重慶南開中學孫小韻PAGEPAGE91/9《鄉土中國》整本書閱讀批讀指導課重慶南開中學教學課題《鄉土中國》整本書閱讀批讀指導課科目語文年級高中一年級課時1課時教師孫小韻一、課程分析普通高中語文課程標準（2017年版）提出：“在指定范圍內選擇閱讀一部學術著作。通讀全書，勾畫圈點，爭取讀懂；梳理全書大綱小目及其關聯，做出全書內容提要；把握書中的重要觀點和作者的價值取向。閱讀與本書相關的資料，了解本書的學術思想及學術價值。通過反復閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯”。本堂課完成的是“勾畫圈點，爭取讀懂”“反復閱讀和思考，探究本書的語文特點和論述邏輯”這樣的目的和任務。它以學生預習的初次批注為前提，以學生的初讀感受作為教學起點，以批讀的位置、形態、類型、方法、對象等作為抓手指導學生閱讀和答題，真正踐行學習是學習者的學習?！霸陂喿x過程中，探索整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗”，這種閱讀教學符合課程改革新理念，能體現開放而有活力的語文課堂，既能見單篇之精彩，亦可見日久之功。二、教材分析《鄉土中國》是社會學大師費孝通的代表作，是他根據20世紀40年代在西南聯大和云南大學所講授的“鄉村社會學”課程內容整理而成，他把中國鄉土社會的特征與其他社會體系特征特別是“西洋社會”的特征加以比較,提出了刻畫中國鄉土社會的概念。這本書由14篇文章構成“論文集”，在五六萬字的規模下容納了一系列富有啟發性的概念。它具有很強的學術性，但又并非嚴格意義上的具有嚴密體系的學術專著。因此需要逐篇精讀，厘清概念，繼而全面、深刻地理解全書觀點，梳理內容體系和邏輯結構?！?lt;鄉土中國>整本書閱讀任務書》通過目標導向、任務描述、批讀提示、原著信息、核心概念、主要觀念的梳理，閱讀導引、批注﹒心得的啟迪，以及課后思考與探究共同發力，力求引導學生動腦動手，解決問題。三、學情分析本節課面向的是整本書閱讀的第二節導讀課，針對單篇單章節的精讀。學生此前多未接受批讀訓練，沒有形成批讀習慣，批讀較不規范。如果有批讀，也大多呈現為感悟式批讀，批讀方法和類型較單一，對象不明確。韓愈《進學解》中說“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編；記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。本課旨在鍛煉學生提要鉤玄的能力，并能總結方法，學以致用，達到能力的遷移和和習慣的保持。四、教學目標教學目標：理解核心概念和主要觀點感知了解批讀成果和批讀方法體現審美鑒賞、思維發展、文化理解的核心素養教學重點：資料展示，了解批讀；師生互動，展示批注；資料推動，完善批注；評價總結，提升批注；學以致用，課外批讀。教學難點：師生互動，展示批注；評價總結，提升批注。五、教學方法講解法、類比法、多媒體（ppt、實物展臺）、合作學習法、探究法六、教學環境及資源準備教師材料：《<鄉土中國>整本書閱讀任務書》，重慶出版社，2018年9月《<鄉土中國>整本書閱讀任務書教學指導》，重慶出版社，2018年11月學生材料：《<鄉土中國>整本書閱讀任務書》，重慶：重慶出版社，2018年9月學生學案教學環境：學生4——6人組成小組七、教學過程活動內容活動意圖時間教學活動一：感知批讀畫有畫批，帖有帖批，現代生活中亦常見批讀。教學活動二：了解批讀批讀在中國古已有之,謂之評點。早在唐代,就有了詩的評點,宋代出現了文的評點,后來又出現了小說評點。張竹坡、金圣嘆、李卓吾(即李贄)、毛綸和毛宗崗父子以及脂硯齋在明清時代大規模地評點小說,并且創下一門學派,留下千古妙語,珠璣燦爛，以致文壇上無書不評，蔚然大觀。李卓吾評點的《水滸》、金圣嘆評點的《水滸》和《西廂》、毛宗崗父子評點的《三國演義》、張竹坡評點的《金瓶梅》、脂硯齋評點的《紅樓夢》,再加上無數的詩話、詞話、曲話,都可謂“批注式閱讀”的集大成者。具體呈現：（1）《脂硯齋重評石頭記》（2）毛澤東批讀24史同步總結和整理批讀的一般類型（比較概念圖、樹狀圖、思維導圖）以圖片展示和解讀的方式激發學生批讀的興趣，并從中發掘經典批讀的一般方法。10分鐘教學活動三：實踐批讀1.什么（一）以《鄉土中國》的《差序格局》為例，本課解決一個問題：什么是差序格局？（二）綜合各式批讀類型，自主批讀（三）交流小組批讀成果，解決問題通過問題導向和批讀實踐，讓學生落實批讀10分鐘教學活動四：提升批讀（一）學生：展示筆記，介紹本小組對“差序格局”這一概念的理解。教師：展示筆記，進行補充、修正與完善。同步介紹學案上的技能鏈接板塊（見附錄）。（二）提供百度百科釋義，幫助學生體會：經過批讀，對概念把握的準確性和全面性。通過學生自主批讀、交流批讀，教師示范，進一步體會如何借助批讀，更好地理解文章。15分鐘教學活五：總結批讀批讀重在過程。對于“差序格局”這一概念，北大教授深感“語焉不詳”、撰專文解讀，我們也無法在短短一節課就理解得透徹精確。但經過批讀，我們可以：（1）更全面、細致、準確地理解文章；（2）為“研讀”做準備；（3）讓“重讀”有依據。希望同學們經過這節課的學習，能繼續探索適合自己的批讀方法，擴充自己的批讀成果，讓靈活自如的批注、以意逆志的探幽、無所不在的妙語、細大不捐的推敲，與作品相映成輝地結合。通過質疑與比較，讓學生更能理解“差序格局”這一重要概念，對語言技巧有進一步把握，同時，5分鐘八、任務布置1.綜合批讀的各種類型，完成對于本課其他概念的批讀；2.選擇自己有所惑、有所得和有所解的點進行其他篇章的批讀，每篇文章至少3處，小組交換批讀成果；3.總結如何批讀學術著作，撰寫一篇300字左右的小論文。附錄：學案《鄉土中國》整本書閱讀“批讀”指導課學案姓名班級1.請預習《<鄉土中國>整本書閱讀任務書》第1-12頁導讀和批讀的提示內容；2.請認真閱讀第51-60頁《差序格局》一章，標上自然段序號，劃分層次，理解各層次大意；3.請瀏覽認知下述技能?！炯寄苕溄?】（1）畫底線——在主要的重點，或重要又有力量的句子下畫線。（2）在畫底線處的欄外再加畫一道線——把你已經畫線的部分再強調一遍，或是某一段很重要，但要畫底線太長了，便在這一整段外加上一個記號。（3）在空白處做星號或其他符號——要慎用，只用來強調書中十來個最重要的聲明或段落即可。你可能想要將做過這樣記號的地方每頁折一個角，或是夾一張書簽。這樣你隨時從書架上拿起這本書，打開你做記號的地方，就能喚醒你的記憶。（4）在空白處編號——作者的某個論點發展出一連串的重要陳述時，可以做順序編號。（5）在空白處記下其他的頁碼——強調作者在書中其他部分也有過同樣的論點，或相關的要點，或是與此處觀點不同的地方。這樣做能讓散布全書的想法統一集中起來。許多讀者會用Cf這樣的記號，表示比較或參照的意思。（6）將關鍵字或句子圈出來——這跟畫底線是同樣的功能。（7）在書頁的空白處做筆記——在閱讀某一章節時，你可能會有些問題（或答案），在空白處記下來，這樣可以幫你回想起你的問題或答案。你也可以將復雜的論點簡化說明在書頁的空白處?；蚴怯浵氯珪兄饕擖c的發展順序。書中最后一頁可以用來作為個人的索引頁，將作者的主要觀點依序記下來。對已經習慣做筆記的人來說，書本前面的空白頁通常是非常重要的。有些人會保留這幾頁以蓋上藏書印章。但是那不過表示了你在財務上對這本書的所有權而已。書前的空白頁最好是用來記載你的思想。你讀完一本書，在最后的空白頁寫下個人的索引后，再翻回前面的空白頁，試著將全書的大綱寫出來，用不著一頁一頁或一個重點一個重點地寫（你已經在書后的空白頁做過這件事了），試著將全書的整體架構寫出來，列出基本的大綱與前后篇章秩序。這個大綱是在測量你是否了解了全書，這跟藏書印章不同，卻能表現出你在智力上對這本書的所有權?！度绾伍喿x一本書》【美】莫提默.J.艾德勒查爾斯.范多倫，商務印書館【技能鏈接2】幫助你認知文章的一個方法就是認識信號詞。這些詞能給你信號，告訴你作者將要改變概念或者改變講述內容。認識了這些詞之后，你會頻繁地注意到這些詞，尤其是閱讀變得困難時。不同種類的信號詞：表示時間的信號詞：當……時，之后，之前，事先，接下來，此刻等表示考慮事情兩面性時的信號詞：然而，另一方面，但同時，此外等表示順序的信號詞：首先，其次，最后等表示總結性的信號詞：總之，因此，總而言之等——《如何高效閱讀》，[美]彼得.孔普著，張中良譯，機械工業出版社 想一想，