此處的設計，意在引導學生通過對形象直觀的畫作進行解讀，將“人文精神〞置于中世紀的時代背景下，引出“神權至上〞的中世紀對人性的壓抑，學生能夠認識到“人文精神〞曾經長時期受到神權的壓抑，為下一局部對文藝復興背景的分析做鋪墊。教學技術層面，PPT動畫設置為圖片模糊化，映照“人神相隔〞的主題?！竦诙谓庾x：此圖在學生完成對文藝復興時期人文主義內涵的理解和歸納之后，作為過渡串聯的局部出現。“我們第二次來看這幅畫，亞當的手指，依然無法觸碰到神，但大家還會覺得人與神的距離是那么遙不可及嗎？從某種角度講，人類在這一歷史時期，通過對自己存在的覺察，勇于向神發出了質疑與挑戰，人性的光輝閃耀無疑〞〔掙脫束縛，閃耀光輝〕，但是“光輝太過耀眼，有時反而會讓人們迷失前進的方向〞。

米開朗基羅?創造亞當〔局部〕?

第二次呈現對本課的歷史價值觀培育來說，第二次對此畫的解讀，是要引導學生認識到，人文精神的重獲新生〔誕生于古希臘，被湮沒于中世紀〕與人文主義光輝在文藝復興時代的閃耀，源自新興資產階級努力掙脫神學束縛，宣揚自身價值觀的努力。這是一個動態過程下，“時代〞與“時代中的人〞的合力。同時，“光輝太過耀眼，有時反而會讓人們迷失前進的方向〞這樣的解讀，隱喻了人文主義開展過程中消極因素的出現，時代召喚理性主義的到來。為下一個局部學生對人文主義進行理性反思做鋪墊，起到承上啟下的過渡作用。此外，第二次解讀也蘊含著價值觀隱性目標中的辯證反思層面。教學技術層面，PPT圖片用強光處理，映照“人性光輝〞的主題。米開朗基羅?創造亞當〔局部〕?

第三次呈現對?創造亞當?的第三次解讀，既是結構上首尾照應，也是對本課的點題升華，意在緊扣人文精神的時代脈搏，強調人文精神的當代價值，作用于學生核心素養的歷史價值觀的形成。學生能夠認識到，隨時代開展，人神之爭已不是主題，重視人的價值，是人類文明開展的普遍共識，要站在文明開展的高度認識人文精神的重要意義。教學技術層面，PPT圖片去掉動畫效果，映照“回歸現實〞的主題。

二、創設歷史情境，引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史史實進行探究“學生假設沒有感受到具體、形象的歷史，不能形成歷史的表象，就很難形成歷史的概念和認識歷史的本質。〞[]第一位大師是文學領域的但丁。為了讓學生充分感受?神曲?的人文主義精神，筆者以他的愛情故事入手，展示油畫?但丁邂逅貝雅特麗齊?〔HenryHoliday.1883〕，引發學生的興趣，過渡到?神曲·地獄篇?的解讀。

?但丁邂逅貝雅特麗齊?〔HenryHoliday.1883〕

接著，通過對地獄氣氛的渲染，引導學生感受但丁的游歷經過，定位于地獄第一層和第八層。設問：“為什么教皇會被但丁投入地獄？為什么古希臘哲學家也會被但丁投入地獄？〞通過兩個反差極大的角色比照，學生在理性思維的過程中，認識到但丁“新舊過渡〞的特點：一方面保衛傳統信仰，一方面挑戰教皇的權威。學生能夠在?神曲·地獄篇?的特殊情境中，感受到人“自我意志〞的覺醒，感受文藝復興人文主義的最初表達。第二位大師是人文主義之父彼得拉克。教師讓一位學生朗誦其代表作?滿腦子甜蜜的夢想?，同時選取了一首和文字非常契合的古典樂曲作為背景音樂，創設充滿人性的歷史情景。隨著音樂，學生們感受人性的自然與美好，認識到對自然欲望的肯定和對現世幸福的追求，是對中世紀禁欲主義和憧憬來世價值觀的挑戰。愛情，作為人性自然欲望的典型表達，成為了沖破神權束縛最有力的武器。滿腦子甜蜜的夢想

滿腦子甜蜜的夢想，使我同別人全都疏遠，因而我單獨浪跡天涯，經常神思恍惚，忘乎所以，尋找我避而不見的她……我見她如此嬌美地走過，我的靈魂戰栗，而不敢飛向她……哦，如果我沒錯兒，我在她高揚而陰郁的眉間看到一絲憐憫的光輝，使我那顆憂傷的心豁然開朗。于是我又振作精神；我正想在她面前冒昧的作一番表白，可要說的話太多，竟不敢啟齒把話兒講。

——錢鴻嘉譯?彼特拉克詩選?第三位大師是藝術領域的米開朗基羅。對其作品?圣殤?、?大衛?、?創世紀?的解讀，既是教學過程設計中突破教學重點的關鍵，也是本課價值觀核心“人文精神〞最形象、最直觀的表達。因此，相關的藝術品圖片需要經過技術處理，力圖做到全高清呈現，給學生強烈的視覺沖擊。這三件藝術作品的相繼完成，也標志著米開朗基羅走上了藝術巔峰。結合其個人的經歷創設情境，學生能夠更真切的體會人文精神的內涵。

?圣殤?米開朗基羅?大衛〔局部〕?米開朗基羅●?圣殤?的解讀，教師需要先簡介?圣殤?的故事背景，學生比照中世紀版本和米開朗基羅版本，從整體和細節兩個方面觀察，最后定位于圣母的面部表情，在經歷審美體驗的同時，感受“人性〞從“神性〞當中凸顯。●通過引導學生對?大衛?進行深度剖析，進一步讓其認識“人性〞的“魅力〞，教師同樣需要簡介?大衛?這個英雄人物的故事，拉近學生與藝術作品的距離，用全屏圖片定位大衛身體的四個細節，給予學生直觀的感受和審美的過程。學生通過對大衛面部表情的分析，認識到米開朗基羅的獨具匠心，他抓住了戰斗之前的一瞬間，將人類的情緒和意志刻畫得淋漓盡致；通過對右手的細節分析，學生感受到青筋暴起之下，人類力量的迸發；通過對左手武器的觀察與了解，結合對大衛戰斗故事的了解，感受到人類智慧的偉大；通過對大衛軀體的直觀感受，體會到人類身體的美感。在四個細節解讀之后，教師把鏡頭拉回到整體局部，設問：“為何同學們能在米開朗基羅的雕塑中獲得如此豐富的感受？這一切的根底是什么？〞引導學生認識到，對雕塑精益求精的刻畫，是給予人們精神沖擊的前提，從而引出解剖學，學生進一步認識到，對科學的探究和對理性的尊重，也是人文精神的一種重要表達。?創世紀?米開朗基羅●“完成大衛之后，米開朗基羅登上了當時藝術領域的最頂峰〞，此時教師PPT是自己。挑戰自我，追求卓越，是人性當中最可貴的一筆〞。可以看出，基于歷史價值觀培育的情景創設，充分注重了學生的情感體驗，讓歷史課堂生動且具美感。教師對教學資源的開發和利用，在創設歷史情境展開教學活動的過程中起到了極為重要的作用，拉近了學生與歷史的距離，也讓歷史價值觀的內化成為一個自然的過程。三、以問題為引領，在教師設〔提〕問的根底上，引導學生在學習