摘

要：家庭教育在教育系統工作中占據重要的地位，而指導家庭教育的重要陣地是學校。扎扎實實地開展家長和學校合作工作，積極協調學校教育與家庭教育的關系，可以更高效地培養學生健康成長，使他們成為祖國的棟梁之材。關鍵詞：家校合作；家長教育；四聯動一整合高中階段的學生容易受他人影響，周圍人的舉動或者不文明、不道德行為往往會影響到他們的成長。所以家長和教師在教育孩子的過程中，應該以他們的生活為切入點，引導他們走上正確的道路。學校需清晰明確地界定好在家校輔導中的角色扮演，并按照高中學生的身心發展成長規律來組織安排其需要完成的任務。家長要以積極的態度和切實的行動力努力做好學生生涯發展輔導的第一責任人。因此，建構持續高效的家校合作模式，是推進學生生涯發展的必要內容。家長、教師分工配合，通過家校合作的教學方式，可以更高效地培養學生健康成長，使他們成為祖國的棟梁之材。家庭教育在教育系統工作中占據舉足輕重的地位，而指導家庭教育的重要陣地是家長學校。所以，學校一直將家庭教育劃為學校管理工作中的一項重要內容。有文獻指出，一部分教師認識家校合作的觀念與能力還有待提高；大多數家長參與家校合作的意識和水平也有待提升。而我校家校合作關系在相對和諧的基礎上，也存在一些不容小覷的問題。需要教師、家長轉變教育觀念，形成教育合力；著力補短板、促長板，借鑒先進經驗，打造我校家校合作的特色。一、提高家長、教師的溝通合作意識在家校共育的新時代，隨著家庭教育重要性的日益凸顯，家長教育越來越受到各界的關注，家庭教育離不開家長教育也越來越成為共識。家庭教育在一定程度上可以對學校教育進行補充和延伸。家長教育是指父母作為受教育對象，由社會和學校向他們傳授正確的教養孩子的方法，并提升家長的整體綜合素質，以使他們教育出合格優秀的孩子為教育目標的一種教育活動。家長的心理健康教育情況對學生的成長影響占比較大。但研究發現，家庭教育的質量和效果參差不齊，受家庭人力資本、家庭經濟資本、家庭文化資本等諸多因素的影響。李玫瑾教授曾指出“孩子的問題，往往是成年人造就的，孩子的每一種心理或行為問題，一定和父母的行為有關，和父母的教育方式有關”。而家庭作為孩子成長的第一間教室，更應該悉心布置。對此，學校利用系統的優質教育資源幫助家長成為擁有正確家庭教育觀念的合格“教師”，家校合作共同提高孩子的綜合素質。家校合作共促學生發展過程中，教師應明確認識到建立良好家校合作共育關系對家長、學校、孩子來說都意義非凡。學校教育與家庭教育應相互支持、相互配合；家長應該是學校辦學的助力者、合作者；教師和家長應該成為教育孩子過程中的好伙伴。只有讓“家長應該參與學校教育管理”這個觀念堅定下去，提升教師的家校合作觀念，才有可能促進學校辦學水平的提高。加強家校合作機制的建設是加強未成年人思想道德建設、培育和踐行社會主義核心價值觀的需要，是優化未成年人成長環境的需要，是推進學校教育教學改革的需要，也是普及科學育人觀念、提升家庭教育水平的需要。但是在家校合作過程中，要避免出現單一性和淺層性、陷入功利性和工具性、疏于契合性和認同性等。家校合作治理有利于提升家長的教育能力，這點是毋庸置疑的。此外，家校合作有利于解決家庭教育問題。在信息高速發展的新時代，父母有限的知識經驗遠遠不足以支撐教育子女，迫切需要家校合作為家庭教育提供指導服務，亟須將家長學校作為制度化的家庭教育指導服務要素予以規劃。值得注意的是，家校合作中對家長教育進行指導輔助的課程建設應依據國家相關政策法規，以家長需求為邏輯起點，以家長學習規律為基本遵循，確立家長學校課程的目標、內容和結構。著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經指出：“教育的效果在于家庭教育和學校教育的一致性，如果沒有這種一致性，教學就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”在網絡科技信息化高度發展的時代，學生的主體自我意識越來越強，學校教育和家庭教育的教育方法與目標更應該與時俱進、優勢互補，才能滿足當下中學生日趨多元化和復雜化的成長需求。而家庭教育又是學校教育的基礎和補充，故學校應注重對家庭教育資源的綜合利用。學校和家庭，都應該明確認識到家校合作是現代教育的必然選擇，其中孩子是最大受益者，加強家校共育，方能引領未來。二、提高家校合作活動的計劃性、針對性、實用性和吸引力目前很多家長學校的建設還停留在初級摸索階段，家長學校機制不完善，家長入學率低，辦學質量和效果普遍低下。出現這種局面的原因之一是家長培訓的形式單一，滿足不了家長日益增加的教育需求。而家長培訓的形式直接影響到家長是否能充分有效地接收到培訓內容，也影響到家長培訓的價值和影響力是否能真正發揮出來。我校自成立家長學校以來，認真開展家長學校各項工作，并積極探索逐步形成了“四聯動一整合多途徑”家校合作模式。“四聯動”是指以家庭為基礎，建立“四級聯動”模式家校合作機制，有效促進家校合作，并由校級、年級、班級、社區家長委員會構成“四級聯動”的家長委員會。“一整合”指借助學生家長的有利資源整合對學生的教育。該途徑提升了學校、教師對開辦家長學校的認識，便于開展相應的培訓指導工作，避免讓家長學校處于“有校無學”、有名無實狀態。“四級聯動”家校合作機制使辦學形式豐富起來，系統的教學內容提高了指導家庭教育的水平。從心理健康教育助力學校在線家庭教育的角度出發，學校應明確在線家庭教育的工作目標和形式，開展一系列工作實踐。借鑒心理健康教育的特點，教師可以以多種形式參與和協助學校的家庭教育指導，切實履行立德樹人、用心照亮家庭教育、守護父母的教育使命和責任；努力工作，有效發揮輻射作用，不斷優化心理教育和家庭教育指導體系，積極開創工作新格局。有文獻調查指出，家校合作過程中家長多處于象征性參與狀態，沒有切實融入角色，具體表現為：一是家長敷衍塞責，不參與家長學校活動，將家庭教育職責推脫給學校教師；二是消極參與，表現為家長應付性地參與家長學校學習，被動性地接受家長學校安排。針對以上情況，綜合分析后發現，家長參與動機不強的原因如下：一部分家長參與家長學校活動的主要目的是提高子女學習成績；一部分家長參與家長學校學習是迫于學校制度規約，而對自身教育過程中遇到的困難反思不足，對家長學校的重要性認識不足；還有一部分家長因知識水平、時間空間、工作沖突、生活矛盾等外部條件的影響，參與家校合作活動的動機不高。此外，學校在學校教育、家庭教育和社會教育中居于主導地位，擔負著指導家庭教育、協調利用社會資源共同育人的責任。但是近幾年信息網絡發展越來越快速，學校教育與家庭教育協調不暢的矛盾越來越突出，甚至有相互對立的趨勢，嚴重影響了處在高科技信息網中的高中孩子的健康成長和全面發展。與學校相比，家庭的廣域性、多端性尤為復雜。每個家庭都有獨特的個性特點，家庭成員的構成、家庭資本狀況、家長受教育程度、職業、家風等的不同都會影響家庭教育的實效性，要提高家校合作的有效性，需要從“每一個家庭出發”，開展“以家為本”的家校合作。這種模式的精髓就是要以家庭為中心，依據每個家庭特性需要制定不同的形式計劃，因家而異。它要求學校以家庭為導向，能夠為家庭教育提供高質量的服務。一是組織引導教師開展家庭教育和家長學校建設方面的教研科研活動，明確家長學校家庭教育模塊課程結構，選用國家教育行政學院家教中心組編寫的《國學養正讀本》《國學養志讀本》作為家長學校教材，并對各年級各班主任老師進行了分段輔導。同時，為更好地推動新教育制度的推廣，促進家校互動和師生互動，引領家庭走向學習型家庭的正確方向，在家校合作過程中，我校圍繞立德樹人的根本任務，遵循學生認知規律和教育教學規律，按照一體化、分學段、有序推進的原則，把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育及社會實踐教育各環節，貫穿始終。并以走出去、請進來的方式，組織我校家長學校任課教師對進一步做好家校合作工作進行指導、培訓，促進教師專業水平提升，提高家長學校辦學水平和教學質量，確保學生家長愿意來、聽得懂、用得上。二是家庭教育的關鍵不是為了讓孩子獲得高分數，而是獲得具有好思想、好品德、好習慣的品格。在此基礎上，學校積極采取網絡家長學校和短信家長學校等新型家長學校模式，利用這些模式全方位、即時化的特點，提高家長教育的效果與水平。此外，學校還積極為家長提供與學校進行溝通互動的機會，采取家庭訪問、家長會、家長委員會、家長開放日等形式，暢通家長與學校的溝通渠道，方便家長及時了解子女在學校的表現，形成家校共育的局面。三是在對學生的教育中可以借助有利資源幫助促進教育。整合周邊資源善加利用，讓家長教育引導家長，讓家長給家長做榜樣。家校合作中不可避免地會產生各種各樣的問題，對此，教師與家長可以選擇有代表性的一個問題提出多種看法，借此共同商議解決辦法，幫助各位家長用科學的方法解決孩子成長過程中遇到的困難問題，促使家長從多種角度去看待發生在孩子身邊的事。四是通過多種途徑，加強家校之間聯系。摒棄過去家長學校由學校孤軍作戰的管理觀念，采取溝通、合作、鼓勵等方法讓家長參與到家長學校的工作中來，合作探討。建立激勵保障機制，建立并完善科學的評價系統，鼓勵家長學校的骨干教師、家委會成員持續參加家長學校工作。在信息技術時代，教育應充分利用信息技術的發展進行教育教學改革。線上網絡教學期間，為實現家校即時溝通，使家校之間有更好的溝通交流，學校還通過網絡、微信公眾號向家長展示學校課堂教學的實況。學校每學期都設置了家長開放日，請家長到校聽課、觀摩教育教學活動，向家長介紹并督促他們學習教育相關政策、相關教育學基礎知識；開展“手拉手”主題經驗分享交流會；班主任建立班級“網絡”平臺；同時設立關愛郵箱、校長信箱；學校開設青少年心理發展課程、心理專題講座和輔導課程等，以便家長與學生之間相互理解、有效溝通，更