摘

要：在新課程內容改革的背景下，教師不僅要教給學生基本的語文知識，還要提升學生的語文學科核心素養，培養學生的閱讀理解能力。閱讀理解不僅直接關系到學生語言和邏輯思維能力的發展，還對學生整體寫作能力的發展產生重要影響。文章從“整本書閱讀”教學的核心理念出發，探討了整本書閱讀的定義和意義，討論了當前高中語文閱讀課存在的實際問題，并運用整本書閱讀教學法，提高高中語文課的整體質量，為提升學生的閱讀能力打下堅實基礎。關鍵詞：高中語文；核心素養；整本書閱讀；方法策略高中生在學習過程中需要接受更多的常識知識，理解和掌握大量材料，面對學習和備考的壓力，提升閱讀文本量、塑造他們對閱讀文本材料的理解能力。高中生在學習過程中需要有概念上的創造性，以便在書本上讀懂更多實質性的內容，了解書中內容，從深層次掌握閱讀文本本身的精神，提升學生的知識儲備以及閱讀理解能力。一、整本書閱讀的概念及意義（一）整本書閱讀的概念整本書閱讀是指教育課程內容為閱讀邏輯上完整的書，教師專門指導學生閱讀該文本。全文閱讀文本要求學生探索和思考文化背景、知識內容和書本結構，以及書中包含的更深層次的真理。這是對以前強調篇章而不是整體的“零散閱讀”的一種補充和優化措施。（二）整本書閱讀的意義整本書閱讀，不僅拓展了學生對課外閱讀文章的視野，還有助于他們更好地理解、摘錄閱讀內容并深入理解文本，能有效樹立學生課外閱讀的觀念，培養學生自主閱讀的習慣。教師通過指導學生閱讀整篇文章的內容，不僅可以增加學生語言知識的積累，提升學生邏輯思維能力，還能給予學生充足時間感悟語言文字之美，傳承優良傳統文化，吸收借鑒優秀的外來文化。二、高中語文整本書閱讀方法存在的問題（一）教學過程趣味性不足，學生缺乏積極性在高中語文課上，常常缺乏對趣味因素重要性的總結。在設計整本書閱讀教學方法的過程中，雖然課程的組織形式可以保證滿足新課程標準的相關要求，但卻遺漏了對學生閱讀熱情的詳細研究。因此，雖然學生可以在老師的指導下閱讀整本書，但學生并不能完全理解書中的內容，閱讀整本書相對傳統閱讀的優勢無法體現。雖然有些高中教師組織學生選擇更高層次的閱讀材料，但如果對閱讀活動不感興趣，學生就難以積極地參與閱讀活動，因此對課文信息的理解不夠深入，也不能對文字的內容有深刻的反思。此外，部分教師雖然對趣味性教學法有所重視，但對學生的興趣傾向研究不夠，難以根據學生的興趣特點制訂計劃，無法為充分發揮學生的興趣優勢提供幫助。還有部分教師缺乏對通讀全書相關的其他教學形式的靈活運用，未能有效整合互聯網平臺的其他形式的信息，使得教學方法的應用難以獲得足夠的外部支持。（二）傳統授課形式難以達到教學預期受傳統教育觀念的影響，教師通常會花費大量的時間和精力，讓學生練習閱讀章節獨立的文章，并追求機械式的記憶方法，以獲得高分；這種集中式的教學方式勢必難以達到閱讀理解教育的預期效果，大大降低了學生參與語文課閱讀文章的興趣和熱情，使課程內容變得枯燥乏味。（三）高中生學業壓力過重，課外閱讀空間狹窄高中生承擔著巨大的學業壓力和考試負擔。因此，他們很少會有閱讀整本書的經歷，而閱讀可以讓他們根據自己的興趣和關注點，探索客觀事實，拓寬視野，提高學習質量。因此，缺乏閱讀的學生可能出現花了很多時間和精力學習，卻沒得到滿意的結果的現象。（四）不注重引導，學生過于依賴教師現階段，部分高中教師仍采用“灌輸模式”進行閱讀教學，不注重引導學生在課堂上思考，而是直接向學生公布答案，總結答案格式。這種教學模式表面上減輕了學生的學習負擔，但學生回答問題時要么忽略重點，要么含糊其詞，不能真正促進閱讀理解能力的形成。這種做法還會導致學生過度依賴老師，逐漸失去獨立思考和探索的能力。面對新的閱讀情境，學生更不能靈活回答問題，違反了培養學生閱讀基本功的規律。三、高中語文新課標中整本書閱讀方法的改良策略（一）提升整本書閱讀教學的趣味性在實施整本書閱讀教學法之前，高中語文教師應總結該方法的價值，將學生對文章閱讀興趣的形成作為重要關注點，使整本書閱讀教學法的優秀價值得到更恰當的體現。總結整本書閱讀教學法的經驗，特別是與學生興趣有關的經驗，教師在充分了解學生興趣的基礎上組織和設計靈活的教學法至關重要。教師必須通過整合自己的閱讀經驗，對學生深入理解書中內容所需條件加以總結，以便學生在更深層次上理解書中的內容。使用興趣教學法的過程中，不應該簡單模仿成功的外部經驗，而應該結合學生的興趣特點，提供一個足夠寬松的閱讀環境，激發學生對閱讀文本的興趣，并保證整本書閱讀法的優勢能夠借此得到體現。此外，教師需要對學生的讀物加以研究，對故事情節是否具備吸引力進行判斷，思考該書能否使學生的興趣得到有效調動，以便教師更加科學地實現對書籍內容的有效把握。教師還需要對文本閱讀相關的其他閱讀形式進行優勢分析，尤其要對影視劇以及網絡信息在閱讀活動中的應用價值加以總結，使整本書閱讀法的應用能夠與高中語文教學的實際需要相符合。（二）提高教師自身的文化素養在語文課堂教學活動中，教師通過對自身教育教學中出現的問題進行反思，利用課余時間學習優秀教師的教學案例，同時不斷擴充自身的專業文化知識，才能在課堂實際的教學中，運用自身的文化素養影響學生的閱讀狀況，促進學生主動進行整本書的閱讀與賞析。例如在實際課堂教學過程中，教師可以通過各種教學案例以及名家講座，學習良好的課堂教育教學方法，在教學活動中，教師利用對學生的學習檢測，了解學生的知識掌握情況，結合自身在課堂教學中的表現進行反思，分析自己教學方式的不足，不斷對教材中的教學內容進行研究，從而找出改進和創新的方法，對自身的課堂教育教學進行完善，幫助學生在課堂學習中學習和掌握自己要完成的學習目標內容，使學生可以通過自己的整本書閱讀提升自身對文章作品的分析能力。此外，教師可以對自身的專業知識進行擴充，利用自身對名家著作的閱讀解析，提升自己的文化知識素養，增強自己的文化鑒賞能力，進而幫助學生在語文課堂學習中提升學習知識的深度，指導學生展開整本書的閱讀，厚實學生的文化功底。通過教師對自身的文化素養進行有效提升，影響學生對整本書閱讀的自主欣賞能力，培養學生對名著閱讀的積極性。（三）閱讀形式要多樣化高中語文教師需要改進傳統的簡單教學方式，改變教學的核心理念，選擇新的教學方法，以充分激發學生的興趣和熱情，調動學生參與整本書閱讀的積極性。以《紅樓夢》為例，教師可以在課前利用互聯網收集和整理有關曹雪芹的信息，利用電子課本的內容讓學生更好地了解作者的生活經歷和文本創作的實際環境，使用科學適當的教學方法激勵學生獨立學習和探索。此外，在整理收集到的關于作者的信息時，教師必須使內容盡可能有趣，這樣學生才不會覺得枯燥。教師可以通過結合學生生活中的具體事件表達和展示信息。例如“中國人走到哪里都喜歡種菜，花盆里可以種菜，院子里可以種菜，太空都可以種菜，為什么中國人那么愛種菜？是因為我們是從土里長出來的民族，這就是作者所說的‘土氣”，老師為學生提供真實的例子，不僅能引起學生的共鳴，激發學生真正理解文本所表達的深刻感受，還能激發學生研究文本內容的沖動，并在課后積極閱讀全文。例如在閱讀費孝通的《鄉土中國》時，教師不僅可以通過要求學生為每一章繪制思維導圖來培養學生的總結和組織能力，還可以充分引導學生關注每一章的關鍵詞和核心概念，這是一種對文本進行深度閱讀的教學方法。（四）精挑細選閱讀書目在具體教授課文閱讀時，語文教師一定要大力推薦高質量的書籍，將學生的語文素養與其自學能力緊密聯系起來，提高學生的邏輯思維能力。由于高年級學生有較長的生活經歷，教師可以通過適當引導他們閱讀高質量的文章，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀。例如教師以“閱讀文章經典，弘揚中華優秀傳統文化”為主題組織閱讀活動，要求學生在一到兩周內至少閱讀一篇經典文章，如《紅樓夢》《三國演義》等。教師還可以根據課程內容的進展情況，激勵學生進行課外閱讀，從而拓寬學生的課外閱讀視野，完成更深入地學習。例如在講授《沁園春·長沙》時，教師可以動員學生閱讀《青年毛澤東》《毛澤東自傳》等書籍，讓現在的學生站在新的歷史起點上，把握和學習青年毛澤東的改革過程、改革思想的產生和完善、中共老黨員的改革精神和愛國主義精神，以及幫助他們繼承前輩的輝煌精神。讓他們記住昨天的痛苦，履行今天的義務，實現明天的理想。除此之外，教師還需要激勵學生分享和交流閱讀文章的經驗，以適當提高他們閱讀文章的興趣。（五）提升學生的閱讀能力高中語文教師在課程教學中可以引導學生通過對所閱讀的文學作品進行多角度的思考，對作品進行深入地挖掘，體會作品所要展現的情感內容，在多次的閱讀中，形成自己的閱讀方式方法，培養學生的閱讀思維邏輯，進而提升學生對文學作品的實際閱讀能力。例如在《鄉土中國》作品閱讀中，教師可以引導學生閱讀《鄉土中國》的目錄，使學生初步了解《鄉土中國》的寫作體例，隨后讓學生隨機挑選文中最感興趣的一段話，激發學生的閱讀興趣。教師指導學生制訂閱讀計劃，堅持每周閱讀對應的篇章，并理解核心概念，使學生在閱讀的過程中能夠自己將《鄉土中國》內容劃分出幾個部分，利用對作品內容結構的分解，更好地幫助學生理解作品內涵，感悟作品語言文字中呈現的學術價值。教師在引導學生進行整本書閱讀時，可以向學生簡述有關費孝通的一些趣事，并鼓勵學生對相關概念進行研討和思考，從而提升學生對《鄉土中國》整本書內容的興趣，同時讓學生根據自己所閱讀的內容用思維導圖的形式進行展示，并和同學分享，談一談自己的閱讀感受，找尋現代社會中的鄉土印記。教師在引導學生進行作品的研讀時，讓學生從現實生活、生活經驗中的具體感悟入手，加以相關聯的研討任務思考討論，提升自主閱讀和獨立思考的能力，并對其中重要概念進行解釋和整理，初步養成閱讀學術著作的良好閱讀習慣。此外，教師也可以讓學生自己進行閱讀時，嘗試去用文中概念解釋現代社會中的現象，從中形成自己的見解，在整本書閱讀中提升思辨能力，學以致用。教師將閱讀任務留到課余時間，課堂上則主要由學生進行學習