2023年河南省特崗教師聘請考試真題答案：一、選擇題1.C[解析]中國共產(chǎn)黨于1921年正式建黨，所以2023年正好是90周年。2.B[解析]〔1〕2〕3〕學校有特地負責教育工作的教師。影響人進展的后天因素中，環(huán)境對人的進展起著確定的制約作用。而教育，從規(guī)律上講也是社會環(huán)境的一局部，但它是影響人的進展的自覺因素，是可以把握的特別因素，與那些產(chǎn)生自發(fā)影響的環(huán)境因素相比，教育在人的進展中起主導作用。3.A[解析]現(xiàn)代社會要求人們必需不斷學習，終身學習。4.D[解析]1〕2〕〕科學性原則；4〕5〕民主性原則。5.B[解析]制造力是以已有的閱歷和學問為根底,以非智力因素為動力,以制造性思維為核心的各種力氣的一種綜合力。6.C[解析]反的留意品質(zhì)是留意的分散。個體的需要和興趣是留意穩(wěn)定性的內(nèi)部條件；活動內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，是留意穩(wěn)定的外部條件。留意的廣度也叫留意的范圍，是指一個人在同一時間里能清楚地把握對象的數(shù)量。一般成人能同時把握4-6〔3-7〕個沒有意義聯(lián)系的對象。留意的廣度隨著個體閱歷的積存而擴大。同時，個體的心情對留意的廣度也有影響，心情越緊急，留意廣度越小。留意的安排也就是通常所說的“一心二用”，是指個體的心理活動同時指向不同的對象的特點。如一邊看電視，一邊打毛衣。留意安排的條件是，同時進展的活動只有一種是不生疏的，其余活動都到達了自動化的程度。留意的轉(zhuǎn)移是個體依據(jù)的任務，主動地把留意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。留意的轉(zhuǎn)移要求的活動符合引起留意的條件。同時，留意的轉(zhuǎn)移與原先留意的強度有關。原先的留意越集中，轉(zhuǎn)移就越困難。7.B[解析]模像即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際事物本身。所謂模像直觀即在對事物的模像直接感知根底上進展的一種直覺的能動反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀看和演示，均屬于模像直觀。8.C[解析]爭論證明，過度學習能提高保持的效果，削減遺忘。所謂過度學習是指在學習進展150%為效果最正確。這樣既不鋪張學習時間，也能取得好的保持效果。9.C[解析]《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日經(jīng)第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，并由中華人民共和國主席令第45號公布，自1995年9月1日起施行。這是中國成立以來我國制定的第一部教育根本法，這是我國教育史上具有里程碑意義的大事。它的頒行，標志著我國開頭進入全面依法治教的時期。10.A[解析]式，對怎樣才能到達教學目標進展制造性的決策，以解決怎樣教的問題。11.A[解析]與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效調(diào)整自己的言論和行動，不能把握自己的心情，行為常常為心情所支配。怯懦的人膽小怕事，遇到困難或狀況突變時慌張失措，畏縮不前。12.B[解析]對學生是引導而不是牽拉;是鼓舞而不是壓抑;,師生關系就融洽;鼓舞而不壓抑,學習就輕快;啟發(fā)而不灌輸,學生就會思考。師生關系融洽,學生就會對學習產(chǎn)生興趣,教師既要擅長向?qū)W生提出問題,又要擅長對待學生提出的問題。13.D[解析]加德納〔1943-〕美國心理學家，學習理論家，教育學教授。加德納在心理學領域最有影響的是他的多重智力理論，它對傳統(tǒng)的智力理論提出了批判。他認為人的智力至少包括七種類型：語言智力〔即學習和使用語言文字的力氣、數(shù)理-規(guī)律智力〔即數(shù)學運算和規(guī)律推理的力氣、視覺空間智力〔即憑知覺識別距離、判定方向的力氣、音樂智力〔即對音律感受、賞識、表達力氣、身體-運動智力〔即支配肢體以完成周密作業(yè)的力氣、人際交往智力〔即與人交往且能和諧相處的力氣〕以及自我生疏智力〔生疏自己并選擇自己生活方向的力氣加德納的思想對美國進步教育家產(chǎn)生了極大的影15年里，多重智力理論被廣泛地運用于美國的課堂教學中。在C[解析]生的興趣、愛好和學校的具體條件而組成，進展有目的、有打算的常常性活動。小組活15.C[解析]方式被稱為深思型認知方式。題干所指的是沖動型認知方式。16.A[解析]此題的解答屬于典型的題支和題干有相符內(nèi)容的題目。大家看，題目中的“探究態(tài)度”A項中的“爭論型”一詞意思相關，所以選項選A。這是最常見的出題方法。出題人固然不能讓選項和題干有完全一樣的詞語，于是這樣“含蓄型”的便是大多數(shù)。17.B[解析]定勢是一種就有的習慣對行為獲得的影響，英語學問不是習慣，因此不是定勢。記憶是一種力氣與這道題目無關。在心里學里，遷移一次的意思就是指一種學習對另一種學習的影響，符合此題所述的意思。18.B[解析]程不再提倡目的性，因此該題不能選該項。交通性適合正確答案相關的迷惑選項。此題B。19.D[解析]熬煉法是使學生參與實際的活動，蒼耳學會到的實踐，此題所述是學生參與社區(qū)活動，D。20.A[解析]法，但是主要是幫助人去掉某種不好的習慣，表達想法和感情需要鼓舞，因此是需要對A。二、推斷題1.√2.√3.×[解析]義務教育，是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必需承受，國家、社會、家庭必需予以保證的國民教育。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施確實定年限的強迫教育的制度。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。4.√5.√6.×[解析]后盾的，任何組織和個人都必需遵守，不得違反。而教育政策的執(zhí)行方式主要是依靠行政力氣或黨的紀律，運用號召、宣傳、教育、解釋、發(fā)動等方式貫徹實施，其強制力是有限的7.×[解析]什么都要學，什么都學好。√[解析]17世紀捷克教育家夸美紐斯是“班級授課制”1632教學論》一書中，對班級教學的實踐作了總結(jié)和歸納，并對班級教學的特點、功能、應用等問題，第一次從理論上作了概括性的闡述和論證，從而奠定了班級教學的理論根底。9.√10.×[解析]激情：一種猛烈的情感表現(xiàn)形式。往往發(fā)生在猛烈刺激或突如其來的變化之后。具有迅猛、猛烈、難以抑制等特點。人在激情的支配下,常能調(diào)動身心的巨大潛力。×[解析]教學中學生獲得的學問既有直接閱歷，又有間接閱歷。就學生的生疏任務而言，學生生疏的主要任務是大量地承受間接閱歷。√[解析]講授法是教師運用語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授學問的方法，能充分發(fā)揮教師的主導作用。但有確定的局限性，即以教師活動為主，不易發(fā)揮學生的樂觀和主動性，簡潔形成注入式教學。談話法又叫問答法。是教師依據(jù)教學目的要求和學生已有的學問閱歷，通過師生間的問答對話而使學生獲得學問、進展智力的方法，是一種啟發(fā)式的教學方法。√[解析]學校心理輔導的目標有兩個：第一是學會調(diào)適。學會適應就是要矯治錯誤的行為，養(yǎng)成正確的適應行為，使行為符合社會標準；就是要消退人際交往障礙，提高人際交往的質(zhì)量。其次是尋求進展。就要引導學生認清自己的潛力與特長，確立有價值的生活目標，負起生活責任，擴展生活方式，進展建設性人際關系，發(fā)揮主動性、制造性以及作為社會一員的良好的社會功能，過樂觀而有效率的生活。這兩個目標中，學會調(diào)適是基礎目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調(diào)適性輔導；尋求進展是高級目標。√[解析]我國的《義務教育法》為了使兒童受教育權利落到實處，作了切實的規(guī)定。要求：6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學承受規(guī)定年限的義務教育。地方各級人民政府應當合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學。要求家長或者其他監(jiān)護人必需使適齡的子女或者被監(jiān)護人按時入學，承受規(guī)定年限的義務教育。×[解析]能會因遇到相仿的問題而快速解決，也可能會遇到不同類型的問題，承受老方法而遇到更大的困難。因此定勢有樂觀作用，也有消極作用。√[解析]在各種實踐領域中，氣質(zhì)雖不起打算作用，但它對人的工作方式有影響，并在確定程度上影響人的工作效率，因此在職業(yè)的選擇上，考慮氣質(zhì)因素是格外重要的。×[解析]成的。當不良行為消滅時，可以用兩種懲罰方式：一是賜予某種厭惡刺激；二是取消個體寵愛的刺激或剝奪某種特權等。×[解析]一輪的根底教育課程改革中強調(diào)教育回歸“生活世界”的涵義是由過于留意“科學世界”轉(zhuǎn)向更多地照看“生活世界”，并不是不要求“科學世界”√[解析]誘因可分為正誘因和負誘因。當個體因趨向或承受它而得到滿足的誘因稱為正誘因；假設個體因逃離或躲避它而得到滿足，這種誘因稱為負誘因。誘因可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。例如，對學生而言，教師的表揚是正誘因，斥責是負誘因。×[解析]《根底教育課程改革綱要〔試行》中要求：轉(zhuǎn)變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生進展、教師提高和改進教學實踐的功能。教育評價的功能有：導向功能、鑒定功能、監(jiān)視功能、調(diào)整功能、診斷功能、鼓舞功能。三、論述題請結(jié)合實際談談如何建立良好的師生關系答：良好的師生關系是教育教學活動順當進展的重要條件，在學習教育教學活動中，應從以下幾方面建立良好的師生關系：〔一〕建立型的師生觀教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會培育出不同的學生。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生關系，在治理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型師生關系，具有等級主義，必定導致學生的被動性和消極態(tài)度，造成師生關系緊急，學生的人格得不到敬重，學生的自有意見與自主思想得不到重視。進入現(xiàn)代社會，信息來源多元化，信息技術被廣泛應用到教育領域，教師要由原來的學問擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習力氣的培育者，引導學生全面安康的進展。樹立型師生觀是建立型師生關系的前提和根底。〔二〕樹立教師威信教師的威信包括威望和信譽兩局部。教師通過自身高尚的品德、淵博的學問、超群的教學水公正方面所表現(xiàn)出來的能使人心悅誠服的力氣或敬畏的影響力才算是教師的威信。教師要在學生中樹立威信，要留意以下方面：要有良好的人格魅力和高尚的品德修養(yǎng)要對學生嚴格要求要擁有淵博的學問和超群的教學技能。〔三〕擅長和學生交往師生之間的沖突，很大一局部是由于相互不理解造成的，其根本緣由是彼此溝通太多。作為教師，要深入學生的精神世界，真正做到理解學生，賞識學生，善待學生。型的師生關系中教師和學生在人格上應當是公正的，在交往活動中是民主的。〔四〕發(fā)揚教育民主，傾聽學生的意見民主與公正的師生關系是提高教育教學質(zhì)量的需要，也是縮小師生間的心理差距，構(gòu)建和諧師生關系的需要。要民主并不是拋棄權威，而是要在民主和權威之間選擇一個比較好的平衡點，這樣可以收到很好的教育效果。每位教師在自己的教育教學實踐中，都要有充分的民方法識，虛心聽取他們的意見，樂觀承受他們的合理化建議。請結(jié)合實際談談教學中如何激發(fā)學生的學習動機答：教師在教學過程中要擅長激發(fā)學生的學習動機，以便到達更好的教學效果。激發(fā)學生的學習動機可從以下方面進展：(一)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學教師在教學過程中可以創(chuàng)設確定的問題情境，引發(fā)學生思考，承受啟發(fā)式的教學來激發(fā)學生的學習動機。(二)依據(jù)作業(yè)難度，恰當把握動機水平美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平與作業(yè)難度親熱相關：任務較簡潔，最正確激起水平較高；任務難度中等，最正確動機激起水平也適中；任務越困難，最正確激起水平越低。這便是知名的耶克斯-多德森定律〔簡稱倒“U”曲線。教師可以設置適當?shù)淖鳂I(yè)難度，激發(fā)學生的動機水平。(三)充分利用反響信息，妥當進展獎懲心理學爭論說明，表揚與嘉獎比批判與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，由于前者能使學生獲得成就感，增加自信念。因此，教師在教學中要對學生的進步與努力即使賜予表揚和嘉獎，以激發(fā)更多的學習動機。(四)正確指導結(jié)果歸因，促使學生連續(xù)努力在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進展成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正緣由；另一方面，教師也應依據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進展歸因，一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。四、案例分析題〔一〕答案要點忠誠于人民的教育事業(yè)，志存高遠，樂于奉獻。對工作高度認真負責，認真?zhèn)湔n上課，認真輔導學生。案例中的小劉教師能夠認真?zhèn)湔n，認真講課，獲得學生歡送。符合愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。務學問，更學問構(gòu)造，不斷提高專業(yè)水平和教學水平。小劉教師入教后始終努力樂觀提高自己的教學水平，不斷創(chuàng)和進展自己的教學。符合終身學習的職業(yè)道德要求。求教師自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師的職責權利。而小劉教師讓不認真聽課的學生罰站，這是體罰，侵害了學生的人身尊嚴權，另外，她甚至不允許不守紀律的學生聽課，這侵害了學生的受教育權。違反了《教育法》和《未成年人保護法》的要求。學生人格，疼惜學生，公正公正對待學生，對學生要有急躁，不挖苦，挖苦，不體罰或者變相體罰學生。而小劉教師他讓學生罰站，并且不讓學生聽課都違反了這一職業(yè)道德的要求。〔二〕答案要點教師職業(yè)作為特地性的職業(yè)，不僅僅需要學科專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是需要具有先進的教育理念，與學生構(gòu)建良好的師生關系。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會培育出不同的學生。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生關系，在治理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型師生關系，具有等級主義，必定導致學生的被動性和消極態(tài)度，造成師生關系緊急，學生的人格得不到敬重，學生的自有意見與自主思想得不到重視。本案例中小明的小學班主任教師沒能理解小明的行為而一味的進展批判和懲罰，使得小明的行為得不到強化，從而影響了小明學習的