幼兒園語言活動中教師提問策略探析目錄TOC\o"1-2"\h\u25190幼兒園語言活動中教師提問策略探析 11708一、進行充分的提問設計 12753二、掌握提問的相關技巧 2119（一）根據實際情況進行提問 22977（二）積極對幼兒提問進行反饋 23761三、轉變師生互動模式 37048（一）激發幼兒提問的主動性 326586（二）優化教學評價反饋機制 319344結論 38921參考文獻 4摘要:教師提問是幼兒園課堂教學活動的重要環節，是貫穿活動始終的重要線索。它是最常用、最直接的群體教育活動，其功能不容忽視。一個好的問題及提問方式對于啟發幼兒的思維和促進語言發展具有重要作用，而問題的正確性則會對幼兒的學習興趣和師生互動品質產生直接的影響。筆者通過對《小腦袋，大問題》一書的閱讀，并進行了深入思考，對如何提高自身提問策略進行了思考和總結，并針對國內教師提問的相關文獻資料進行梳理，賓提出了改善教師提問策略的系列策略和建議，希望以此促進教師專業水平的提升。關鍵詞：大班；提問；語言教學活動一、進行充分的提問設計恰到好處的提問，可以啟發孩子的思維，提高幼兒的分析和解決問題的能力，讓他們的學習更順暢、更好地進行。教師的問題不能隨便發問，要按照教學思路來進行適當的提問設計。雖然老師們在活動開始之前就已經做好了充分的準備。但是，不管是資深的老師，還是新來的老師，都不會列出所有需要提問的問題。一般情況下，老師都會按照課本上的參考材料來預先設定問題，而在具體的問題上，則要看學生們在活動中的狀態，從而對現場狀況進行即興發揮。教師若能在教學活動之前注意自己的問題并認真地準備問題，這樣的教學活動能夠更加的吸引幼兒，幼兒能更加積極與教師互動，教學活動也會更加精彩。二、掌握提問的相關技巧根據實際情況進行提問把握發問時機在課堂教學過程中，教師可以隨時提出問題，但要在恰當的時間提出問題，才能取得最好的效果。所以，最好的機會是在何時？是在學習上遇到困難，渴望知道這問題的答案的時候。這個時候，幼兒的注意力最為集中，當教師提出問題才能積極思考探索。最佳時機需要教師在課堂上善于捕捉，也要求教師善于創設條件。抓好時機，巧妙提問。不管做什么，都要做好充分的準備。教學活動是一套完整的教學體系，它是一個相互聯系、相互整合的整體，只有做好活動前的充分準備，才能使整個教學活動得以進行，保證教學的質量，使幼兒掌握知識與技巧。因為每個孩子都有自己的思維，他們的思維方式也是多種多樣的，所以在教學中，老師要針對孩子的問題提出什么問題、預設如何評價自己的答案、如何提高問題的質量等問題，確保活動的順利進行和提高幼兒的學習效率。[1]進行差異性提問天下沒有兩片一樣的樹葉，也沒有兩個相同的人。哪怕是同齡人，差距也是天壤之別。所以，要根據孩子的個性特征，有針對性地提出問題。老師不斷地提出高難度的問題，可能會讓少數有豐富的認知能力的孩子在此得到提高，而其他的孩子則會喪失興趣，因為他們不懂。所以，老師要針對不同的孩子，設計出適合自己的學習能力的問題。讓所有的孩子都能參加到課堂上，感受到成功的快樂。教師在教學中的應變能力是影響其教學行為的重要因素。幼稚園的孩子還很校，心智發育尚不成熟，對自己的行為沒有太大的控制力，在學習的過程中，往往會遇到一些意想不到的情況，這就要求老師有足夠的隨機應變能力，才能確保教學工作的順利進行。[2]積極對幼兒提問進行反饋對幼兒的回答做出積極反饋當幼兒回答完問題后，不管幼兒回答的感受或體驗是否符合問題的答案，教師都應從正面的反饋。這有助于孩子們培養積極向上的自信心。千萬不要在大庭廣眾之下羞辱、挖苦孩子。例如，當孩子的答案不正確時，老師可以根據孩子的態度，表達方式給予贊揚，要肯定幼兒善于用腦，積極思考。對幼兒回答進行差異性反饋對于幼兒的“精彩”回答，這是指兒童了解老師所提出的問題，用流暢、完整的語言來回答他們所遇到的問題。老師要對孩子作出具體的肯定的回答，并指出孩子的答案有什么特別之處，說到了什么方面，及時給予表揚。對于幼兒“一般”回答，此處所指的問題是兒童對老師的理解，并在現有經驗上對問題作出了大多數幼兒都可以想到的地方。教師應繼續追問啟發幼兒進一步思考，幫助幼兒獲取新經驗。對于回答不正確的幼兒，教師要換方式表述問題或者提供線索。對于不喜歡課堂發言的幼兒，教師要觀察分析，了解原因。是因為膽怯、羞澀還是因為不知道該怎么回答。根據具體情況采取措施，促進幼兒積極回答。[3]三、轉變師生互動模式激發幼兒提問的主動性在課堂上，老師要盡量給予學生積極的學習和探究的機會，強調學生在教學中的主體性。在問題的主動提出上，教師處于主導地位，這對幼兒的主體性發展是不利的。由于幼兒發展的不同，老師們往往傾向于詢問較有天賦的孩子，致使部分性格較為靦腆的孩子沒有發揮的機會，從而造成了師幼互動的尷尬局面。每位幼兒都有權提出問題和被提出問題，老師要扮演“擁護者”、“引導者”的角色，對學生提出的問題給予肯定，并耐心傾聽，讓每位幼兒平等地參與，力求達到師幼互動的最佳效果。[4]優化教學評價反饋機制在集體語言教學中，不同的教學內容會導致不同的教師使用不同的問題。教師要針對不同的教學內容，結合兒童發展的特點，設計問題，并針對其年齡、發展的差異性提出問題。在面對孩子的問題時，老師要給予正確、合理的評估，避免泛泛的反應，多以鼓勵為主，保持孩子的自尊和自信心。教師的成長與反省是分不開的。在完成了自己的教學活動之后，教師應該經常進行自我反省，找出自己的問題與不足，從而不斷地提升自己的職業素養。[5]結論本文以大班語言教學活動為切入點，就幼兒教師在活動中的提問現狀進行課堂研究，分別從觀念層面出發，重視提問和幼兒發展特點，從教師提問技術層面掌握有關問題的技巧有助于幼兒教師轉變原有的問題模式，提升提問的效能。怎樣增強提問的有效性，怎樣在提問中使師幼互動更加深入，是筆者認真思考的問題。問的相關技巧等方面進行調整，進而改善教師的提問質量。參考文獻郭勁蕾.幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的觀察研究[J].當代家庭教育,2020(06):69.蘇敏.幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的觀察分析[J].新課程(綜合版),2019(0