初中學生課外文言文閱讀的方法指導PAGEPAGE5初中學生課外文言文閱讀的方法指導上海市塘橋中學曹培麗初中文言文教學一直是飽受詬病的，教師在教學中不是過于死摳字、詞、句而顯得呆板、缺乏生機，就是流于形式而顯得浮夸、不扎實；學生在學習中對于這些“之乎者也”的文字興趣也不大，甚至感到頭疼。這樣一來，往往課內文言文最終以死記硬背來應付考試的需要。如此，也勢必影響了學生對課外文言文的閱讀和理解。因此，使學生走出這樣一個困境，真正體會古人的思想情感，領悟文章的時代意義和指導意義，感受中國古文化的博大精深，應該成為我們語文教師嘗試和探索的方向。在多年的教學中，我覺得對學生進行課外文言文閱讀理解的方法指導，顯得尤為重要。“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生掌握方法，使之不懼怕課外文言文，做到對課外文言文的真正理解和感悟。指導學生“讀”文本“讀書千遍，其義自見”，可見讀書的重要性，對于課外文言文更是離不了“讀”，通過不同方式的“讀”，指導學生由易到難，由整體到局部，由現象到本質地把握文本，領悟主旨，并從中獲得啟示。.1、速讀全文，整體感知許多學生在閱讀中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實上這樣做只能是事倍功半，既浪費時間，又抓不到要點。所以，學生拿到一篇課外文言文，教師可以先指導他們進行整體的速讀，感知全文內容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，教師可指導學生采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個要素，如：時間、地點、人物、人物之間的關系、故事的基本情節和結局等，從而達到初步整體感知故事內容的目的。精讀語句，正確停頓面對一篇陌生的文言課文，許多學生缺乏耐心來疏通文本內容。尤其是一些語句內的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓?當然首推朗讀。教師應指導學生采用一定的朗讀方法反復朗讀，感受恰當而必要的句讀，理清句子內部的層次和關系，從而深入了解文意。品讀細節，把握人物課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節內容后，要想進一步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關注人物描寫，尤其是一些細節的描寫往往能傳達出人物的本質和用心。教師此時要引導學生品讀這些細節，如：揣摩人物語言的語氣，關注神態的變化，注意動作的指向等，從而明白人物的真正意圖。例如語段1：有白日入人家偷畫者，方卷出門，主人自外歸。賊窘，持畫而跪曰：“此小人家祖宗像也，窮極無賴，愿以易米數斗。”主人大笑，嗤其愚妄，揮叱之去，竟不取視。登堂，則所懸趙子昂畫失矣。這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態、語氣，仔細品讀，就可發現主人是一個自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此，再結合結局，短文的啟示意義就凸顯而出了。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對文章主旨的把握也必然順理成章了。指導學生“圈劃”文本前面提到閱讀中要整體把握，這是針對短文的大致意思，要準確理解人物形象和文章主旨，局部和細節也是不容忽視的，甚至一些看似平淡的敘述性語句也不能馬虎，否則會出現理解的偏差。基于此，教師在教學中還要引導學生在短文中做好以下幾方面的圈劃工作，使閱讀獲得事半功倍的效果。關注注釋，圈劃適當課外文言文一般會給予學生以下幾類注釋：人名注釋、地名介紹、時間提示、疑難字、詞、句解釋等，通過這些來幫助學生疏通文意，理解主旨。但學生往往在閱讀中迅速瀏覽，一晃而過，等到語意理解不清，再返回重新參照注釋。這樣一來，時間也浪費了。與其這樣，不如及早圈劃，為疏通文意、理清人物關系早作準備。如人名，古文中往往只用名或官職名等來指稱，學生如果不參照注釋在短文中將之圈劃出來以示區別，極易造成混淆，形成理解的偏差。例如語段2：起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為？”