教學設計由來和發(fā)展:（××提出××思想）思想萌芽：20C50S程序教學行為目標理論理論形成：20C60S教學系統(tǒng)方法學科建立：20C70S認知心理學系統(tǒng)科學教學設計內涵：（名詞解釋）教學系統(tǒng)設計，也稱作教學設計，是以傳輸理論、學習理論和教學理論等多學科理論為基礎，利用系統(tǒng)論見解和方法，分析教學中問題和需求從而找出最好處理方案并對其進行評價、試行和修正一個理論和方法。教學設計應用領域：學校教育繼續(xù)教育職業(yè)教育行業(yè)教育遠程教育教學軟件教學材料教學設計三個層次：產(chǎn)品層次：教學中所使用媒體、材料等。比如音頻、視頻、網(wǎng)站、APP等。系統(tǒng)層次：大型教學設計，比如學制或專業(yè)調整、專業(yè)培養(yǎng)計劃等。課堂層次：基于班級講課制，利用特定教學設施，針對教學對象進行教學設計。教學設計理論基礎：教學設計是一個應用和決議定向領域，它需要應用學習理論、教學理論、傳輸理論、系統(tǒng)理論作為制訂決議依據(jù)。教學設計很多原理和方法直接源自這些理論，了解這些理論有利于正確地把握和靈活地應用教學設計原理和方法。教學設計模式概念和意義：（名詞解釋）模式是再現(xiàn)現(xiàn)實一個理論性簡化形式，教學設計過程模式則是在教學設計實踐當中逐步形成，利用系統(tǒng)方法進行教學設計、開發(fā)理論簡化形式。教學設計模式關鍵點：（1）教學設計模式是對教學設計實踐再現(xiàn)；（2）它是理論性，代表著教學設計理論內容；（3）它是簡化形式，是對教學設計理論精心簡化。教學設計模式意義：（1）是相互交流有效手段；（2）是管理教學設計活動指南；（3）是決議規(guī)則系統(tǒng)或算法。三類教學設計模式：（了解）以課堂為中心教學設計模式；以產(chǎn)品為中心教學設計模式；以系統(tǒng)為中心教學設計模式。教學設計通常模式：（可能會畫圖，知道每個步驟應該做什么）學習需要內涵：（背誦）學習需要是是指學習者學習方面現(xiàn)在情況和所期望達成情況之間差距。學習需要分析意義及步驟：（了解）分析學習需要是進行教學設計基礎：學習需要分析是教學設計首要步驟，確定要處理問題，論證進行教學設計必需性和可行性。有利于理順問題和方法、目標和手段關系：首先確定問題然后去尋求處理問題方法/手段才是正確邏輯。而不是拿著媒體技術去套問題。學習需要分析使教育和社會發(fā)展相適應：教育以社會需求為價值尺度。社會發(fā)展含有改變性，教育發(fā)展含有穩(wěn)定性，學習需要分析在這二者之間尋求平衡。學習需要分析方法及含義：（背誦）學習內容內涵：（背誦）學習內容是指學習者為了實現(xiàn)學習目標而必需系統(tǒng)掌握知識、技能和行為經(jīng)驗總和。分析學習內容以學習目標為基礎，意在要求學習內容深度、廣度，和各部分學習內容中間關系。說明學習內容各部分之間關系，為教學次序安排奠定基礎。所謂教學次序是指把各個部分在教學中出現(xiàn)前后，應符合知識機構邏輯、符合學生認知規(guī)律。學習內容分析包含學什么和怎么學。學些內容之間關系：（背誦，選擇題）分析學習內容方法：（關鍵：層級分析法）組織學習內容方法：（背誦）認知類學習內容分析：（背誦）動作技能類學習內容分析：動作技能亦稱運動技能，是一個習得能力，以此為基礎行為結果表現(xiàn)為身體運動快速、正確、力量或連貫等方面。情感態(tài)度類學習內容分析：（關鍵掌握）態(tài)度是對事情見解和才采取行動，作為一個學習結果，是指：習得、影響個人對特定對象作出行為選擇有組織內部準備狀態(tài)。態(tài)度包含認知成份、情感成份和行為傾向成份。對態(tài)度類學習內容分析要從曉之以理、動之以情開始，落實到形成穩(wěn)定態(tài)度。學習者學習風格分析：學習者認知風格分析：控制點分析：（區(qū)分及其對人影響？）控制點指個體對影響自己生活和命運那些力量見解。內部控制：人相信自己所從事活動及其結果是由本身原因決定，自己能力和努力能控制事態(tài)發(fā)展。外部控制：人認為自己受命運、運氣、機遇和她人控制，這些復雜而難以控制原因決定自己行事結果。影響學習風格情意原因：控制點焦慮水平：（對學業(yè)促進影響及教授主張）焦慮指個體對某種預期對她自尊心組成潛在威脅情境所產(chǎn)生擔憂反應或傾向。學習者初始能力分析：①對預備技能測試②對目標技能測試③對學習者學習態(tài)度分析學習目標分析學習目標概述：學習目標是指學習者經(jīng)過學習活動應該達成學習結果或標準。說明學習目標就是要使這種結果或標準具體化、明確化，為以后制訂教學策略及開展教學評價提供依據(jù)。學習目標通常見可觀察、可測量行為術語表示。說明學習目標包含兩個方面（1）編寫學習目標，（2）把學習目標組織成一個體系。學習內容分析和學習目標說明相輔相成。學習目標最終確定還取決于學習者實際能力。認知類學習目標分類學習目標編寫：（不足）ABCD法：（含義）內外結正當：先陳說內部心理過程，如記憶、立即、應用、欣賞、設計等，再列舉反應上述內部心理過程行為，使學習者內部心理改變可觀察、可測量。說明學習目標不足：（1）在開展教學以前明確提出學習目標有悖發(fā)覺法。（2）掌握了知識能夠有多個方法表現(xiàn)出來，行為目標只是其中一個。（3）適宜用規(guī)范格式編寫學習目標通常是簡單、低層次。

有些高級目標往往不能用行為目標完全表示。（4）學習目標羅列并不能完全反應學科知識結構。說明學習目標要重視揚長避短。學習策略和教學策略定義：學習策略通常是指學習者為了提升學習績效，對信息進行編碼、分析和提取智力活動，是選擇、整合、應用學習技巧一套操作過程。教學策略：對完成特定教學目標而采取教學內容次序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式、教學媒體、教學模式等原因總體考慮。學習認知加工理論過程及解釋：教學策略類別：生成型和替換型教學策略選擇：教學內容組織策略：先行組織者策略有哪多個及了解：先行組織者是學習者認知結構中原有觀念具體表現(xiàn)——經(jīng)過語言文字表述或經(jīng)過某種媒體展現(xiàn)出來、和目前所學內容相關原有觀念。成份顯示理論：教學內容排序方法及了解：安排教學內容注意4點：由整體到部分，由通常到部分，不停分化確保從已知到未知按事物發(fā)展規(guī)律排列注意學習內容之間橫向聯(lián)絡教學組織形式：教學活動程序分類：教學活動程序關鍵是指師生互動事件在時間上分布性。①基于替換型教學策略教學活動程序；②基于生成性教學策略教學活動程序加涅九段教學活動程序視聽教學理論：戴爾經(jīng)驗之塔多媒體學習認知理論三個假設：(1)雙通道假設。指大家擁有專門用于處理視覺表征和聽覺表征材料通道，相互獨立，相互協(xié)作。(2)容量有限假設。在沒有復述情況下工作記憶只能連續(xù)20秒，以后就會消失。工作記憶只能應對7個以內元素，更多將被忽略。(3)主動加工假設。是指大家為了對展現(xiàn)材料和她們經(jīng)驗建立起一致心理表征會主動參與認知加工。主動認知加工過程包含形成注意、組織新進入信息和將新進入信息和其它知識整合。多媒體學習認知雙通道理論教學模式概念：模式是在現(xiàn)現(xiàn)實一個理論性、簡化形式。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來，較為穩(wěn)定教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，側重指教學模式從宏觀上把握教學活動整體結構及各要素之間關系。作為活動程序，側重指教學模式中教學活動有序性和可操作性。智慧教學環(huán)境教學評價定義：評價是對事物進行分析然后作出價值判定過程。評價是修改基礎，是教學設計成功過預想完善調控步驟。教學評價是指以學習目標為依據(jù)，指定科學標準，利用一切有效技術手段，對教學活動過程及結果進行測定、衡量，并給價值判定。教學評價功效：診療功效、激勵功效、調控功效、教學功效教學評價種類：依據(jù)評價基準不一樣：相對評價、絕對評價、本身評價依據(jù)評價時機不一樣：診療性評價、形成性評價、總結性評價依據(jù)評價焦點不一樣：過程評價、結果評價依據(jù)分析方法不一樣：定量評價、定性評價教學材料評價指標：教育性、科學性、技術性、藝術性、經(jīng)濟性教學設計結果評價步驟：教學設計結果評價方法：調查評價、檔案袋評價、量規(guī)評價、觀察評價、測驗評價學習檔案袋評價：學習檔案袋建立：學習檔案袋是用來反應學習者在特定領域努力、進步、結果系列材料。由學習者本人和老師連續(xù)添加內容。學檔評價步