1、 初中物理導學單的設計與編制初中物理導學單的設計與編制 殷銀峰+蔣萍 摘 要：本文從課程改革的教學實踐中，提出了導學單的設計和編制的原則，導學單呈現的內容，以及利用導學單進行教學實踐的困惑。 關鍵詞：初中物理;導學單;設計;編制 ：g633.7 ：a ：1003-6148（2015）1-0004-4 隨著新課程改革的實踐和深化，現在的課堂教學已經發生了很大的變化，學生自主學習、交流合作學習和探究學習成為課堂學習的主要形式。我區在新課程改革的實踐和探索中，將導學單理解為學生課堂學習的助學資源。學生在導學單的引領下，呈現“當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學”的課堂形態，教師則成為課堂

2、學習的組織者、引導者和釋疑解惑者。導學單的設計與編制則成為課堂教學成敗的關鍵。在剛開始的摸索中，我們很容易僅僅將傳統的教案進行簡單的修改變成導學單。但是，在課堂實踐中，我們就會發現這種從教師“教”的角度編寫的導學單根本不能指導學生進行自主學習和合作學習，這就要求教師更理性、更冷靜地思考存在的問題。所以，導學單的設計與編制必須隨著新課程改革與時俱進，不斷修改和完善。 1 導學單設計與編制的原則 1.1 以生為本原則 “以生為本”就是確定學生是學習過程中的主體，是發展的主體，是具有獨立地位和認識潛能的實踐者，價值取向是“以學生學習為本，以學生發展為本”。在導學單的設計過程中，要始終堅持從學生“學”

3、的角度去考慮問題，充分考慮學生在學習過程中可能遇到的困難，學生的智力發展水平，學生的心理發展水平等因素，并能給學生提供充分發揮積極性的學習空間，教師要以此作為導學單設計的依據來制定學生的學習目標。 1.2 問題化原則 問題化原則是指將學習的知識點轉變為探究性的問題，通過對知識內容的設疑、質疑、解釋，激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對知識內容的分析歸納能力。問題設計的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，從而創設認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望。問題設計必須根據課程標準設置，與教學目標環環相扣，目的明確而不含糊，既要貼近學生的生活和體驗，又要能突破教學的重難點。導學單中的問題可以

4、包括兩種類型：第一種是教師預設的問題，教師提出自己準備好的問題，使學生沿著這個問題展開學習活動;第二種是在教師的引導下，學生在學習過程中，自己發現并提出的問題，然后嘗試解決問題，這對培養學生的問題意識和創新精神非常有幫助 。 比如，滬科版伏安法測電阻一節，老師引入課題時提出一個大問題：“能不能用學過的電學知識測出一段導體的電阻？怎么測？”這個問題的主要目的是創設問題情景，引入本節課的主題。它不是學生能夠立即解決的，為此又將本節課的學習內容分解成三個任務或三個主導問題。 任務一：制定計劃和設計實驗 1）實驗原理：根據歐姆定律公式 的變形公式 ，用電流表測出 ，用電壓表測出 ，就可以算出電阻 r。

5、 2）實驗器材：未知電阻 rx、電源、 表、 表、 、開關、導線。 3）設計實驗電路圖。 任務二：進行實驗與收集數據 學生通過 ppt 學習實驗步驟和操作注意事項后提出三個問題： 1）使用開關的注意事項有哪些？2）使用滑動變阻器的注意事項有哪些？3）為什么要算出電阻幾次測量值的平均值？ 任務三：實驗總結 回顧實驗全過程，對實驗原理、實驗器材、電路圖、實驗步驟、實驗記錄、數據處理及實驗注意事項進行總結。 1）實驗中遇到的問題; 2）你認為實驗中最值得注意的地方。1 這里的問題既有教師預設的問題，也有學生在學習過程中生成的問題。 1.3 探究性原則 探究學習是新課程改革所倡導的學習方式，通過探究，

6、學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。它不僅強調學生對知識的學習，也強調學生的經歷和體驗，更強調學生對學習的主動參與，因為這有助于學生創新思維和實踐能力的培養。在科學探究中，要創設一些符合學生認知規律，貼近學生親身經歷的、循序漸進的物理情景，激發學生的探究和實踐欲望。要想使學生實踐這一原則，首先應為學生提供可探究的環境。所以，教師在設計導學單時，不要把學生應該掌握的知識簡單的羅列在導學單中，而應以多種形式呈現出來，讓學生獨立思考、積極探究并尋找答案。常用的方法有：問題探究、閱讀探究、觀察探究和實驗探究2。 比如，滬科版電阻

7、和變阻器一節，我們在設計導學單，引導學生完成實驗探究“電阻的大小與哪些因素有關”時，設計了如下過程： 1）根據下列現象，猜想一下，導線電阻大小可能與哪些因素有關？ 現象 1：導電的材料有很多，銅線、鐵絲、鋁線都可以導電，為什么不用鐵作導線，而使用銅？ 現象 2：網線用于傳遞網絡電信號，但網線不能太長。 現象 3：導線有不同的粗細，空調的電線比較粗，普通照明燈泡的電線比較細。 你的猜想：電阻的大小可能與 有關 2）設計實驗（小組交流討論，回答以下問題）。 問題 1：在實驗中是怎樣實現變量控制的？ 問題 2：實驗中通過觀察、比較什么現象來比較電阻的大小？ 問題 3：用開關、電源、導線、電阻定律演示

8、器、電流表、滑動變阻器等實驗器材，設計實驗電路圖，畫在方框內。 3）進行實驗與收集證據（實驗數據記錄表格略）。 4）實驗結論（略）。 1.4 層次化原則 層次化原則有兩個含義：一是將學習內容處理成有序的、階梯性的符合學生認知規律的助學資源，它要能引導學生由淺入深地認識教材、理解學習內容，并能引領學生的思維活動不斷深入。二是學習內容應滿足不同層次學生的需求，對不同學生應提出不同要求，使學習困難的學生有收獲，一般的學生受到鼓勵，優秀的學生感受到挑戰。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。 一般來講，可以將課程標準中要求了解和識記的知識點設計成填空，學生自主學

9、習教材后填寫即可。將要求理解的物理規律設計成問題，讓學生在問題的引導下自主學習和分析，并通過自己理解后形成的語言表述出來，學生表述的過程就是思維活動的過程，從而達到理解物理規律的目的。教學重點要設計成學生易錯的問題，不僅能讓學生正確理解知識，還能較為靈活的應用。教學難點的內容可將問題細化，逐層深入地引導學生學習和探究。實驗探究要重點考慮兩個問題：怎樣做？為什么要這樣做？ 比如，滬科版科學探究：歐姆定律一節，關于“探究電流的大小與哪些因素有關”的實驗中，我們設計了如下問題： 1）猜想與假設：電流大小可能與 、 有關。 2）設計實驗與制定計劃（小組交流討論，回答下列問題）。 問題 1：實驗中，在電

10、阻不變的條件下，如何改變該電阻兩端的電壓？ 問題 2：實驗中，如何實現電壓不變的條件？又如何改變電阻？ 問題 3：使用以下器材，電源、開關、電壓表、電流表、各種阻值的電阻、滑動變阻器、導線若干等，將符合實驗要求的電路圖設計在方框中。 3）進行實驗與收集證據。 問題 1：電路連接時，開關處于什么狀態？ 閉合開關前，滑動變阻器滑片處于什么位置？ 問題 2：電流表、電壓表量程如何選擇？ 探究電流與電壓的關系，將收集到的數據填寫到表 1 中（略）。 探究電流與電阻的關系，將收集到的數據填寫到表 2 中（略）。 4）實驗結論：分析表 1、表 2 的實驗數據，得出結論： 保持電阻不變時，電流跟電壓成 關系

11、; 保持電壓不變時，電流跟電阻成 關系。 5）了解分析數據的方法：圖像法。 你能把表 1 的數據在書中圖 15-10 坐標圖中對應的點描出來連成線嗎？試一試，看看描出的圖像是什么函數圖像？它表示什么意義？ 6）思考：滑動變阻器在上述 2 個實驗中的作用分別是什么？ 2 導學單的內容 導學單的內容包括：學習目標、學習探究、學習反饋、學習反思四個部分。 2.1 “以生為本”的學習目標 在進行導學單設計時，應以新課程標準提出的“三維目標”為指導，全面分析和充分挖掘教材的三維因素，貼近學生的認知心理特點，制定符合學生實際和需求的學習目標。學習目標的內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師根據所教學生的

12、實際水平，按照預設的教學目標，準確為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求;也不能過高，導致大多數學生經過努力也很難達到。 導學單是為學生學習服務的，學習目標應具有可檢測性，讓學生通過學習之后能自我檢測學習效果。所以，學習目標中最好不要用“了解、知道、理解、會”等語言，最好能用“能記住”“能說出”“會運用”“解決問題”等可檢測的詞語。 2.2 “導學問題化”的學習探究 學習探究部分是導學單的核心，它的設計和編制最重要的功能就是能成為學生學習的路線圖，使學生能在導學單的引領下，通過學生自助、同伴互助、教師點撥等途徑完成學習任務。我們將一節課的教學內容設計成幾個學習任務

13、或幾個主導問題，學習任務或主導問題以課本重難點知識為主，盡量避免陳述性知識的再現，避免提出一些“是什么”的問題，而盡量提出一些有助于提高思維品質的、開放性的問題。版面設計上既要為老師設計和生成問題留白，也要為學生發現和提出問題留白，努力體現規范性和自由性的統一。將每一個大任務或主導問題轉化為幾個層次化的子問題，引導學生逐個探究，逐步完成學習任務。教師則應對探究的問題創設物理情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現，有所聯想;或者設計一些任務，讓學生在完成任務的過程中運用科學思維，提煉出應探究的科學問題;或者對學生提出的問題進行點撥答疑3。 導學單的使用是以小組合作學習為基礎的。所以，導學單內容的設置

14、要有助于引發小組討論，促進合作探究、互動交流氛圍的形成，應預留足夠的動態生成空間，鼓勵學生勇于突破課本或教師的教學設計，自主進行多樣化的學習和探討，促進個體良好思維品質的養成。 2.3 當堂診斷的學習反饋 學習反饋主要是當堂診斷或檢查學習目標的達成情況，所以變式的反饋練習要緊扣學習目標，注重學習層次，難度適當，既便于學生當堂完成，及時發現學習中存在的問題，又有利于教師了解課時目標的達成情況，及時改進課堂教學。 2.4 留白的學習反思 “學習反思”主要是為學生反思自己的學習情況而做的留白，學生可以記錄自己課堂中沒有解決的問題、引申出來的問題、拓展出去的問題等，或者學習過程的一些感悟、思考等。 3

15、 導學單設計和編制的困惑 導學單的設計和編制是對教材進行的“二度創作和開發”， 如何把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，并設計成有助于學生思考的問題，幫助學生更有效地學習，這是一個艱難的工作。每個老師對教材的理解和處理各有不同，所面對的學生學情也各不相同，所以呈現出的導學單更多的是教師個人的理解和處理，這種理解和處理是否恰當還需要在教學實踐中檢驗，并在教學實踐中去完善，所以，這是一個沒有終點的過程。 學生在自主學習時，以教材為主要的學習材料。但是，教材中的內容不可能做到面面俱到，我們以什么方式提供哪些教學資源讓學生了解和學習需要老師在教學實

16、踐中靈活處理。比如，在探究晶體的熔化和凝固實驗時，教材中只出現了實驗裝置圖，而為什么要用這種裝置卻沒有介紹。教材要求學生畫出熔化圖像，卻并沒有介紹圖像中每段的意義。如何提出這些問題，如何讓學生進行思考，是由老師講解說明，還是學生猜想并思考，要取決于老師課堂上的教學機智。 學習目標的表述仍然有太多教學目標的影子。導學單是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習的角度去思考，要有利于學生學習的操作，有利于學生學習的評價。但是，現在的導學單在學習目標的表述中大多數仍然采用原來教學目標的語言和詞匯，如，了解、知道、理解之類的詞匯，學生是不知道它們之間程度的差異的，那又如何來把握自己的學習是否到達要求呢？ 導學單是教師對學生學習的預設。但是，學生所經歷的課堂學習與教師在課堂教學中所實施的教學活動必然存在一定的差距。導學單的使用是