小學語文學習需要重視培養學生的思考和辨析能力，讓學生在學習的時候擁有獨立思考的能力，具有自己的學習思維邏輯，這對于學生來說無論是在學習上還是生活中都是大有裨益的。語文教師應當在教學中將這種思辨能力的培養凸顯出來，而在思辨性閱讀教學的實踐過程中，要注重全面突出學生的探究能力，不斷激發以及調動學生的探究積極性，同時也要注重調動學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀過程中更好地把握好文章的中心主旨，切實有效地提升學生的整體閱讀水平與質量。一、讓學生自主探究，實施思辨性閱讀教學要想讓學生進行思考，就要給學生一個可以獨立思考的空間。學生經過獨立思考之后得出來的答案往往五花八門，在傳統教學模式下，教師一般會將這些思考成果全部認定為錯誤答案。但是在現代素質教育模式下，教師就需要將自己的觀點變化一下。客觀看，這些五花八門的答案都是學生思考的充分體現，對這些答案教師首先要進行肯定，其次教師可以了解學生的思考過程，明白這樣的想法從何而來。同時，教師還可以通過組織小組討論的方式，讓學生在不斷的討論和對其他同學想法的質疑的過程當中獲得思辨能力的提升。伴隨著新課程標準的全面實施，學生的主體性地位得到了充分全面的提升，為切實有效地提升以及優化學生的語文素養，不斷夯實學生的閱讀能力，教師應該注重引導學生展開深入精細化的探究，引導學生真正成為語文閱讀的關鍵主體。［1］可以說，在思辨性閱讀的過程中，學生的思維是非常重要的。教師的首要任務，就是要結合課程要求來全面激活學生的閱讀思維，不斷啟發學生的閱讀智慧，讓學生帶著明確的問題或者任務來開展深入探究以及科學探索，全面保障學生的閱讀實效。例如，在學習《兩小兒辯日》這一篇文章的時候，教師就可以引導學生去自主探究學習。這是一篇十分具有哲理意味的故事，如果僅是單純地由教師講出來并且要求學生按照老師講解的去理解的話，效果往往也不是很好。教師在講解這篇課文的時候，可以先讓學生結合注釋將這篇課文的大概意思翻譯一下，并設置一個探究性的問題：“哪個小孩子說的是對的呢？你支持哪個觀點呢？”然后，采用小組討論的形式，讓學生在小組內部自由表達自己的觀點。在學生進行小組討論的時候，教師注意收集學生的新觀點、新思路。在小組討論結束后，教師就可以讓每一個小組派一位代表闡述小組觀點，這個過程中教師不發表意見或予以評價，讓學生自由表達經過思考形成的觀點和想法。采用小組討論的形式，可以讓學生在小組內部進行自由的發言，學生之間交流起來不會有束縛感，就可以暢所欲言，思想也不會得到束縛，能夠有一個空間給學生思考。這樣做，不再局限于書本上的思考，能夠幫助學生鍛煉思維能力，幫助學生在閱讀時迅速產生多樣想法，加深對文章的理解。在小組合作學習的過程中，教師還要注重發揮好自身的教學引導者角色，適時給予學生科學的指導與幫助，積極全面地提升學生的合作能力，全方位保障學生的合作成效。［2］比如教師可以發揮小組長作用，通過小組長的組織工作確保每個組員都能參與學習討論中。因此，在思辨性閱讀的開展過程中，只有每個學生都積極主動參與到閱讀實踐中，他們的學習成效才能得以保障，閱讀素養也才得以優化。二、引起學生的閱讀興趣，實施思辨性閱讀教學培養興趣是思辨性閱讀教學中十分重要的一個部分。如果給學生看一篇十分枯燥的文章或者是教師講課方式不新穎、缺乏吸引力，學生學習過程中往往希望課堂教學盡早結束，學習過程中也不會想要去閱讀文章并對其產生思考，所以激發學生對閱讀課文的興趣也是教學中十分重要的一部分。［3］對于學習主體的學生而言，興趣是驅動他們更好地進行學習，沉浸式地開展閱讀的重要元素。若他們對于語文內容或者閱讀材料不感興趣，即便教師采用再高級先進的方式或者模式，也無法真正提升語文教學的質量，也不利于激發學生的閱讀思維。基于此，教師要立足于學生的閱讀興趣來開展針對性的閱讀指導，不斷保障閱讀材料的充分全面性，切實有效地增強閱讀材料的可讀性與可看性，最大程度夯實學生的閱讀素養以及學習質量。例如，在學習《景陽岡》這篇課文的時候，教師就可以利用這篇文章的特性來激發學生對閱讀文章的興趣，從而引起對文章內容的多角度思考。《景陽岡》是一篇故事性很強的文章，并且也是一個十分驚險刺激的故事。小學階段的學生正處于喜歡這些強烈刺激的階段，所以這樣驚險刺激的故事是最受學生喜歡的。教師在講解這篇文章的時候就要好好利用這一點，可以將上課的環節稍加改變，如教師可以采用說書的方式將課文的主要內容說出來，使之與以往的讓學生在閱讀文本基礎上在進行文章分析的教學方式有所區別。學生很快會被這種新穎的上課方式給吸引住，之后教師再引導學生分析文章內容。比如教師在說到課文中的高潮部分，會有一個明顯的語氣加快和情感的強烈變化，這時教師就可以引導學生聯想一下故事的情節和教師說書式授課時的語氣關聯性，并從中分析出故事的發展脈絡。這是不同于以往的以直接看著文本來分析的教學模式，這種全新的教學模式不僅會讓學生眼前一亮，還會讓學生更加積極地進行思考。有趣的課文只要掌握好了方法就能讓學生對課文產生有效的思考，但是有些枯燥的課文就需要教師進行深入挖掘，然后組織一個有趣的思辨性閱讀教學課堂，讓學生感受到文章的有趣之處，從而愿意并自發地對文章進行思考。當然，不可能所有的課文都是有趣味性的。作為閱讀教學的引導者，教師有必要從學生的思維認知出發，積極挖掘并把握好課文中有趣的一個點。只有把握好這個關鍵的切入點，學生才能夠更有成效地開展語文閱讀，也才能夠在閱讀實踐中，全方位的提升以及保障自身的閱讀實效，更好地優化自身的閱讀思維。三、注重文章主旨探索，實施思辨性閱讀教學主旨是一篇課文最中心也是最值得分析的部分，但是找到主旨的路是需要探索的。教師在教授學生課文的時候就可以把這個探尋主旨的過程完全交給學生，教師只需要在旁邊引導和幫助學生就可以了。這就要求教師首先要對文本有一定的理解，要知道這一篇課文的主旨講了什么，其次再運用啟發式的教學將學生的思維逐漸帶入更加深刻的層次，讓學生不斷地去探尋，去思考。［4］不可否認，在小學語文閱讀教學的過程中，主旨分析是相對比較難的。不少學生在主旨分析的過程中，很難在較短時間內把握好文本的關鍵主旨，也很難有效地領會文本的中心思想。為提升學生的學習成效，也為了進一步優化學生的閱讀素養，教師應該注重引領學生做好科學的主旨分析與研判，引導學生掌握一定的主旨辨識能力，繼而在閱讀過程中，得以快速把握好文本中的關鍵主旨，為后續的閱讀理解提供夯實的根基。例如，在學習《普羅米修斯》這篇課文的時候，教師就可以讓學生圍繞主旨來進行思考和探究。這篇文章是屬于國外的神話故事，在上課之前，教師就要將這篇課文講了什么了解清楚，并把其中存在的深刻的道理挖掘出來，這是教師需要做好的課前準備。在上課的時候，教師需要先讓學生對這篇課文有一個基礎的認識，將這篇課文所講述的故事理解明白，之后就可以讓學生自己思考這篇文章的主旨是什么。教師需要給學生一定的思考時間，思考結束之后，學生就可以開始發表自己的意見了。比如，大部分學生都會說“這篇文章的主旨就是要學習主人公那種堅強不屈的精神，被折磨也不能屈服的精神”。這個主旨是相對來說大部分同學都能想到的，僅僅到這里還是不夠的，學生還可以往更深的地方或者是換個角度來思考。經過教師的提示之后，有些同學就又會有了新的想法，比如說“主人公是為了人類才會這樣的，所以我們要學習這種樂于助人的精神”“我們要勇于打破規則，不要屈服于強大的統治者”等等更深刻的主旨。當然，這些主旨對于小學階段的學生來說有點困難，所以教師需要注意引導，讓學生在探尋主旨的道路更加輕松一點。主旨不同于語言賞析，語言賞析是對這一段簡短的文字進行賞析，是依附于文字表面的，但是主旨探索是將整篇文章都綜合考慮最后得出來的最具有意義的文字。這對于學生的思維能力要求更高，也能更好地幫助學生打開思維，從而完成思辨性的閱讀教學。四、拓寬視野打開思維，實施思辨性閱讀教學閱讀教學如果只讀一篇的話，那么不管這一篇讀得多好，那也是沒有多大用的，教師需要結合課文，再將與之有關的類似的文章或者是與課文內容有聯系的文章展現在學生面前，讓學生去泛讀，這樣不僅能打開學生的視野，還可以幫助學生更好地思考文章內容。［5］新課程標準要求教師在語文閱讀的進程中，要不斷拓展學生的閱讀空間，要全方位激發學生的閱讀潛能，要注重引導學生結合所學內容來開展廣泛全面化的語文閱讀，真正提升學生的閱讀素養，為思辨性閱讀的開展積累豐富的素材。例如，在學習《少年閏土》這篇課文的時候，教師就可以在學習課本上的內容之后，讓學生閱讀一點課外的內容。這一篇課文只是節選的一部分，節選的是主人公小時候發生的故事，若缺少了成年之后的故事，那是不完整的。學生只能看到童年時期兩個男孩子的美好的友誼，但是成年之后現實的殘酷，學生卻沒有辦法了解。教師教學中可以將之后的內容作為課外閱讀部分安排在課堂里，學生在閱讀完了之后就會產生思考，無論是對現實生活的思考，還是對朋友之間友誼的思考，這些思考都是在鍛煉學生思辨性思維能力。這就達到了這堂課的目的。閱讀課外書籍的目的有很多，要么是為了對課內不完整的內容做一個補充，要么是為了閱讀同種類型的文章積累更多的閱讀經驗，無論是哪種都是為了讓學生產生更多的思考，從而完成這堂思辨性閱讀教學課堂需要達到的目的。總之，筆者認為，思辨性閱讀教學課堂的有效著力點包括以下幾個方面：一是面對具有哲理意味的課文時，教師就要讓學生自己去探究和思索，