1、初中英語教學中實施分層教學探究 摘 要：班級授課制是傳統的教學組織形式之一，但它難以解決學生中存在的較大的差異問題。這種差異也給初中英語教學帶來了一定的困難，面對這種處境，分層教學是可以采用的有效策略。實施分層教學是一種新的嘗試，體現了“以人為本”的思想，有利于實現學生的多樣化發展。本文就此探討了分層教學在初中英語教學中的實施策略。 關鍵詞：初中英語；分層教學；實施；策略 分層教學又稱分組教學、能力分組，是教師根據學生成績、現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組不同水平的班組，根據學生的個體差異和不同班組的實際水平進行教學，為不同知識層次的學生提供一個適應其發展特點的教學活動環境，

2、達到培養與補差并舉的效果。農村初中學生的英語基礎和城市初中生比較相對薄弱，英語學習能力和水平參差不齊，為此，應該采用“小組分層，分類指導”的分層教學方法。文章主要以江蘇牛津譯林版初中英語教材為例，探討農村初中英語課教學中進行分層教學的基本策略。 1.對學生進行小組分層 由于農村初中生英語水平和學習能力參差不齊，因此，在英語教學過程中，要從各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，使各類學生得到充分的發展。而進行分層教學的第一步是教師要對自己班級中每一位初中生的英語成績進行初步的摸底，了解他們之間的差異，分類建組。但是，為保護學生的自尊心，在分組的過程中要避免使用差生這樣

3、的詞語，為此可以把學生分為a基礎組、b提高組、c競賽組三個學習小組，這樣即使分在了a組的學生也不會產生自卑感。當然也可以讓學生根據自己的實際學習水平，自主選擇分組層。 2.進行備課分層 對學生進行分組之后，教師備課時要認真研究教材內容和教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息，據學生的實際情況和不同特點，摸清楚他們存在的個體差異，對a、b、c三組的同學分別提出不同的要求。既要了解全班學生的共性，又要摸準其中每一位學生的個性。只有“吃透了學生”，才能恰當地提出不同層次的教學目的和要求，分清主次，突出重點，突破難點，滿足學生的求知需要。比如：在江蘇牛津譯林版初一英語教材unit 4 my classr

4、oom的備課中，這課的重點和難點是要求掌握“某地有某物的句型”即there be 的結構、祈使句的基本用法、少數介詞的用法及名詞的復數形式，所以在備課設計時，前三十分鐘讓學生掌握了解課文基本內容和基本句式，剩下十分鐘可以給不同層次的學生布置不同任務。 3.對學生實行分層授課 （1）實行教學目標內容分層，即統一英語教學進度，對不同層次的學生有不同要求。a組的學生要求落實單一知識點，側重記憶、重復和模仿，使其掌握基本詞匯和鞏固基礎知識，理解教學內容，能應用簡單的英語就行；對b組的學生要重視對語言綜合運用能力的培養，加上一些較難的閱讀和寫作訓練，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能

5、力；對于c組的學生，除了進行一些較難的閱讀和寫作訓練，還有一些較難的聽說訓練，嚴格訓練英語思維。 （2）作業任務的分層。在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規定不同程度的作業任務，迅速找出各層學生的優缺點，逐漸熟悉全體學生。比如，在上江蘇牛津譯林版初二（上）英語教材第四單元閱讀部分wild animals可以給學生布置課后作業，要求a組學生朗讀并抄寫要求掌握的單詞和詞組；b組的學生朗讀課文，并能夠不看教材將課文內容復述出來；c組的學生自由談論話題“how to protect wild animals？”并把它記錄下來，寫成一篇短文。 （3）充分利用學校

6、電子備課室、多媒體教室、幻燈機等設施，設計和組織有趣的、讓學生喜聞樂見的方式方法，進行課堂英語教學導入，可以利用生動的場景動畫、戲劇表演、故事講述、即興演說等方式盡可能做到氣氛活躍，激發學生學習的積極性、主動性。此外，英語老師也可以每一周、每半月或者每個月舉行一次競賽性聽說讀寫測試，這樣既能激起學生們學英語的興趣，教師又能從中分析評估學生們的進步情況，根據學生平時的表現對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果和成績給予應有的肯定和鼓勵。 （4）用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，在每一次測驗結束后再次對學生小組分層進行調整，并且在學習中途或期末學生可以按照自己的情況申請參加高一級小組的學習，給學生以更多的自主選擇權，讓學生在充分認識自我的基礎上，將自身的條件與階段性目標科學地聯系在一起，更有利于英語學科的因材施教。 參考文獻： 1李文核.新課程理念下的初中