精神。組名、組徽組目標、學科分目標指導組長設計工作隨時關注組長狀態基于班級文化組歌、組訓及達成與處罰措施定期召開組長會議開展小組評比眼看前邊認真傾聽輕放凳，迅速上板評價：分層兩人起點四人最佳男女平衡差異互補組文化建設課堂常規現在一個班基本都有四五十個人，多的甚至有六七十人。僅僅靠老師是帶不動的。傳統教學方式為什么讓老師很累?因為老師沒有用好小組合作，當老師把劃分小組、組長培養、組文化建設、課堂常規都做好之后，就不會出現上不完課的情況。結構改