福建省中考名著閱讀試題研究

摘要

隨著新課標的實施，從2003年起，福建省各地市的語文中考將名著考查作為

重要命題形式之一，并逐年加大對名著閱讀能力的考查力度，在名著閱讀試題的

考查上進行了很多有意義的探索。本文通過對福建省中考名著閱讀試題考查概況

的分析和其與全國試題的對比分析，并對其進行了深刻的反思和改革探索，旨在

加強福建省的名著閱讀試題鑒賞分析能力的基礎上，自行設計了一些具有真實考

查特色的新題例。

關鍵詞：福建省中考名著閱讀試題研究

Abstract

Withtheimplementationofthenewcoursestandard,since2003,fujian

provincecityofmid-termexamwillbealloverChineseclassicscheckasoneof

importantpropositionform,andincreaseyearbyyearofclassicreadingability

examinationdynamics,inclassicreadingtestquestionexamineshasmademany

meaningfulexploration.Thispaperteststheclassicreadingtestinfujianprovince,

theanalysisofthegeneralsituationandtheexaminationwiththecontrastive

analysisofthetest,anditsprofoundreflectionandexplorationinreform,to

strengthentheclassicreadingtestinfujianprovinceonthebasisofanalysisof

appreciationability,designedandsomecharacteristicsofthetruetestisthenew

topiccases.

Keyword：FujianprovinceThemid-termexamClassicsreadingExamination

questionsResearch

目錄

一、引言..........................................⑴

二、福建省中考名著閱讀試題的考查概況..............(1)

(-)試題發展變化.........................................3)

(二)試題考查特點.........................................(3)

三、福建省與全國中考名著閱讀試題的比較分析.........(4)

四、福建省中考名著閱讀試題的改革建議...............(8)

五、福建省中考名著閱讀的題例設計..................(11)

六、結語..........................................(13)

注釋............................................(14)

參考文獻.........................................(14)

附錄............................................(16)

致謝............................................(22)

引言

自從2000年教育部頒發的新《大綱》第一次明確具體提出初中生課外自讀文

學名著每學年2—3部的要求。這一要求在隨后頒行的新課標中得到了進一步的強

化：“擴大閱讀面，增加閱讀量"''課外閱讀總量應在400萬字以上”、“學會

制定自己的閱讀計劃，要求學生廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于

260萬字，每學年閱讀兩三部名著”①。與之相對應，從2001年起，全國各省市

的中考試題許多地區的中考試卷都涉及到名著作品，對其設題進行考查。中考名著

閱讀的考查逐漸呈現出：題目從無到有，分值由少到多，考察方式多樣化，考查

力度不斷加強的形勢。

為了更好地體現新課標的要求，福建省在2003年將名著閱讀納入了中考檢

測，將名著考查作為中考語文試卷的重要命題形式之一。因此，名著閱讀成為福

建省教師語文閱讀教學和學生課外閱讀學習的重要組成部分。福建省的中考命題

組織不斷加大對名著閱讀能力的考查力度，在名著閱讀試題的編制上進行了很多

有意義的探索，分別在題型設置、考查內容、能力要求等方面更加注重學生的識

記、概括、理解能力的考查。名著閱讀已實實在在成為中學生學習的一道“大餐”。

一、福建省中考名著閱讀試題的考查概況

隨著新課程的實施，語文教育改革轟轟烈烈的開展著，福建省的中考語文試

題就提倡“命題要以全面考查學生的語文素養為宗旨”②.在2003年名著考查作

為語文中考重要命題形式之一，并逐年加大對名著閱讀能力的考查力度，在名著

閱讀試題的編制上進行了很多有意義的探索。據本人對福建省歷年來的考查情況

的詳細統計與分析，福建的名著閱讀試題在9年的探索和革新道路上具有以下的

發展變化和考查特點。

（-）試題發展變化

為了更加詳細的分析福建省中考名著閱讀試題的發展變化，本人對福建省的

代表性城市——福州市的2003年—2011年的中考名著閱讀試題作統計分析，將

其分析的以表格的形式分析如下：

1

年份題量分值題型內容作品范圍

200312填空識記積累水

200413對聯概括歸納鋼

200526填空、簡答識記積累、評價水

200627填空、簡答理解感悟、識記積累伊、西、水、格

2007210選擇、簡答歸納概括、識記積累水、鋼、魯、西

200829選擇、填空識記積累、理解格、魯、鋼、愛、

水

200928填空、簡答識記、歸納概括格、駱

201039簡答積累、概括，評價水、西

201127選擇題、簡答歸納概括、評價西、童、名、格、

水、

【注：水指代《水滸傳》，鋼指代《鋼鐵是怎樣煉成的》西指代《西游記》，伊

指代《伊索寓言》，格指代《格列佛游記》、魯指代《魯賓遜漂流記》，愛指代

《愛的教育》，駱指代《駱駝祥子》，童指代《童年》等】

通過以上對福建省福州市試題情況具體的呈現，我們可以了解到福州市的中

考名著試題的發展變化：在題量上，由最先的單題轉變為現今的2-3題。在分值

上，上升幅度較大，由最初的2分增至到10分，近兩三年的分值總體都在7分以

±o在作品范圍上，從一部逐漸擴展到多部考查，著重考查的有《水滸傳》《西

游記》等。在題型上，由原先單一的填空題發展為有填空題、選擇題、簡答題，并

且以簡答題為重。在考查內容上，由先前較為單一的能力考查轉變為多元的綜合

能力的考查，且在考查程度上也有一定的深化，由淺層的客觀性知識考查逐漸轉

變為主觀性的評價分析的考查。

這些在2010年福州市的名著閱讀考查得到了有效的體現。該年一反往年傳統

的考查模式，不再設置填空題或選擇題，賦值9分的三小題都以簡答題來命題，

集中考查了《水滸傳》和《西游記》。在第一小題要求“列舉《水滸》中你認為

最能體現'義'的兩個故事”，考查的是學生對《水滸傳》故事的識記能力，考

查較為淺層。第二小題要求“對‘景陽岡武松打虎'、'李逵沂嶺殺四虎’任選

其中一個，概述故事情節”考查的是學生的概述、語言組織及表達能力，考查要

2

求有進一步的加深。第三小題要求學生"在‘悟能’和'唐僧'中任選一人，結

合原著內容，以‘我同意……或'我不同意……'開頭，談談你的看法”。此題

以討論式的角度出題，題型新穎有特色，考查對作品人物的評價、分析能力，進

一步要求考生有自己的情感體驗。

從全省發展情況上綜合分析，福建省的名著閱讀試題的發展變化具體表現在

題量、分值、作品范圍題型、內容五個方面。考查的題量由一變多；分值也由少

變多；考查作品范圍，大多是以課標建議的課外十部經典讀物為主，但對名著內

容的的考查也逐漸精細化，深入化；在考查內容上，福建的中考名著閱讀試題已

呈豐富多樣之勢，主要有識記積累題、歸納概括題、理解感悟題、評價鑒賞題；

在題型上，主要有填空題、選擇題、簡答題，另也有一些特色新穎的題型，如表

格式，討論式等。

（二）試題考查特點

時至今日，福建省名著閱讀試題在形式上有選擇題、填空題、簡答題，在考

查內容上有識記積累題、歸納概括題、感悟理解題、分析評價題，從這些考查題

型多樣、內容豐富的試題中，我們可以概括出福建省的名著閱讀試題考查具有以

下兩個特點：

1、依然著重對客觀記憶性知識的考查

從2003年開始至今，福建省依然著重對客觀記憶性知識的考查，即考查文學

常識、主要人物、典型的故事情節等。福建省始終將名著閱讀作為積累運用的一

部分，依然較多地以填空、選擇以及簡答的形式，考查學生對名著閱讀的識記積

累、概括、表達能力。如2011福建寧德市賦值7分的名著閱讀試題都是考查名

著的文學常識以及對故事情節的概述。

2、出現由客觀記憶考查向主觀理解評價轉變

福建省雖然重視對名著閱讀客觀記憶性知識的考查，但在一定程度上也開始

設置一些主觀能力型的題目，開始出現由客觀記憶考查向主觀理解評價轉變的趨

勢。這主要集中體現在兩方面：

（1）注重對作品中人物形象與性格特征的分析評價。如2011年廈門市“你

認為唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧四人中，哪一個最富有人情味？請聯系小說內

容談談你的理由。”試題要求學生對名著中的人物要有自己的理解和評價，把對

名著的閱讀引向深入，進入和文本對話，充分表達自己閱讀的真實感受。

（2）注重對作品內容和思想的閱讀感悟。如：2009年廈門市“為什么奧斯特

3

洛夫斯基的這部小說值得一讀呢？請任選角度，聯系原著談談你的看法”與2011

年三明市“魯濱遜在逆境中的‘自勉自慰’給了你哪些啟示？”這兩道試題都是

考查對名著閱讀后的感想（或感悟、感受、體會、體驗等），這實際上已經進入了

和名著進行對話和情感交流的領域，進入了閱讀的情操陶冶領域。

綜合以上的分析，2003年至2011年福建省的名著閱讀的考查情況總體呈穩

定前進的發展局面;福建省的名著考查力度逐年加強，在題量、分值、考查范圍、

題型、內容上都有一定的變化和革新。從考查特點上看，考查開始逐步由以客觀

記憶考查的客觀題向以主觀理解考查的主觀題的考查趨勢。

二、福建省與全國中考名著閱讀試題的比較分析

隨著新課程改革的不斷深入，全國各地的中考語文試題逐漸呈現出精彩紛呈

的局面，但由于處于嘗試摸索、改革階段，各地區的教學目標，命題理念等要求

不一致。因此各地區結合本省市的教育教學的特點來命制試題，所以各省市的名

著閱讀試題在內容、題型、賦分，作品范圍考查的要求都不一相致。

為了便于了解、分析全國的考查情況，本人于全國范圍內選取了其他四個典

型省份——遼寧省（以沈陽市為代表）、江蘇省（以蘇州市為代表）、北京市、

廣州省（以佛山市為代表）作為研究、分析對象，現將其2005年、2008年、2011

年的三個年份的中考名著閱讀試題的考查情況列表如下：

2005年

省市題量題型分值內容作品范圍

福州市2填空、簡答6識記、評價水

（福建）

沈陽市1填空（表格）3識記水、威尼斯商人

（遼寧省）

蘇州市無

（江蘇）

北京市無

（北京）

佛山市1簡答2概括水

（廣東）

4

2008年

省市題量題型分值內容范圍

福州市2選擇、填空、9識記、理解格、魯、剛、愛、

（福建）水

沈陽市（2選擇、填空4概括、識記朝、剛

遼寧省）

蘇州市1簡答3概括水

（江蘇）

北京市1填空3識記西

（北京）

佛山市3簡答10識記、評價、水

（廣東）鑒賞

2011年

省市題量題型分值內容范圍

福州市2選擇、填空7識記、概括西、童、格、名

（福建）

沈陽市2選擇、填空3識記朝、名、魯、駱、

（遼寧省）西

蘇州市2簡答5分析、概括湯、水

（江蘇）

北京市1填空3識記朝

（北京）

佛山市3片段閱讀（填10識記、概括、西

（廣東）空、簡答）分析、

通過對以上四個代表性省份的三個年份、五個方面的詳細的統計、分析對比,

以這四個省份的考查情況為出發點，從而可以局部反映出全國名著考查的一個整

體概況。本人由此可以得出福建省與全國在試題的分值、題型、內容上的異同點。

1、全國分值普遍偏低，福建則不然

全國大部分省市的試題分值普遍偏低，如北京市的常年在2-3分左右浮動、

沈陽市分值也在3-4分左右、蘇州市分值在2-5分不等，有的省份甚至沒有涉及

名著考查（如上海市）。而在全國分值都局部偏低的情況下，廣東省的分值位居

全國首位，平均在10分，福建省分值僅次于廣東省，在7T0分左右，這在一定

程度上體現出福建省對名著考查的重視和力度的強化。

2、全國題型普遍單調，福建亦然

縱觀全國，發現將近有70%左右的省市的名著題型都以填空題、簡答題的樣

5

式出現。如北京市名著考查歷年幾乎都是以填空題的形式出現，蘇州市以簡答題

為主，沈陽市則以填空、簡答為主。全國題型新穎且有考查價值的不多，只是在

部分省份的試題中偶爾會有若干新穎、獨特的題型，如薦書式、比較閱讀式、討

論式、綜合活動式等。尤其令人耳目一新的是廣州省的片段閱讀，綜合性考查對

文本的解讀。而福建省的名著考查也是多以填空題、選擇題，簡答題為主，這些

單一化的題型，難以激活學生的思維，難以讓學生充分表達自己閱讀的真實感受,

難以讓學生產生真正閱讀的興趣，真正走進名著。

3.試題內容普遍淺易，福建亦然

全國名著閱讀的內容考查要求普遍淺易，將近90%試題的考查只停留在對“文

學常識”層面上，考查的是僅僅是閱讀的淺層能力的要求。如沈陽市的考查兒乎

都是識記積累能力；北京市的考查純粹只注重識記積累能力方面；蘇州市的考查

雖開始注重考查概括、理解能力，語言組織能力，但這也只是停留在對客觀知識

記憶的層面上，未深入到名著內部的考查；只有佛山市的考查內容已不僅僅停留

在“文學常識”的層面上，更注重了學生對名著片段的理解、鑒賞能力的層次上。

福建省同全國大部分地區的試題考查一樣，也都依然只是停留于“文學常識”的

層面，即考查作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節等，很少有

對形象的感受、情感的體驗和語言的鑒賞等深度考查的試題。

雖然全國名著閱讀試題考查情況不容樂觀，與新課標中對文學作品閱讀的評

價“在7?9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生

初步鑒賞文學作品的水平”@的要求還存在一定的差距，在加強名著閱讀鑒賞能力

的考查上，需各省的命題者進行更進一步改善和革新。但是從以上五個省份的對

比分析中，我們很明顯的發現廣州省的名著閱讀試題的考查和改革已經深入到新

課標理論的要求。廣東省的考查從2008年就已經采用了名著片段閱讀的模式，將

其作為閱讀板塊中的一部分，地位與現代文閱讀一樣。在近三年分別選取的名著

《駱駝祥子》《水滸傳》《童年》中的文段作為閱讀材料來設計題目，不僅在形

式上真正將考查劃分到閱讀的范疇內，還在命題思想、考查內容、材料選擇、問

題設置等方面更加關注了學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和評價取向，且

在題型設置、內容、能力考核等方面力求創新，突出對學生閱讀實踐的關注。2011

年的佛山市名著閱讀也是同樣成功的試題典范，值得其它各省借鑒。這道題匠心

獨運，不僅沿用了廣東省歷年的片段閱讀的慣例，還節選了兩段有關武松和魯達

的文段，強調突出了人物對比的閱讀，在命題設計上更是著重強調了對不同人物

6

的不同評價、分析、鑒賞等綜合能力。21題要求“用本名著的回目來概括情節”

考查學生對故事情節的識記積累能力。22題要求分析對兩位主人公的不同的“義”

的“簡要的分析”，考查的是對作品人物的評價與分析能力。23題要求通過對“描

寫人物語句”的“分析主人公的性格特征”考查的是學生的語言鑒賞和分析能力。

這三題的考查要求綜合充分考查到學生對名著的故事情節、人物形象、情感體驗、

語言賞析的各個方面，表現出合理的深度與難度。這樣的考查不僅有利于真正地

考查出學生閱讀名著的實際水平，實現中考的甄別和選拔的功能，而且有利于引

導學生真正走進名著、深入研讀、獲得感悟，實現中考的引導和調控功能。

不僅僅只有廣州省的名著閱讀試題出彩、新穎，在全國的眾多試題中，我們

也依然能看到一些閃光點的試題。像2008年山西太原卷的考查，先給出漫畫《武

大郎開店》，店內對聯的橫批“王倫遺風”，要求結合《水滸傳》的相關情節，

說說橫批的含義，意題充滿創意和趣味性，將漫畫欣賞與名著閱讀結合在一起。

2009年湖北省黃石市的對關羽人物的不同看法的辯論式，此題型不僅考查了學生

口語交際中特定情境的邏輯思維能力、辯駁說服能力、語言組織能力，更重點考

查了學生對名著的知識掌握和閱讀理解能力。這樣的試題設計具有真實考查的導

向性，能引領學生真正走進作品，了解故事情節，感受人物的悲歡離合，形成自

己對作品的獨特理解。

隨著全國的中考名著閱讀開始注重考查學生的文本鑒賞分析能力的趨勢，著

重注重學生對閱讀情感體驗的引導，不再是簡單地考查有關名著的作品名稱、故

事情節、人物評價，而是把閱讀引向了真實，真正考查學生有沒有讀過作品，對

作品的人物、情節、特點等有沒有獨特的感受和體驗。在全國名著閱讀試題改革

探索如火如荼進行的同時，我們福建省有必要好好的審視當前名著閱讀試題的考

查情況。下面我們來看看福建省的中考名著閱讀試題。

填空題：

（1）《水滸傳》寫的是以為首的位英雄，聚義

在,殺富濟貧、的故事。（2008年泉州市）

（2）讀《》（填名著），我們認識直覺醒的愛國知識分子范愛

農；讀《童年》，我們從外祖母身上感受到了（填性格）的美好品

質；讀《駱駝祥子》，我們認清了自私自利、殘忍霸道的車廠老板（填

人物）的丑陋本質。（2011福建寧德市）

7

簡答題：

（3）吳承恩《西游記》中的孫悟空有許多神奇之處。請從下列提示中任選一

個，簡述其相關故事情節。（4分）（2009年廈門）

①發現“水簾洞”②獲取“金箍棒”③煉就“火眼金睛”

（4）“風雪山神廟”“潛陽樓題反詩”是《水滸》中兩個經典的故事，詩你

任選其中一個，用簡潔的語言概述。（100字左右）（4分）（2011福建南平市）

我們可以發現：不論是填空題，還是簡答題的命題角度都比較一致，命題形

式形成了一種常規性的模式。尤其在考查內容上，大部分的試題還都只是考查學

生對作品人物、情節的識記與概括能力，只停留在客觀記憶知識的考查上，沒有

注意向閱讀的縱深處掘進，沒有更多地從形象的感受、情感的體驗、語言的賞析

等方面進行深度的考查，這樣試題的要求容易給學生們帶來負面的認識：名著閱

讀就是單純地考文學常識，考查的內容也多是大家耳熟能詳的知識，不需要進行

深入閱讀。即使是考查不了解的知識點，只要查看一下有關“名著導讀”等專題

的復習資料，花兩三個小時熟記即可應付考試。像第3、4題，雖然是難度稍大的

簡答題但是只要同學們讀過作品的故事梗概，解答是沒有問題的。這樣的試題是

無法真正引導學生走進名著，進行深度閱讀，沒有深入到作品的形象、情感、語

言，不能真正考查出學生初步鑒賞文學作品的水平。

從與全國名著閱讀試題的對比分析來看，客觀地說，福建名著閱讀的命題還

處于探索階段，當前實際的考查情況還不甚理想。名著閱讀考查內容大部分還只

停留在文學常識的水平上，過于關注名著中的細枝末節，對作品形象的感受、情

感的體驗、語言的賞析等方面缺乏深度的考查，大部分的試題處于一種常規性的

命題角度和形式呈現。因此，福建省在名著閱讀試題要加強對作品的鑒賞分析的

真實考查，因此命題者在此的命制方向和改革探索道路任重而道遠。

三、福建省中考名著閱讀試題的改革建議

中考語文是學生學業水平性測試，測試的是學生語文學習狀況。”新的知識

觀主張把知識分成陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識要求識記,

程序性、策略性只是則要求理解，學以致‘用'"④"'用是一種綜合化的能力，

是一種實踐智慧，其核心是語感和文感，在活動中領悟、體悟，從而形成一種綜

合性的心智。”⑤“閱讀，是通過書面語言獲得思想或體驗情感的心理活動，是

8

讀者與作者文本為憑借對話.”⑥朱自清先生認為：“在中等以上的教育里，經典訓

練應該是一個必要的項目。經典訓練的價值不在實用，而在文化”⑦因此，名著

閱讀的考查的根本目的并不是為了增加那些陳述性的“文學常識”，而是在保證

閱讀量的基礎上，逐步積累并積淀文學修養，提高語言運用能力和審美情趣，注

重情感體驗，形成良好語感。而福建省當前的大部分名著閱讀試題的考查內容限

制在文學常識的考查范圍，嚴重造成了名著閱讀的概念化，學生不需要認真閱讀

原著就可解答，這顯然失去了閱讀訓練的考查目的，違背了課程標準的要求。由

此，我們不得不質疑這些試題的真正價值和作用：這些試題的命題方向是否恰

當？這些試題是否能檢測出學生們的語文素養？名著閱讀的考查是要真正能衡量

出學生的語文素養和語文能力，是要真正檢測出學生有沒有閱讀名著的實際情況,

是要真正讓學生走進名著，感受文學經典的深刻思想，感受其語言魅力的熏陶，

而不是命題者為改革而出題的純粹性行動，也不是成為學生為應付考試而閱讀的

功利性行為。

名著閱讀屬于閱讀課程的范疇，名著試題的革新理念基于閱讀課程的改革理

論。“讀的課程改革繼承除了傳統教學中強化基本功的訓練，加強基礎知識的落

實，同時注重探究能力、遷移拓展能力、語言表達能力、鑒賞評價能力、信息篩

選概括等能力的培養與考查”曳眾所周知，鑒賞評價作品是閱讀能力中能級最高

的能力。''鑒賞能力和評價能力是品味較高的閱讀能力，是對作品中的美的感受、

鑒別、賞析和評說能力，鑒賞能力和評價能力都是在分析、比較、質疑、推理、

綜合過程中形成和發展起來的”⑨。名著閱讀的考查也要跟隨著閱讀改革的方向前

進和變化，在逐步提高名著閱讀要求，試題要求科學化的今天，尤其是福建省的

考查要求缺乏注重對作品鑒賞、評價的考查的現狀，強化福建省名著的鑒賞評價

的考查是理所當然和必然趨勢。

語文新課標中強調“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的

內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯

系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；

品味作品中富于表現力的語言‘煩福建省不僅要遵循新課標的教育理念和考綱要求

的同時，同時要借鑒全國各省試題的成功典范。考查名著的鑒賞評價能力關鍵之

處在于：注重學生是否讀了名著，讀得怎么樣；注重激活學生的思維，充分表達

閱讀的真切感受。命題者要根據這兩個注重點，“根據文學作品形象性、情感性

強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體

9

驗應加以鼓勵”°,更加關注學生的讀書積累，培養語感，提高審美情趣與語言

運用能力，引導學生注強調語文素養，凸現人文精神。因而命題者要以考查作品

的鑒賞評價為重點，增加這方面的試題，減少機械識記的試題，切實落實新課標

“全面提高學生語文素養”Q的要求

命題內容與試題形式是考試理念的直接載體，福建省在命題內容和試題形式

與新課標提倡的教育理念還有一定的差距，因此名著閱讀在命題內容和試題形式

上需要進一步是革新。通過本人對福建中考名著閱讀試題的分析和研究，在此，

我認為名著閱讀試題改革無疑就是對其內容和題型的改革，而這兩方面的改革集

中于加強名著閱讀的鑒賞、評價考查，我認為應該在以客觀記憶考查的客觀題向

以主觀理解考查的主觀題轉變的趨勢中，客觀題為輔，以主觀題為主，在從而加

強對名著閱讀是真實考查。

1.客觀題主要以選擇題出現，選擇題依舊是判斷正誤，可借鑒高考，將難度

擴大化，選用五選二的形式，分值可控制在2分。也可以在選擇的基礎上加上選

擇的理由闡述，讓學生說明選項錯誤的原因，正確的表述應是什么，同時提高分

值，分值為3分。這樣的細節化基礎化客觀題考查，不僅能在基礎上擴大學生知

識積累的考查面，也考查了學生的理解表述能力與分析闡述能力。

2.主觀題的設計依舊以簡答題的形式為主。不再是純粹的回答只言片語的概

述情節的類型，而是要在概述的基礎上進行某個或某幾個方面的鑒賞，如就語言、

形象、結構、思想、情感、意義等方面來分析，可以是從不同人物的角度、或不

同時代的價值觀，或比較研究的方法等來引導學生細讀文本，把握細節，發散思

維，多角度多層次來進行鑒賞。這部分應該比較開放些，鼓勵學生進行立足于文

本的個性化的多元解讀，所用方法、角度、深度不限，但要符合生活邏輯和文本

語境，做到新穎而合理，且能自圓其說。這樣的主觀題可以是在簡答題中或文段

閱讀中考查學生做作品的鑒賞分析能力，做到真正考查對名著語言的揣摩，真正

考查閱讀名著后的體驗，真正考查對名著的綜合評價，以扭轉目前名著閱讀中的

“假讀”現象，使課標對考生閱讀名著的要求真正落到實處。像廣州省的名著片

段閱讀考查題設計在這方面就做得很出色。尤其是2011年佛山市的名著閱讀試題

（2011年佛山市名著閱讀試題見附錄一）的三題綜合性地充分考查了學生對名著

的故事情節、人物形象、情感體驗、語言賞析的各個方面，表現出合理的深度與

難度。

10

二、福建省中考名著閱讀的題例設計

通過對福建名著考查情況的具體分析與研究、并借鑒廣州省較為出色的例題

模式及結合個人的粗淺的想法，本人設計了以下三種不同類型的新題例。福建省

的中考名著閱讀考查可以任選這兩種模式，一是一道選擇題加一道簡答題，二是

一則片段閱讀考查題。這些新題例基于考查具有真實、深度、特色的準則和要求,

力求于使學生深入名著，加強名著閱讀考查的真實性。

設計一：選擇題

1.下列關于名著的表述有誤的一項是（）（4分）

錯誤的原因是_________________________________________

正確的表述是_________________________________________

A《童年》是高爾基以自身經歷為原型創作的自傳體小說三部曲中的第一部，這部

小說生動地再現了19世紀七八十年代俄羅斯下層人民的生活狀況。

B《格列佛游記》通過格列佛在小人國、大人國、飛島國、慧駟國的奇遇，反映了

18世紀英國社會的矛盾，批判了統治階級的腐朽和罪惡。

C.《駱駝祥子》的主人公，老實、健壯、堅忍，同時他又自尊好強、吃苦耐勞，

盡管他有著“三起三落”的悲慘遭遇，但他始終沒有失去對生活的信心。祥子的

奮斗經歷和人生結局正詮釋了“好人自有好報”的道理。

D.《名人傳》記的是德國音樂家貝多芬，意大利畫家和雕塑家米開朗基羅、俄國

作家列夫?托爾斯泰。

說明：依舊采用選擇題的形式，這是根據中學生的實際學習水平和閱讀能力

的基本要求，保留對名著知識識記積累的基礎考查。在選擇題的基礎上增加了闡

述選擇的原因——分析選項正確與錯誤，這不僅在正面上考查了學生的分析能力，

還在側面上要求學生對名著知識掌握的細節化。這種考題才能真正有區分度，真

正考查出學生的實際閱讀水平和狀況，從而能更好的杜絕學生們對名著只是囪冏

吞棗閱讀的現象。

設計二：簡答題

2、原文：魯達又道：“老兒，你來!灑家與你些盤纏，明日便回東京去，何

如?”……魯達只把這十五兩銀子與了金老，分付道：“你父女兩個將去做盤纏，

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一面收拾行李。俺明日清早來發付你兩個起身，看那個店主人敢留你！”

金圣嘆點評：寫魯達為人處，一片熱血直噴出來，令人讀之，深愧虛生世上，

不曾為人出力。

請根據選文，針對魯達的為人寫點你的認識。并結合《水滸傳》中“拳打鎮

關西”、“大鬧五臺山”“倒拔垂楊柳”等相關情節，簡要評述魯達的性格。（6

分）

3、原文：沖集中力量對付主要仇人陸謙。林沖喝道：“好賊！你待那里去！”

批胸只一提，丟翻在雪地上。把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來,

便去陸謙臉上閣著，喝道：“潑賊！我自來和你無甚么冤仇，你如何這等害我！

正是殺人可恕，情理難容。”在陸謙告饒推脫后，林沖罵道：“奸賊，我與你自

幼相交，今日倒來害我，怎不干你事！且吃我一刀！”他把陸謙身上衣服扯開，

“把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來，將心肝提在手里”。（第十回林教

頭風雪山神廟，陸虞候火燒草料場）

林沖是《水滸傳》中被“逼上梁山”的典型人物，在“誤入白虎堂”“雪夜上

梁山”“風雪山神廟”“水寨大佛火”典型事件中，談談你對被逼上梁山過程中，

林沖的性格變化的認識.（6分）

說明：簡答題的設置不再是原先簡答題單一的出題角度，而是通過提供可分

析的文本和相關提示，需要進行人物的分析與鑒賞。綜合要求學生要熟知相關故

事情節，并加以概括、評價。要求對人物性格的分析與述說，不僅兼顧了學生閱

讀的主體性，也體現閱讀的鑒賞性、批判性。

設計三：片段閱讀

4、（試題選文詳見附錄二）

（1）用準確的詞語分別概括兩個片段中的祥子（2分）

（2）仔細閱讀片段中劃線的句子，分析祥子在兩個不同階段保持“沉默”的

各自原因，由此我們可以發現祥子前后有什么變化？（4分）

（3）從下面語句中任選一句，談談你對語句的理解和感悟（4分）

①經驗告訴了他，明天只是今天的繼續，明天承繼著今天的委屈

②該后悔的全過去了，現在沒有了可悔的事。

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5、（試題選文詳見附錄三）

1.用本名著回目的語句概括此片段的內容（2分）

2選文從哪兒個方面描寫了林沖、林教頭、柴進這三個主要人物？并結合選

文，簡要分析這三個人物的主要性格特征？（5分）

3本文的比武描寫的有聲有色，請根據選文中三處劃線的語句，分析作者這

樣描寫的意圖？說說你認為的理由（3分）

說明：片段閱讀的設置，借鑒了廣州省的模式，以提供文本的形式，要求考

生在閱讀基礎上，不僅考查學生理解、概括故事情節的能力，對人物的行動與語

言、人物的性格、文本的結構等方面的分析鑒賞能力。這樣的模式已經將名著閱

讀的考查提升到現代文閱讀的地位上，綜合考查了名著的故事情節、人物形象、

情感體驗、語言賞析的各個方面，有利于引導學生真正走進名著、深入研讀、獲

得感悟。

結語

在本省命題專家的努力下，經過將近9年的考查和探索，福建的名著閱讀試

題探索取得了階段性的進展和革新。但由于實踐經驗少，理論研究不足，目前在

試題命題上還甚理想，但年年都在探索改進，漸入佳境。本文針對福建省的中考

名著閱讀試題情況進行了一番詳細的分析和研究，并提出了自己的命題建議和題

例設計。認真研究及反思當前的中考名著閱讀試題，將有助于在以后中考語文試

卷中命制出具有考查真實特色且富有張力的試題，從而能更好的發揮中考積極引

導的效應，進一步深入推進新課程的實施。

同時我們有理由相信：隨著新課標的實施、福建語文教學改革的不斷深入及

對“語文素養”的高度重視，福建省的中考名著閱讀試題將更加自覺的有意識的

用新課程的理念、新課標的精神的精神作指導，名著閱讀試題也更具有開放性、

靈活性、科學性，“從內涵、藝術、體驗這些關乎作品深層及個性化解讀的方面

提煉考題，才能真正考查出學生名著閱讀的水平，從而使學生徹底拋棄偽閱讀，

回歸原著閱讀。”R將更加符合考查語文能力和培養探究精神和創新精神人才的要

求。

13

注釋

①全II制語文課程標準(實驗稿)[S].北京師范大學出版社；2001年

②福建省中考語文考試說明[S].2011年

③同①

④李月貴《糾正閱讀偏失還名著閱讀原貌》[J].《現代語文》2011年03年

⑤林海林“教教材”與“用教材教”辨析[J].中學語文教學，2008,(3)

⑥張中原、徐林祥主編《語文課程與教學論新編》第136頁[M].教育出版社2007年版

⑦朱自清《〈經典常談〉序》[M].上海估計出版社1999年版

⑧同①

⑨肖中《高考語文現代文試題研究與反思》[D].華東師范大學2006年10月

⑩同①

?同①

?朱慕菊《走進新課程——與課程實施者對話》[M]北京師范出版社第66頁

?李月貴《糾正閱讀偏失還名著閱讀原貌》[J].《現代語文》2011年03年

參考文獻

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12)陸敏、黃亮生《文化經典文學名著閱讀訓練》[M].廈門大學出版社第一版2010年7

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(3)方洲《中考文學名著閱讀考點全解》[M].華語教學出版社2010年08月

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(5)林孝杰《2008年中考名著閱讀試題分析》[J].《語文建設》2009年06期

(6)周遠喜《2008年中考名著閱讀類試題總結》[J].中華文頁活選版(初三版)2009

年04期

(7)楊佳穎《江蘇省高考語文現代文閱讀試題本研究》[D],蘇州大學2009年7月

(8)鄭笠《高考語文現代文閱讀試題改革研究》[D].福建省師范大學2001年8月

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(10)戴汝光《2005年中考名著閱讀試題的反思》[J].《語文教學通訊》(初中刊)2005

年10期

(11)何國飛《考出學生真水平-2006年名著閱讀妙題評析》[J],《語文教學通訊》初中刊

2006,10

(12)周遠喜《淺談中考名著試題的命制》[JL《語文建設》2009年11期

14

(13)丁兆存《向主觀轉變往微觀探索——試析2007年中考名著閱讀考查的兩大轉變》

[JL《閱讀與鑒賞》初中版，2007年09期

(14)唐仕倫《把握特點決勝考場——中考名著閱讀試題分析與應考策略》[J].《試題

研究》2011年05期

(15)張祥福《高考名著考查之我見》[J],《福建論壇》2008年04期

(16)謝亞麗《關于語文高考試題《名著欣賞〉的思考》[G].福建教育學院學報2007年第8

期

(17)魯先閣《中考名著閱讀試題：問題反思和考查策略》[J].《考試周刊》2010年第19

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(18)李月貴《糾正閱讀偏失還名著閱讀原貌》[J].《現代語文》2011年03年

(19)劉玉瓊《中考名著試題的探討及備考對策》[J].《中國科教創新導刊》2008年N033

(20)李都明《發揮高考的導向作用落實學生的課外閱讀——以2008年福建省高考文學

名著試題為例[J].》《中學語文教學》2008年10期

(21)伍美璇《福建語文高考文學名著考查反思》[G].廈門教育學院學報，2009年第3期

15

附錄

附錄一：

2011年佛山市名著閱讀題

A

武松道：“那廝必然去報蔣門神來。我就接將去。大路上打倒他好看，教眾

人笑一笑。”武松大踏步趕將出來。那個搗子逕奔去報了蔣門神。武松卻好迎著，

正在大闊路上撞見。武松打得蔣門神在地下叫饒。武松喝道：“若要我饒你性命,

只要依我三件事！”蔣門神在地下，叫道：“好漢饒我！休說三件，便是三百件，

我也依得！”

武松道：“第一件，要你便離了快活林，將一應家火什物隨即交還原主金眼

彪施恩。誰教你強奪他的？”蔣門神慌忙應道：“依得！依得！”武松道：“第

二件，我如今饒了你起來，你便去央請快活林為頭為腦的英雄豪杰都來與施恩陪

話。”蔣門神道：“小人也依得！”武松道：“第三件，你從今日交割還了，便

要你離了這快活林，連夜回鄉去，不許你在孟州住；在這里不回去時，我見一遍

打你一遍，我見十遍打十遍！輕則打你半死，重則結果了你命！你依得麼？”武

松指著蔣門神，說道：“休言你這廝鳥蠢漢！景陽岡上那只大蟲，也只三拳兩腳，

我兀自打死了！量你這個直得甚的！快交割還他！但遲了些個，再是一頓，便一

發結果了你這廝！”

B

鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達；被魯提轄就勢按住左手，趕將人去，望

小腹上只一腳，騰地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提起醋缽兒大小

拳頭，看著這鄭屠道：“灑家始投老種經略相公，做到關西五路廉訪使，也不枉

了叫做‘鎮關西’！你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮關西‘！

你如何強騙了金翠蓮？”撲的只一拳，正打在鼻子上。

鄭屠掙不起來，那把尖刀也丟在一邊，口里只叫：“打得好！”魯達罵道：

“直娘賊！還敢應口！”提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳。鄭屠當不過，討饒。

魯達喝道：“咄！你是個破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對俺

討饒，灑家偏不饒你！”又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，

磬兒、錢兒、竟兒一齊響。魯達看時，只見鄭屠在地上，口里只有出的氣，沒了

入的氣，動撐不得。

16

魯提轄假意道：“你這廝詐死，灑家再打！”只見面皮漸漸的變了。魯達拔

步便走，回頭指著鄭屠尸道，“你詐死，灑家和你慢慢理會！”一頭罵，一頭大

踏步去了。

21.分別用本名著回目得語句概括A、B段材料的主要情節。（2分）

A：-------------------------B：--------------------------------

22.兩位主人公打抱不平都是“義”的表現，但兩者的目的和“義”是有所不同

的，請作簡要分析。（4分）

23.從下面描寫人物的語句中任選一句，具體分析主人公的性格特征。（4分）

①武松道：“那廝必然去報蔣門神來。我就接將去。大路上打倒他好看，教

眾人笑一笑。”武松大踏步趕將出來。

②魯達拔步便走，回頭指著鄭屠尸道，“你詐死，灑家和你慢慢理會！”一

頭罵，一頭大踏步去了。

附錄二

A

他的身量與筋肉都發展到年歲前邊去；二十來的歲，他已經很大很高，雖然肢

體還沒被年月鑄成一定的格局，可是已經像個成人了-----個臉上身上都帶出天

真淘氣的樣子的大人。看著那高等的車夫，他計劃著怎樣殺進他的腰〔殺進腰〕

把腰部勒得細一些。〔一邊兒〕即同樣的。去，好更顯出他的鐵扇面似的胸，與直

硬的背；扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴！殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，

褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對“出號”的大腳!是的，他無疑的可以成為最出

色的車夫；傻子似的他自己笑了。

他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩

條眉很短很粗，頭上永遠剃得發亮。腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊

兒粗；臉上永遠紅撲撲的，特別亮的是額骨與右耳之間一塊不小的疤---卜時候

在樹下唾覺，被驢啃了一口。他不甚注意他的模樣，他愛自己的臉正如同他愛自

己的身體，都那么結實硬棒；他把臉仿佛算在四肢之內，只要硬棒就好。是的，

到城里以后，他還能頭朝下，倒著立半天。這樣立著，他覺得，他就很像一棵樹，

上下沒有一個地方不挺脫的。

他確乎有點像一棵樹，堅壯，沉默，而又有生氣。他有自己的打算，有些心

眼，但不好向別人講論。在洋車夫里，個人的委屈與困難是公眾的話料，“車口

兒”上，小茶館中，大雜院里，每人報告著形容著或吵嚷著自己的事，而后這些

事成為大家的財產，像民歌似的由一處傳到一處。祥子是鄉下人，口齒沒有城里

人那么靈便；設若口齒靈利是出于天才，他天生來的不愿多說話，所以也不愿學

著城里人的貧嘴惡舌。他的事他知道，不喜歡和別人討論。因為嘴常閑著，所以

他有工夫去思想，他的眼仿佛是老看著自己的心。只要他的主意打定，他便隨著

心中所開開的那條路兒走；假若走不通的話，他能一兩天不出一聲，咬著牙，好

似咬著自己的心!

B

冬天過去了，春天的陽光是自然給一切人的衣服，他把棉衣卷巴卷巴全賣了。

他要吃口好的，喝口好的，不必存著冬衣，更根本不預備著再看見冬天；今天快

活一天吧，明天就死！管什么冬天不冬天呢！不幸，到了冬天，自己還活著，那就

再說吧。原先，他一思索，便想到一輩子的事；現在，他只顧眼前。經驗告訴了他，

明天只是今天的繼續，明天承繼著今天的委屈。賣了棉衣，他覺得非常的痛快，

拿著現錢作什么不好呢，何必留著等那個一陣風便噎死人的冬天呢？

慢慢的，不但是衣服，什么他也想賣，凡是暫時不用的東西都馬上出手。他

喜歡看自己的東西變成錢，被自己花了；自己花用了，就落不到別人手中，這最

保險。把東西賣掉，到用的時候再去買；假若沒錢買呢，就干脆不用。臉不洗，

牙不刷，原來都沒大關系，不但省錢，而且省事。體面給誰看呢?穿著破衣，而把

烙餅卷醬肉吃在肚中，這是真的！肚子里有好東西，就是死了也有些油水，不至于

像個餓死的老鼠。

祥子，多么體面的祥子，變成個又瘦又臟的低等車夫。臉，身體，衣服，他

都不洗，頭發有時候一個多月不剃一回。他的車也不講究了，什么新車舊車的，

只要車份兒小就好。拉上買賣，稍微有點甜頭，他就中途倒出去。坐車的不答應，

他會瞪眼，打起架來，到警區去住兩天才不算一回事！獨自拉著車，他走得很慢,

他心疼自己的汗。及至走上幫兒車，要是高興的話，他還肯跑一氣，專為把別人

落在后邊。在這種時候，他也很會掏壞，什么橫切別的車，什么故意拐硬彎，什

么別扭著后面的車，什么抽冷子操前面的車一把，他都會。原先他以為拉車是拉

著條人命，一不小心便有摔死人的危險。現在，他故意的耍壞；摔死誰也沒大關

系，人都該死！

18

他又恢復了他的靜默寡言。一聲不出的，他吃，他喝，他掏壞。言語是人類

彼此交換意見與傳達感情的，他沒有意見，沒了希望，說話干嗎呢?除了講價兒,

他一天到晚老閉著口；口似乎專為吃飯喝茶與吸煙預備的。連喝醉了他都不出聲，

他會坐在僻靜的地方去哭。幾乎每次喝醉他必到小福子吊死的樹林里去落淚；哭

完，他就在白房子里住下。酒醒過來，錢凈了手，身上中了病。他并不后悔；假

若他也有后悔的時候，他是后悔當初他干嗎那么要強，那么謹慎，那么老實。該

后悔的全過去了，現在沒有了可悔的事。

附錄三

敘說些閑話，江湖上的勾當，不覺紅日西沉。安排得酒食果品海味，擺在桌

上，抬在各人面前。柴進親自舉杯，把了三巡，坐下叫道：“且將湯來吃。”吃

得一道湯，五七杯酒。只見莊客來報道：“教師來也。”柴進道：“就請來一處

坐地相會亦好，快抬一張桌來。”林沖起身看時，只見那個教師人來，歪戴著一

頂頭巾，挺著脯子，來到后堂。林沖尋思道：“莊客稱他做教師，必是大官人的

師父。”急急躬身唱喏道：“林沖謹參。”那人全不睬著，也不還禮。林沖不敢

抬頭。柴進指著林沖對洪教頭道：“這位便是東京八十萬禁軍槍棒教頭林武師林

沖的便是，就請相見。”林沖聽了，看著洪教頭便拜。那洪教頭說道：“休拜，

起來。”卻不躬身答禮。柴進看了，心中好不快意。林沖拜了兩拜，起身讓洪教

頭坐。洪教頭亦不相讓，便去上首便坐。柴進看了，又不喜歡。林沖只得肩下坐

下，兩個公人亦就坐了。

洪教頭便問道：“大官人今日何故厚禮管待配軍？”柴進道：“這位非比其

他的，乃是八十萬禁軍教頭。師父如何輕慢？”洪教頭道：“大官人只因好習槍

棒，往往流配軍人都來倚草附木，皆道我是槍棒教師，來投莊上，誘些酒食錢米。

大官人如何忒認真？”林沖聽了，并不做聲。柴進說道：“凡人不可易相，休小

覷他。”洪教頭怪柴進說“休小覷他“，便跳起身來道：“我不信他，他敢和我

使一棒看，我便道他是真教頭。”柴進大笑道：“也好！也好！林武師，你心下

如何？”林沖道：“小人卻是不敢。”洪教頭心中忖量道：“