高一英語必修2

第一單元InsearchoftheAmberRoomLearningaims:1.ToknowaboutthehistoryoftheAmberRoomwiththehelpofmindmap(思維導圖).2.Todevelopreadingandwritingskills.3.Topromotetheawarenessofprotectingtheculturalrelics.Readingtasks1.Drawthemindmapofthestructure2.Answersomequestions3.WriteacompositionTeaching&learningprocedures：Step1.WarmingupandLead-in（熱身導入）Step2:pre-reading（讀前）1.PredictionWhatdoyouthinkthetextmaytalkaboutaccordingtothetitle?The___________oftheAmberRoom.[意圖說明]根據標題預測文章內容，訓練學生的預測能力，培養學生關注文章標題的意識。預測在閱讀中不僅能幫助學生準確把握焦點，培養邏輯思維能力和判斷能力，還大大地激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效果。Step3:While-reading（讀中）Skimmingthetextandfindthemainideaofeachpart.Part1(para.1)Part2(para.2-3)Part3(para.4)Part4(para.5)[意圖說明]在略讀部分讓學生驗證自己的預測答案正確與否，同時找出每段的大意，快速把握文章大意。而跳讀目的在于訓練學生快速獲取所需信息的能力。Para1:AnintroductionoftheAmberRoomBirthplaceBirthplaceAnintroductiontheAmberRoomAnintroductiontheAmberRoomColorTimeofbuildingitbuildMaterialTimeofbuildingitbuildMaterialStylePara2-3:Readthispartandfindoutcharactersinthepara.2-3andwhatdidtheydototheAmberRoom?CatherineⅡCatherineⅡFrederickICharacters？Characters？FrederickWilliamIPetertheGreatFrederickWilliamIPetertheGreatPara4:themissingoftheAmberRoomWhen？When？themissingoftheAmberRoomthemissingoftheAmberRoomWho？RussiaWho？RussiaNaziNazi Para5:TherebuildingoftheamberroomWho______________________________________________________________How______________________________________________________________When_____________________________________________________________Why______________________________________________________________[意圖說明]幫助學生識別文章的文體特征，引導學生重點關注人物時間事件，借此培養策略意識。通過繪制思維導圖，清晰把握文章脈絡Step4:Consolidation（鞏固總結）ChallengeyourselfLetstudentsdrawamindmap(思維導圖)ofthestructureofthepassage[意圖說明]幫助學生識別文章的文體特征，引導學生重點關注人物時間事件，借此培養策略意識。通過繪制思維導圖，清晰把握文章脈絡。Step5:Expandingtalkingandwriting（拓展）HowmanyDonging’sculturalrelicsdoyouknowandthegovernmentinDongPingarededicatedtoprotectingtheculturalrelics.CanyougivesomeadvicetothemonhowtoprotecttheculturalrelicsinDongping?Andwhat’sthesignificantofprotectingthem.[意圖說明]寫作作業是課堂內容的延伸，給學生一個深入思考和探究的空間，同時提高他們保護文物的意識。Step6:HomeworkShareyourwritingwithyourpartnerandupdateit.學情分析1、由于我的學生絕大部分來自農村，英語基礎知識水平屬于中等水平，聽說能力一般，歸納能力差，詞匯量不夠廣泛，但是與初入學相比，經過一個學期的學習，學生對英語的學習興趣普遍提高，但對知識的接受能力一般，所以課前我通過設計好學案讓學生自主學習和教師早晚讀輔導解決聽讀中的大部分詞匯障礙問題。2、他們已經初步具備了略讀、跳讀等閱讀技巧以及確定主題句，預測材料內容等閱讀微技能，形成了基本的閱讀策略。但是很多學生英語基礎相對較弱，語言交際能力相對較差。3、很多學生求知欲旺盛，思維活躍，好勝心強，但學習缺乏主動性，有畏難心理。不敢積極主動回答老師提出的問題。效果分析·學生對學習的內容有著十分強烈的好奇心，表現出多樣的學習技能和策略。·學生的學習主動性強，并在平時的學習過程中養成分組討論和預習的好習慣。·高一學生已初步具備用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的綜合能力，但要用英語進行思維和表達，還是有一定的難度，需進一步的提高。·通過閱讀課文和觀看英文電影片段，啟發了學生理解故事的思想內涵，引導學生通過戲劇情節的發展，了解英語戲劇的特點和要素，如時間、地點、人物、戲劇沖突、戲劇語言等。·樹立了學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高獨立思考和判斷的能力。·提高了學生閱讀能力、語言運用和表達能力。教材內容分析人教版《英語2「必修模塊」Uni1CulturalRelics》本單元的話題是“文化遺產內容涉及文化遺產的含義、特點、種類、歸屬以及如何更好的保護好文化遺產等話題。閱讀部分介紹了琥珀屋的有關歷史，包括：琥珀屋的來歷和構造過程；為什么普魯士國王把它贈給了沙皇；它是如何成為奇世珍寶的；在二戰中的神秘失蹤以及新琥珀屋的重建。因為涉及多個人物時間及事件，所以在學生閱讀后，教師通過繪制思維導圖讓學生清楚了解琥珀屋的來龍去脈，為隨后的復述奠定基礎。另外培養文化遺產保護的意識。文章脈絡清晰，難度不大，這大大增強學生自己繪制思維導圖的信心。高一英語必修2

第一單元CulturalrelicsReadingInsearchofamberroom測評練習I.BriefConclusion：Inthisclass,wecandrawaconclusionthatthecultural_____isthesymbolofthepeople,whichmakesthecountry_____.Inthepassage,InSearchoftheAmberRoom,we’velearnedthatthe____Roomisthe______relicof_____,towhichmanychangeshappenedatdifferentperiods.2.Keyphrases:以奇特的風格_______________________當，擔任，充當___________________接待大廳____________________做某事花費多長時間________________________3.Importantsentence:(1)【原句】FrederickWilliaml,theKingofPrussia,couldneverhaveimaginedthathisgreatestgifttotheRussianpeoplewouldhavesuchanamazinghistory.[模仿要點]句子結構:主語，＋同位語＋謂語＋賓語從句【模仿】我的母親，我生命中最重要的人，一直堅信我終有一天會取得成功的。(2)【原句】ThisgiftwastheAmberRoom,whichwasgiventhisnamebecauseseveraltonsofamberwereusedtomakeit.[模仿要點]句子結構:名詞+非限制定語從句+原因狀語從句[模仿]禮物是一輛小汽車，我拒絕接受是因為它太昂貴了。(3).【原句】ThereisnodoubtthattheboxeswerethenputonatrainforKonigsberg,whichwasatthattimeaGermancityontheBalticSea.[模仿要點]句子結構:Thereisnodoubtthat+which非限制性定語從句+atthattime+定語從句【模仿】毫無疑問這幅唐代的畫價值連城，它為當時的一位名家所畫。課后反思教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生明白文物重要性及要做好保護。（這是表層理解），最后總結全文，通過字面理解使學生達成共識――保護文物，升華到深層理解。引入部分達到預期效果，沒有用書本上的例子，而我用自己的手鏈作為引入，時間短且能引起學生興趣及渴望了解更多的關于琥珀的求知欲。不足之處是在閱讀后回答問題那部分，設計問題大多是wh-問題，因此對閱讀能力稍差的學生沒有完全照顧到，原因是我認為他們是高一學生，在課文中找出答案并不難，何況這些問題并不是推理題，就以為他們都能接受。但下課后我了解到有一些學生并未能在短時間內回答完所有問題，在以后類似的教學過程中，我會分幾個環節設計精讀練習。。新課標閱讀分析：新《課標》指出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。”新《課標》指出：“指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習