第第頁長相思教學反思范文（匯編5篇）長相思教學反思范文第1篇《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人隱藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞。古詩詞之美首先在于它的音律美，讓人讀起來朗朗上口，美妙動聽。所以學古詩詞必先朗誦。教學《長相思》時，我設計了幾個環節：初讀詩，咬準字音，讀得字正腔圓；再讀詩，注意停頓，讀出節奏感；三讀詩，讀出印象；四讀詩，讀出大意；五讀詩，讀出情；六讀詩，讀出境。朗誦不應當只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上，而是要在理解了詩意的基礎上，進一步體會詩的語言美，在這種美的熏陶下發自內心的美美的朗誦，讓人陶醉的朗誦。如“山一程，水一程”寥寥數字，山高水遠，長途跋涉的孤寂無聊的軍旅生活如在眼前。又如，在讀出詞的大意時，我捉住“身在何處”與“心在何處”作為突破點，體會到身與心分別的那種思鄉之情，而后，又讓同學在老師的范讀時想象故園的美好景象。一方面“身”在風雪交加的軍旅，另一方面“心”在溫馨的家園，鮮明的對比更加勾起的思鄉之情。此時讓同學有感情地去讀，就可謂“意到情成”了。古人寫詩詞“貴在含蓄”“意在言外”。學《長相思》這首詞，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。我以適當的語言，創設情境、喚起同學的情感，再配以塤曲，把同學帶入情境，然后讓同學反復吟詠，漸漸拉近與詩人的情感距離。教學古詩詞，一定要讓同學體會詩人的感情，走近詩人，與詩人對話。體會意境時，我運用了語言描述、配圖配樂吟誦等多種方法，誘發想像，讓同學在頭腦中再現降生動鮮活的畫面，讓同學在自動參加中培育自身獨特的感受本領，受到相應的情感及審美陶冶。長相思教學反思范文第2篇《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓同學走進詞境，進入詞心。閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。激勵同學以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引同學通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的景象。１、在朗讀中與文本對話，體味情感：朗讀是解讀文本的緊要形式，同學通過讀（降生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語料子，在與文本對話的過程中漸漸感知與理解。在我的課堂教學中充足發揮了讀的功能，讓同學在自主閱讀中感受和理解文本，在老師的范讀中啟動情感，在默讀和想象中整體感悟。《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”“有節奏”到讀出“味道”與“感覺”。當同學初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時間讓同學讀進去，即用自身的思想感情讀進去；又給足時間讓同學讀出來，即把的思想感情讀出來。教學中，既讓同學帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的'感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓同學帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把身和心分別的那種感受、那種心情讀出來。同學在朗讀中體驗情感、深化情感。２、在想象中與文本對話，感悟形象：在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，同學張開了想象的`翅膀，走進了納蘭性德的征途中，體會行軍的艱辛，體會征途中充足了闊別與牽掛。通過對納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。同學在《漁舟唱晚》的情思中，又打開了與“故園”的對話，同學們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安定和祥和。當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：首先是同學匯報納蘭性德故園的情景時，由于時間來不及了，我只讓兩個同學回答了，沒有讓同學充足呈現自身，沒有更好地體現故園溫馨。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。最后，我覺得在時間的調控調配上，有些不合理，最后一個訓練，還有誰會問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團聚月”？由于時間原因沒能讓同學更充足地說和讀，下次要合理布置好。這次上課，讓我收獲了很多，取得了些許的進步，但也讓我認得到自身的不足之處。今后，我會針對自身的缺點，多學習，多實踐，爭取更大的進步。長相思教學反思范文第3篇《長相思》是清代詞人納蘭性德寫的關于出征在征途中的將士風雪夜思念家鄉的一首詞。對納蘭容若有所關注源于大學時候看到他那首《減字木蘭花·擬古決絕詞》：“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇？等閑變卻故人心，卻道故人心易變。驪山語罷清宵半，夜雨霖鈴終不怨。何如薄幸錦衣兒，比翼連枝當日愿。”人生若只如初見，人往往愛回憶、玩味最初的開始，美麗抑或哀痛。由此閱讀了納蘭容若的生平故事、詩詞及后人的討論專著。他天生超脫脫俗，但總被一種深深的壓抑和愁緒所包裹；他才智出眾，功名輕取，瀟灑無羈，短暫的人生經過了愛妻難產而亡的痛，后續難圓舊夢，好友的聚散離合，故而使他無法解脫內心深處的困惑與消極。品讀他的詞，單純的直擊心靈，干凈，清亮，完全如孩子般。假如這是高中階段的學習，我會率領孩子們走進納蘭容若的世界，品讀他的詞，感受他的清亮澄明。然而，納蘭容若的詩詞是五班級同學初次接觸，而且這年齡階段的同學沒有太多品詩賞句的本領，而且這單元的學習目標是體會如何表達思鄉感情的。我把本課的教學目標設定為：一是理解詩句的意思，二是體會詩人表達的情感。依照最傳統的`古詩教學“知人論詩”，我讓同學了解納蘭容若的背景，朗讀古詩，初步感知詩詞內容，分片解讀重點詞句中把握詞人表達的感情。整節課下來，我最大的感覺是沒有充足讓同學在朗讀中進入詞的意境中去體會詞人的思鄉感情，同學對詞人的情感把握是停留在淺層面；其次是沒有體現教學重點，課堂內容零碎沒有偏重點；第三，由于楊校、巫校、科組長、師父等人前來聽課，第一次亮相，未免有點丑媳婦見公婆的忐忑不安，內心緊張得有點語無倫次、滿頭大汗的。第四，最后比較三首古詩詞的異同的不同點，同學不知所以然，我未能應時變通，直接傳輸了“借景抒情、敘事抒情、夾抒情于敘事寫景中”這一學問點，講解得生硬且過深。長相思教學反思范文第4篇上完課下來，感覺酣暢淋漓，引導同學的朗讀很到位。我首先讓外地生談來自哪里，思念家鄉嗎，思念家鄉的什么？導入課題，撥動他們的情弦，墊定思鄉的感情基調。然后告知同學有一位詞人也離開了自身的家鄉，并做了一首思鄉的詞。接著出示詞人介紹，重點介紹他是皇帝身邊的一等侍衛，所以這次隨皇帝巡察闊別了家鄉，他文武雙全，是清代三大詞人之一，詞風哀婉凄艷，并提示這首詞應以什么情感來讀。再引導同學讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。讓同學一讀詞，將詞讀準、讀順；二讀詞，讀出節奏、味道，三讀詞讀出感情。同學一遍比一遍讀得好，但終歸是多憑語感，所以讀得比較空泛，我示范著讀了一遍，讓同學感受到了更多的意韻之后，就進入到詞的實在學習中了。我采納出示一句詞就投影配套畫面，引導同學察看、描繪，把同學帶入實在情境之后再讀，這樣同學就能入情入境立體式地讀了。在學習“夜深千帳燈”一句時，雖然同學能夠領悟燈的數量之多與美麗，但不能感受到那種壯觀的情境，經我點撥才領悟了；能夠說出詞人那時候的心情很快樂，但不能體會出豪邁之情，經點撥、范讀后，也都能帶著豪邁之情讀出那種“千帳燈”的壯觀。上闕學完之后我讓同學再回過頭來讀一遍，同學就都讀得很投入了。進入到下闕的學習時，讓同學察看、描繪“風一更，雪一更”的畫面后，我隨即捉住詞人凍得睡不著而思念家鄉、思念親人設計一出讓同學把自身認作寒冷中的詞人與親人對話的場景，這樣一下就把同學帶入到特定的情境中去了，使同學切身感受到了詞人既想親人又見不到面，連夢都夢不成的苦痛與悲痛，從而一舉突破“聒碎鄉心夢不成”一句，接著學習“故園無此聲”一句，讓同學想象故園的繁華暖和而更加烘托出詞人境況的凄慘。學完之后讓同學讀這闋時他們已經能讀得身臨其境并哀婉凄艷了。最后回過頭來引導同學理解全詞，問他們“的身在哪里，心在哪里？”同學回答出身在征途心在故園，身心分別后，要求他們讀出那種身心分別之感時，他們已經都能讀得哀痛欲絕了。長相思教學反思范文第5篇對待學校的教研課，我的態度很不積極。因此，當任務下達之后，我并未引起任何重視，準備者草草，聽課者更是敷衍了事。但是當我數次看到學校的書記在細心準備教研課，再加上看了書記的精彩呈現之后，我赧顏。于是，我端正態度。首先，我認真研討了教材，《長相思》只有短短的36個字，但是韻味深遠。在平實的描述中，給人無限的遐思和想象。寥寥幾字，就讓我們的思緒飛到了幾百年之前的那個風雪交加的夜晚，詞人在夜空下的孤苦無依和長吁短嘆都仿佛呈現在了眼前。詞人到底是為什么出征，詞人為什么會有這樣的情緒……諸多疑問上心頭。于是，我覺得有必須對詞人多一些了解，對這首詞的寫作背景有些認得。于是，我沉下心來，研讀相關的資料。互聯網是個好東西，我閱讀了楊雨教授在“百家講壇”上敘述的納蘭性德的文字資料。一直不太喜愛視頻，由于視頻傳遞信息的速度太慢，文字更快捷一些，而且更能給人想象的空間。夜深，我依舊在制止不倦地閱讀著，甚至我還讀了納蘭性德另外的一些詞。心不由變得柔柔的，人的一生，不可太過洞察，也不可太過計較，最好的人生態度，就是清醒和糊涂都拿捏到恰到好處，否則，我們無端地生出一些哀痛和哀怨。雖然自身感覺對這首詞已經理解了，深刻理解了。但是，如何設計教學流程，如何引導孩子們走進詞人的內心世界，我依舊茫然。“技”到用時方恨少啊，我，平常太不注意積累和學習了。于是，我先觀看了特級老師王崧舟執教《長相思》的視頻，那個視頻長達60分鐘。邊看邊琢磨，為什么這樣設計，實現了什么樣的教學效果呢？還可以進行一些什么改進呢？邊看邊想，邊想邊回看。就這樣，一段視頻我看了三遍。就這樣，一個夜晚就這樣悄然而逝。靠近上課了，我的教學設計雖然有了大框架，當然是仿名家的手法。但是幾個細節的處置，始終無法把握好。那天清晨，天剛蒙蒙亮，我竟然是在《長相思》中醒來的，于是，提筆寫教案。其實，這么多年我一直沒有手寫教案了，一直是在電腦上操作的。寫著寫著，覺得特別順暢。緊接著，我依照教學設計制作了課件。也就是這一天，我決議就在當天上課。早自習的時候，針對班上的孩子上課習慣靜默我實行了一些激勵措施，我激勵孩子們大膽說大膽設想，不要有任何其他想法。應當說，課上得很流暢，孩子們很積極地參加到學習中來了。雖然說教學設計是以我自身為主導，引導同學學習的，沒有讓孩子發揮自動學習的意識，但是孩子們的態度是積極的，踴躍的。當然，這課還存在不少的問題，其一，我對學情把握不足精準。譬如，在初讀詞的時候，我只請了一個我認為基礎比較差的孩子朗讀，他朗讀的還不錯，于是我認為全班全部的同學都弄清生字的讀音了。但是，后來的課堂告知我，孩子們并不是我想的那樣，譬如讀“聒碎”和“畔”這兩個詞出差錯頻頻。于是我要不絕矯正孩子們的讀音錯誤。在教學的過程中，我們不能走捷徑，我就指名讀的時候“偷工減料”了，