1、第四節 智力發展什么是智力？聰明程度？聰明程度？學習能力？學習能力？問題解決能力？問題解決能力？高智力者的特征？知識量？知識量？迄今為止，對什么是智力依舊沒有統一的說法迄今為止，對什么是智力依舊沒有統一的說法構成智力的核心品質是什么？有多少種品質？構成智力的核心品質是什么？有多少種品質？為什么？為什么？智力是單一能力單一能力還是多種不同多種不同的能力？智力理論三、三、加德納多重智力理論加德納多重智力理論單因素觀點單因素觀點多因素觀點多因素觀點高爾頓高爾頓結構理論結構理論弗農層次結構理論弗農層次結構理論一、心一、心理測量理測量學學1、斯皮爾曼的二因素論斯皮爾曼的二因素論2、瑟斯頓的群因素論瑟斯頓

2、的群因素論3、吉爾福特的三維結構理論吉爾福特的三維結構理論4、卡特爾的形態理論卡特爾的形態理論多成分多成分理論理論二、信息加工觀點二、信息加工觀點PASS模型模型斯滕伯格三元結構理論斯滕伯格三元結構理論智力是以智力是以語言能力語言能力和和數理數理- -邏輯能力邏輯能力為核心的、以整合的方式為核心的、以整合的方式存在的一種能力，這種能力是可以通過智力測驗測出來的。存在的一種能力，這種能力是可以通過智力測驗測出來的。智力的單因素論 觀點 人與人之間在智力上有高低之分有高低之分，但智力只是一種總的能力一種總的能力 代表人物 高爾頓高爾頓 智力是各種特殊能力的總和，是先天的，具有遺傳智力是各種特殊能力

3、的總和，是先天的，具有遺傳性性智力的多因素觀點1.斯皮爾曼的二因素論（1863-1945）S1S2S3S4G一般因素（一般因素（g）：）：是不同智力活動所共有的，是唯一是不同智力活動所共有的，是唯一一個具有遺傳成分的因素一個具有遺傳成分的因素特殊因素（特殊因素（s）：）：某種特殊的智力活動所必備的，包某種特殊的智力活動所必備的，包括口語，算術、機械、注意力和想象力、可能還有括口語，算術、機械、注意力和想象力、可能還有智力速度智力速度智力智力智力的多因素觀點2.瑟斯頓的群因素論（1887-1955）7種基本心理能力空間能力空間能力知覺速度知覺速度計算能力計算能力語言理解語言理解語詞流暢度語詞流暢

4、度記憶能力記憶能力推理能力推理能力智力智力智力的多因素觀點3.吉爾福特的三維結構理論（1897-1987）智力智力內容內容（信息材料的類型（信息材料的類型 4 4種）：圖形、種）：圖形、符號、語義、行為符號、語義、行為操作操作（智力活動的過程（智力活動的過程5 5種）：認知、種）：認知、記憶、發散思維、聚合思維、評價記憶、發散思維、聚合思維、評價產品產品（智力操作的結果（智力操作的結果6 6種）：單元、種）：單元、類別、關系、系統、轉換、推衍類別、關系、系統、轉換、推衍智力由智力由120種不同的能力組成種不同的能力組成智力的多因素觀點3.吉爾福特的三維結構理論 內容內容（信息材料的類型（信息材

5、料的類型 ） 圖形圖形 符號符號：具有代表特性的抽象信息，如：具有代表特性的抽象信息，如標志標志、字母、數、字母、數字、統計表格等字、統計表格等 語義語義：信息的概念和意義信息的概念和意義。 行為行為智力的多因素觀點3.吉爾福特的三維結構理論 內容內容（信息材料的類型（信息材料的類型 ） 圖形（視聽）：善于處理形象的信息圖形（視聽）：善于處理形象的信息 攝影師、形象設計攝影師、形象設計 符號：善于處理抽象的符號信息符號：善于處理抽象的符號信息 計算機編程人員、法庭速記員、數學家計算機編程人員、法庭速記員、數學家 語義語義 律師、公共關系、作家、講師、咨詢律師、公共關系、作家、講師、咨詢 行為：

6、善于人際交往行為：善于人際交往智力的多因素觀點3.吉爾福特的三維結構理論 操作操作（智力活動的過程）（智力活動的過程） 認知認知：發現、吸收新信息和認識舊信息的能力：發現、吸收新信息和認識舊信息的能力（理解（理解能力）能力） 記憶記憶：儲存和再現信息的能力：儲存和再現信息的能力 發散思維發散思維：找到符合問題要求的多種答案的能力：找到符合問題要求的多種答案的能力（創（創造性思維能力）造性思維能力） 聚合思維聚合思維：根據給定信息，找到一個解決方案或確定：根據給定信息，找到一個解決方案或確定的答案的能力的答案的能力（解決問題能力）（解決問題能力） 評價評價：按一定標準進行比較的過程：按一定標準進

7、行比較的過程（判斷能力）（判斷能力）智力的多因素觀點3.吉爾福特的三維結構理論 產品產品（智力操作的結果）（智力操作的結果） 單元單元：信息最簡單的組織方式，如詞語、符號、行為：信息最簡單的組織方式，如詞語、符號、行為 類別類別：理解信息的分類，按一般特性進行分類的能力：理解信息的分類，按一般特性進行分類的能力 關系關系：如因果關系：如因果關系 系統系統：有組織或有結構的多種信息組成的整體，可以：有組織或有結構的多種信息組成的整體，可以是圖形的，如建筑物；符號的，如數學計算；語言的，是圖形的，如建筑物；符號的，如數學計算；語言的，如句子如句子 轉換轉換：將給定信息轉換成其他信息的能力，如推理、

8、：將給定信息轉換成其他信息的能力，如推理、翻譯翻譯 蘊含蘊含：從已知的信息中領會更深層含義的能力。如言：從已知的信息中領會更深層含義的能力。如言下之意下之意智力的多因素觀點3.吉爾福特的三維結構理論每種因素都是獨特的能力每種因素都是獨特的能力1、學生對英語單詞的學習、學生對英語單詞的學習 語義、認知和記憶、單元語義、認知和記憶、單元2、魚、菊花、馬、太陽哪些屬于一類？、魚、菊花、馬、太陽哪些屬于一類？ 語義，判斷，類別語義，判斷，類別 智力的多因素觀點3.吉爾福特的三維結構理論內容？內容？操作？操作？產品？產品？行為行為認知認知蘊含蘊含社會智能社會智能智力的多因素觀點4.卡特爾的智力形態理論（

9、1905-1998）流體智力流體智力：指一般的：指一般的學習學習和和行為行為能力。能力。主要作用是主要作用是學習新知識和解決新異問學習新知識和解決新異問題題，它主要受人的，它主要受人的生物學生物學因素影響；因素影響；1414歲左右達到頂峰，隨后逐漸下降。歲左右達到頂峰，隨后逐漸下降。晶體智力晶體智力：已獲得已獲得的知識和技能。主要的知識和技能。主要作用是作用是處理熟悉的、已加工過的問題處理熟悉的、已加工過的問題。晶體智力一部分是由晶體智力一部分是由教育和經驗教育和經驗決定決定的，一部分是早期流體智力發展的結的，一部分是早期流體智力發展的結果果 ；隨生長過程增長，到隨生長過程增長，到6060歲左

10、右衰退。歲左右衰退。若晶體智力在老年之前突發發生衰退，預示著該個體在若晶體智力在老年之前突發發生衰退，預示著該個體在5 5年死亡的幾率極高年死亡的幾率極高流體智力流體智力在早期的在早期的發展速度發展速度比較快，到青春期達到最高峰，比較快，到青春期達到最高峰，隨后保持近隨后保持近1010年的高原期，到年的高原期，到2222歲之后出現衰退現象歲之后出現衰退現象晶體智力晶體智力發展比較遲，青春期之后仍在向上發展，直到發展比較遲，青春期之后仍在向上發展，直到老年，衰退的跡象也不明顯老年，衰退的跡象也不明顯空間能力空間能力知覺速度知覺速度計算能力計算能力語言理解語言理解語詞流暢度語詞流暢度記憶能力記憶能

11、力推理能力推理能力智力智力流體智力流體智力晶體智力晶體智力智力的多因素觀點 弗農層次結構理論S社會、歷史、社會、歷史、文化背景文化背景信息加工觀點 斯滕伯格三元結構理論(1985,超越IQ) 斯滕伯格三元結構理論(1985,超越IQ)社會、歷史、社會、歷史、文化背景文化背景智力行為智力行為內在心理機制內在心理機制智力行為智力行為經驗經驗經驗經驗信息加工觀點 斯滕伯格三元結構理論智力智力情景亞理論（情境智力）：情景亞理論（情境智力）：智力是對環境的智力是對環境的適應、選擇、塑造適應、選擇、塑造經驗亞理論（經驗智力）：經驗亞理論（經驗智力）：智力應包括適應智力應包括適應新異性的能力或操作自動化新異

12、性的能力或操作自動化成分亞理論（成分智力）：成分亞理論（成分智力）：智力是對客體或智力是對客體或符號進行操作的信息加工過程。分為元成分符號進行操作的信息加工過程。分為元成分 、操作成分操作成分 、知識、知識- -獲得成分獲得成分 。元成分元成分：用于：用于計劃、控制和決策計劃、控制和決策的高級執行過程。的高級執行過程。操作成分操作成分：用于任務操作時：用于任務操作時執行不同策略執行不同策略。知識知識- -獲得成分獲得成分：用于：用于獲得新知識獲得新知識的過程的過程。制定閱讀策略制定閱讀策略實施閱讀策略實施閱讀策略獲得知識獲得知識信息加工觀點 PASS模型 提出者：戴斯、納格利爾里、科爾比 理論

13、基礎 神經心理學神經心理學：研究和說明人的：研究和說明人的心理活動與大腦心理活動與大腦關系關系的心理學分支。神經心理學把腦當作心理活動的物的心理學分支。神經心理學把腦當作心理活動的物質本體，心理是腦的功能。質本體，心理是腦的功能。 認知心理學認知心理學：研究人類行為的心理機制，其核心是：研究人類行為的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發生的輸入和輸出之間發生的內部心理過程內部心理過程。主要是認知。主要是認知過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。信息加工觀點 PASS=Planning-Attention-Simultaneous-Succes

14、sive-Processing Model計劃計劃注意注意同時加工同時加工繼時加工模型繼時加工模型計劃計劃系統系統注意注意-喚喚醒系統醒系統編碼編碼-加加工系統工系統信息加工觀點 PASS模型注意注意- -喚醒系統：喚醒系統：心理過程的基礎，只有達到合適心理過程的基礎，只有達到合適的覺醒狀態，個體才能接受和加工信息的覺醒狀態，個體才能接受和加工信息計劃系統：計劃系統：最高層的認知功能系統，從事計劃性最高層的認知功能系統，從事計劃性的工作。的工作。編碼編碼- -加工系統：加工系統：接受、加工、維持來自外部世界接受、加工、維持來自外部世界的信息的信息智力就是由這三個系統構成的認知加工過程智力就是由

15、這三個系統構成的認知加工過程加德納的多重智力理論1 1、人有人有8 8種不同的智力種不同的智力。2 2、這些智力彼此這些智力彼此獨立獨立，但在促成智力行為的產生上可能是，但在促成智力行為的產生上可能是相互作用相互作用的。的。3 3、模塊性觀點：認為智力對應于大腦的特定部位或模塊模塊性觀點：認為智力對應于大腦的特定部位或模塊。4 4、不同智力是在不同年齡階段發展起來的不同智力是在不同年齡階段發展起來的評價評價1 1、對創造力和特殊才能的研究很有影響力、對創造力和特殊才能的研究很有影響力2 2、音樂和體育不是智力活動、音樂和體育不是智力活動3 3、他所提出的邏輯、空間和數學智力之間、他所提出的邏輯

16、、空間和數學智力之間存在中度相關，這暗示著它們可能共同反存在中度相關，這暗示著它們可能共同反映了一種能力。映了一種能力。兒童智力測驗1、比奈西蒙量表(1)1905(1)1905年版：年版：3030個項目，適用于兒童個項目，適用于兒童(2)(2)修訂版修訂版(1908):(1908):增加至增加至5959個項目個項目, ,引入智齡（引入智齡（MAMA），適用于），適用于3-133-13歲兒童歲兒童(3)(3)修訂版修訂版(1911)(1911)：對少數項目進行了內容的修：對少數項目進行了內容的修改和位置的調整，并將量表延伸到成人階段改和位置的調整，并將量表延伸到成人階段(4)(4)中國修訂版中國

17、修訂版: :第第1 1版版:1924:1924，陸志韋，陸志韋 第第2 2版版:1936:1936，陸志韋、吳天敏，陸志韋、吳天敏 第第3 3版版:1982:1982，吳天敏，吳天敏兒童智力測驗2、斯坦福斯坦福- -比奈量表（推孟，比奈量表（推孟，19161916）（1 1）9090個項目個項目（2 2）將測驗標準化）將測驗標準化（3 3）擴大適用范圍，適用于兩歲到成人）擴大適用范圍，適用于兩歲到成人（4 4）引入智商）引入智商 （19601960前）比率智商前）比率智商: :（智力年齡（智力年齡/ /實足年齡實足年齡）100100 （19601960后）離差智商后）離差智商: :以個體在整體

18、中的位置表示以個體在整體中的位置表示 兒童智力測驗3.3.韋克斯勒兒童智力量表韋克斯勒兒童智力量表(1949,1974,1991(1949,1974,1991）（1 1）分為言語量表和操作量表兩部分）分為言語量表和操作量表兩部分（2 2）用離差智商作為智力測驗分數）用離差智商作為智力測驗分數 以個體在同齡群體中的相對位置表示以個體在同齡群體中的相對位置表示. .（3 3）版本：）版本： 韋氏學前兒童智力量表（韋氏學前兒童智力量表（3 36 6歲）歲） 韋氏兒童智力量表（韋氏兒童智力量表（6 61616歲）歲） 韋氏成人智力量表（韋氏成人智力量表（16166060歲）歲）與哪個理與哪個理論相符？

19、論相符？言語量表言語量表常識（常識（30）：太陽從哪里升起？一年分為哪四季？）：太陽從哪里升起？一年分為哪四季？類同（類同（17）：蠟燭和電燈有什么相似之處？）：蠟燭和電燈有什么相似之處？算術算術（18）：心算和推理題）：心算和推理題詞匯：對詞作出解釋，排列由易到難。詞匯：對詞作出解釋，排列由易到難。 如：帽子、勇敢、聯合、法律如：帽子、勇敢、聯合、法律理解：對自然、社會、人際關系等的理解。理解：對自然、社會、人際關系等的理解。 如如:為什么汽車要有牌照？為什么說話要守信用為什么汽車要有牌照？為什么說話要守信用？數字廣度：順背和倒背數字，數量從少到多，直到背不數字廣度：順背和倒背數字，數量從少

20、到多，直到背不 出為止。出為止。操作量表操作量表填圖填圖（26）：每張圖上均缺一個部分，要兒童指出來）：每張圖上均缺一個部分，要兒童指出來圖片排列圖片排列（12）：將打亂順序的圖片按邏輯次序重新）：將打亂順序的圖片按邏輯次序重新排列排列積木積木：要求兒童用九塊四方形積木按主試提供的圖案：要求兒童用九塊四方形積木按主試提供的圖案擺出相同的圖案來擺出相同的圖案來物體拼組物體拼組（4）：讓兒童在規定時間內把切割開來的）：讓兒童在規定時間內把切割開來的完整圖案重新復原完整圖案重新復原譯碼譯碼（2）：要求兒童按照示例的規則，把符號填入）：要求兒童按照示例的規則，把符號填入相應的圖形或數字下相應的圖形或數

21、字下迷津迷津（9）：用筆在畫有迷津的紙上完成任務）：用筆在畫有迷津的紙上完成任務兒童智力測驗4.4.瑞文標準推理能力測驗瑞文標準推理能力測驗( (瑞文推理測驗）瑞文推理測驗） （1 1）簡介）簡介 一種非語言型的智力測驗。適用于五歲半以上兒一種非語言型的智力測驗。適用于五歲半以上兒童至成人。由童至成人。由6060個需要推理才能解決的題圖組成個需要推理才能解決的題圖組成，排列由易到難。，排列由易到難。（2 2）特點）特點 非文字形式克服了文化背景和知識的影響，適合非文字形式克服了文化背景和知識的影響，適合不同年齡和文化背景的兒童，方便易行，可進行不同年齡和文化背景的兒童，方便易行，可進行團體智力

22、測驗團體智力測驗A-71 2 34 5 6瑞文推理測驗舉樣瑞文推理測驗舉樣C-11 2 3 45 6 7 8E-11 2 3 45 6 7 8E-101 2 3 4 5 6 7 8嬰兒有智力嗎？評估嬰兒的智力 以測量嬰兒所達到的以測量嬰兒所達到的重要發展轉折點的比重要發展轉折點的比率率為指標為指標 貝利嬰兒貝利嬰兒發展發展量表量表 適用于適用于2-302-30個月個月的嬰兒的嬰兒 量表包括：量表包括： 動作量表（對如抓木塊、扔球、拿杯子喝水等技能動作量表（對如抓木塊、扔球、拿杯子喝水等技能進行評估）進行評估） 智力量表（對適應行為的測量，如物品歸類、找被智力量表（對適應行為的測量，如物品歸類、

23、找被藏起來的玩具、跟隨指令等）藏起來的玩具、跟隨指令等） 嬰兒行為記錄（如行為的目的指向性、恐懼感、社嬰兒行為記錄（如行為的目的指向性、恐懼感、社會性反應）會性反應）DQ與同齡嬰兒相比，與同齡嬰兒相比，該嬰兒的發展狀該嬰兒的發展狀況好還是不好況好還是不好評估嬰兒的智力 貝利的發展商數（貝利的發展商數（DQDQ）能否預測將來的智）能否預測將來的智商？商？ 不能不能 原因：智力測驗和嬰兒發展量表所測量的能力原因：智力測驗和嬰兒發展量表所測量的能力不同不同DQDQ表示嬰兒的發展狀況，表示嬰兒的發展狀況，IQIQ表示智商表示智商發展量表測量感覺、動作、語言和社會技能的發展發展量表測量感覺、動作、語言和

24、社會技能的發展狀況狀況智力測驗更強調對言語推理，概念形成的問題解決智力測驗更強調對言語推理，概念形成的問題解決能力等抽象能力的測量。能力等抽象能力的測量。評估嬰兒的智力 嬰兒期的哪些特征能夠預測童年期的智商嬰兒期的哪些特征能夠預測童年期的智商視覺反應時：視覺目標出現時，嬰視覺反應時：視覺目標出現時，嬰兒多快能夠看到兒多快能夠看到對重復出現的刺激習慣化的速度對重復出現的刺激習慣化的速度新異刺激喜好：與熟悉的刺激相比，新異刺激喜好：與熟悉的刺激相比，嬰兒對新異刺激的喜愛程度嬰兒對新異刺激的喜愛程度操作智商操作智商言語智商言語智商對智力與智力測驗理解的誤區（1 1）智力水平的高低代表一個人的聰明程度

25、，）智力水平的高低代表一個人的聰明程度，智商越高的人，越聰明？智商越高的人，越聰明？（2 2）智力水平與個人將來成就關系密切，智商）智力水平與個人將來成就關系密切，智商高的人將來取得高成就的可能性大？高的人將來取得高成就的可能性大？（3 3）智力水平與學生學業成績關系密切，智商）智力水平與學生學業成績關系密切，智商高的學生學習成績好？高的學生學習成績好？實際情況（1 1）日常生活中的）日常生活中的“聰明聰明”主要指處理、解決問主要指處理、解決問題時的恰當策略與活動效率，其中交往能力等題時的恰當策略與活動效率，其中交往能力等社會能力占很大比重，與社會能力占很大比重，與“能力能力”一詞關系密一詞關

26、系密切，其含義遠遠大于智力切，其含義遠遠大于智力（2 2）根據有關的追蹤研究，個人成就與智力水平）根據有關的追蹤研究，個人成就與智力水平的關系并不密切，而與個性、意志力、興趣特的關系并不密切，而與個性、意志力、興趣特點、成就動機等非智力因素關系密切點、成就動機等非智力因素關系密切（3 3）研究表明，智力水平與學生學業成績只有中）研究表明，智力水平與學生學業成績只有中等程度的相關，其中與數學、物理成績相關較等程度的相關，其中與數學、物理成績相關較高，與其他各科成績只有較低的相關。高，與其他各科成績只有較低的相關。結論：結論： 智力（智商分數）不能說明一個人是否智力（智商分數）不能說明一個人是否“

27、聰聰明明”，不能預測一個人的社會成就，也不能，不能預測一個人的社會成就，也不能有效預測學生的學業成績。有效預測學生的學業成績。智力測驗的意義智力測驗的意義（1 1）作為兒童心理發展的指標之一，供發展心理學）作為兒童心理發展的指標之一，供發展心理學研究之用研究之用（2 2）入學等的篩選作用）入學等的篩選作用（3 3）了解個體的能力傾向）了解個體的能力傾向智力的發展 智力發展的一般趨勢智力發展 智力發展的一般趨勢智力發展的一般趨勢 3 3、4 4歲到歲到1212、3 3歲間等速發展，之后負加速發展歲間等速發展，之后負加速發展 智力約在智力約在2525歲左右達到頂峰歲左右達到頂峰 智力發展速度與停止

28、年齡有個別差異，且與人智力發展速度與停止年齡有個別差異，且與人的智力高低有密切關系的智力高低有密切關系 各種能力的發展速率不相同各種能力的發展速率不相同 感知能力和反應速度發展快下降較早，推理能力發展感知能力和反應速度發展快下降較早，推理能力發展緩慢下降緩慢緩慢下降緩慢智力發展假設一名兒童4歲時的智商為100，那么到了8歲或12歲時，還是100嗎？兒童的智商會變化嗎？年齡年齡69121830.570.530.360.3560.800.740.6190.900.76120.78(1)(1)嬰兒期智商不能很好預測以后的智商。嬰兒期的智力嬰兒期智商不能很好預測以后的智商。嬰兒期的智力發展存在較大的可

29、變性發展存在較大的可變性 原因：這一時期智商測驗的內容、性質與以后的測驗差原因：這一時期智商測驗的內容、性質與以后的測驗差別較大別較大不同年齡不同年齡IQIQ的相關的相關(2)(2)嬰兒期后各年齡段智商相關較高嬰兒期后各年齡段智商相關較高 a a、測驗的時距越短，兩結果間的相關越大，即智商越、測驗的時距越短，兩結果間的相關越大，即智商越穩定穩定 b b、隨著年齡的增長，相同年齡間隔間的、隨著年齡的增長，相同年齡間隔間的IQIQ相關呈增加相關呈增加趨勢。趨勢。 這說明隨著年齡的增長，兒童的智力趨于穩定這說明隨著年齡的增長，兒童的智力趨于穩定 (3)(3)就同一名兒童來說，隨著年齡的增長，其智商會

30、出現就同一名兒童來說，隨著年齡的增長，其智商會出現一定程度的變動一定程度的變動智力的穩定性與可變性智力的穩定性與可變性智力發展 智商可變性的原因智商可變性的原因 智力在各階段的發展速率有差異，造成測驗分智力在各階段的發展速率有差異，造成測驗分數起伏數起伏 智力測驗題目的問題。一些題目可能過分強調智力測驗題目的問題。一些題目可能過分強調某方面的知識或技能，無機會習得這些知識或某方面的知識或技能，無機會習得這些知識或技能會造成智商偏高或偏低技能會造成智商偏高或偏低 智商穩定性的原因智商穩定性的原因 智力發展的累加性智力發展的累加性 影響智力發展的因素變化不大，具有連續性影響智力發展的因素變化不大，

31、具有連續性智力發展的性別差異（1 1）從性別群體看，男女智力無顯著差異）從性別群體看，男女智力無顯著差異（2 2）兩性在智力上的差異主要是發展速度、）兩性在智力上的差異主要是發展速度、不同領域方向、非智力因素、智力測驗本不同領域方向、非智力因素、智力測驗本身、智商分數的分布等引起身、智商分數的分布等引起為什么？為什么？智力發展的兩性差異（1 1）發展速度）發展速度 男孩機械推理、視覺目標鎖定、男孩機械推理、視覺目標鎖定、空間推理空間推理等能力比女等能力比女孩要早孩要早4 4至至8 8年。女孩的語言表達、書法、辨別面孔等年。女孩的語言表達、書法、辨別面孔等能力則相對發育較早。能力則相對發育較早。

32、 （2 2）不同領域方向）不同領域方向 主要是操作能力與言語能力、具體思維與抽象思維的主要是操作能力與言語能力、具體思維與抽象思維的差異差異（3 3）非智力因素）非智力因素 男孩的興趣廣泛性、好奇心與求知欲較突出；女孩的男孩的興趣廣泛性、好奇心與求知欲較突出；女孩的注意力、堅持性與自制力較突出注意力、堅持性與自制力較突出（4 4）智力測驗本身）智力測驗本身 雖然智力測驗力求避免導致性別差異的內容，但效果雖然智力測驗力求避免導致性別差異的內容，但效果仍然引起不少爭議仍然引起不少爭議（5 5）智商分布）智商分布 男孩智商分布有更大的離散性男孩智商分布有更大的離散性討論討論為什么在當前小學、中學的學

33、業考試中，女為什么在當前小學、中學的學業考試中，女生的成績普遍高于男生？生的成績普遍高于男生？20072007：6666名高考狀元，其中女生名高考狀元，其中女生4646人，男生人，男生2020人人20082008：6060名高考狀元中，名高考狀元中，3636名是女生，名是女生，2424名是男生名是男生20092009：5858名高考狀元，其中女生名高考狀元，其中女生 2828人，男生人，男生3030人人 可能的原因可能的原因考試內容：當前考試注重基本知識與能力的考察，考試內容：當前考試注重基本知識與能力的考察，拒絕偏題、怪題拒絕偏題、怪題不同性別的個性特點：女生細心、堅持性好（用功不同性別的個

34、性特點：女生細心、堅持性好（用功）、服從教師和家長要求）、服從教師和家長要求社會環境：一般認為男生比女生有更多的社會選擇社會環境：一般認為男生比女生有更多的社會選擇非智力因素和環境非智力因素和環境智力發展的影響因素“不同血緣關系個體之間智力測驗相關系數不同血緣關系個體之間智力測驗相關系數”的研究表明，血緣和遺傳素質越接近，智商的研究表明，血緣和遺傳素質越接近，智商的相關系數越高，這是否表明智力水平是由的相關系數越高，這是否表明智力水平是由遺傳決定的？遺傳決定的？否。有血緣關系的人往往生活在一起，受到共同的否。有血緣關系的人往往生活在一起，受到共同的遺傳素質遺傳素質和和共同環境共同環境的雙重影響

35、，智商相關高的雙重影響，智商相關高無血緣關系的人即使生活在相同環境中，也只受到無血緣關系的人即使生活在相同環境中，也只受到共同環境的單一影響，智商相關相對較低共同環境的單一影響，智商相關相對較低智力發展的影響因素遺傳 遺傳決定智力發展的可能性范圍遺傳決定智力發展的可能性范圍 遺傳基因的差異大約能夠解釋個體智商差異的遺傳基因的差異大約能夠解釋個體智商差異的一半一半 雙生子研究：同卵雙生子的智商，比異卵雙生雙生子研究：同卵雙生子的智商，比異卵雙生子或普通兄弟姐妹的智商之間的相關要高很多子或普通兄弟姐妹的智商之間的相關要高很多 領養兒童的研究：被領養兒童的智商與他們生領養兒童的研究：被領養兒童的智商

36、與他們生父母智商之間的相關要遠遠高于與他們養父母父母智商之間的相關要遠遠高于與他們養父母智商的相關智商的相關 夫妻中誰的基因決定孩子的智商：母親夫妻中誰的基因決定孩子的智商：母親 父親父親智力發展的影響因素環境 環境決定智力發展的現實水平環境決定智力發展的現實水平 柯林貝格的柯林貝格的“累積缺陷假設累積缺陷假設”：貧困的環境會：貧困的環境會阻礙智力的發展，而且這種抑制效應會隨時間阻礙智力的發展，而且這種抑制效應會隨時間而累積而累積有的兒童的智力分數相對穩定，有的兒童的則會升高，有的兒童的智力分數相對穩定，有的兒童的則會升高，有的則會下降有的則會下降為什么？為什么？智力發展的影響因素環境 環境決

37、定智力發展的現實水平環境決定智力發展的現實水平 弗林效應：在整個弗林效應：在整個2020世紀，人們變得越來越聰世紀，人們變得越來越聰明。從明。從19401940年開始，每過年開始，每過1010年各國公民的智商年各國公民的智商平均增長平均增長3 3分。分。 是什么因素導致人類平均智商不斷提高是什么因素導致人類平均智商不斷提高教育教育使人們更會應對測驗使人們更會應對測驗使人們的知識更加豐富使人們的知識更加豐富使人們具備了更有效的問題解決能力使人們具備了更有效的問題解決能力營養水平提高營養水平提高健康水平提高健康水平提高對大腦和神經發育起積極作用，對大腦和神經發育起積極作用，從而提高智力表現從而提高

38、智力表現智力發展的影響因素環境 環境決定智力發展的現實水平環境決定智力發展的現實水平 領養兒童的研究：被有良好教育背景的父母領領養兒童的研究：被有良好教育背景的父母領養的孩子，其智力雖與生父母相關很高，但卻養的孩子，其智力雖與生父母相關很高，但卻高出很多（高出很多（10-2010-20分），并且他們的智力水平分），并且他們的智力水平也高于同齡人也高于同齡人智力發展的影響因素環境 家庭環境中哪些因素起主導作用家庭環境中哪些因素起主導作用 嬰兒期嬰兒期 父母親對孩子活動的卷入情況父母親對孩子活動的卷入情況 給孩子提供的玩具給孩子提供的玩具 孩子每天得到多樣刺激的機會孩子每天得到多樣刺激的機會 學前兒童期學前兒童期 父母親