提升師幼互動質(zhì)量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談目錄TOC\o"1-2"\h\u29715提升師幼互動質(zhì)量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談 130628一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)幼兒互動熱情 130695二、尊重幼兒主體地位，引導(dǎo)幼兒積極參與 221225三、科學(xué)設(shè)置互動內(nèi)容，優(yōu)化師幼互動模式 230837四、借助實(shí)踐活動適時介入問題互動 317991五、適時介入，充當(dāng)好協(xié)調(diào)角色 3在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，對幼兒教育中的師幼互動提出了幾點(diǎn)要求，主要包括：要創(chuàng)造能夠讓幼兒產(chǎn)生接納感、關(guān)心與支持的良好環(huán)境，教師要懷著一顆關(guān)心、包容、尊重的愛心和幼兒相處，要有耐心、，著去了解孩子的所思所想，并給予他們足夠的扶持和鼓勵，激勵他們勇于探索，勇于表現(xiàn)，并要重視幼兒對活動的反映，靈敏覺察其具體和細(xì)微的需求，并要適時用合適的方法回應(yīng)，構(gòu)建良好和諧有效的師生協(xié)作和探究的互動模式。基于此，本文結(jié)合自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)，針對幼兒園教學(xué)活動的師幼互動提出了幾點(diǎn)教學(xué)淺見，希望給予同行教師一些啟發(fā)和思考，提高教育活動中的師幼互動質(zhì)量。合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)幼兒互動熱情當(dāng)幼兒遇到感興趣的東西時，常常更有興趣積極參與，也能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)實(shí)踐活動中，幼兒教師要充分考慮幼兒的興趣范圍和生活體驗(yàn)，注重創(chuàng)設(shè)幼兒更有興趣或熟悉的環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的參與感和互動感。比如，可以結(jié)合內(nèi)容豐富的繪本故事或利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助，創(chuàng)設(shè)生動的活動氛圍。幼兒教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在多媒體設(shè)備的輔助下，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個符合他們心理發(fā)展需要和興趣特點(diǎn)的教學(xué)情境，以此來有效地調(diào)動幼兒參與積極性，取得良好的互動和教學(xué)效果。例如，在古詩“望廬山瀑布"語言教學(xué)活動的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)幼兒由于沒見過瀑布，并不知道瀑布產(chǎn)生的原因及特征，為了幫助孩子們更加充分地理解瀑布，幼兒教師可利用多媒體設(shè)備給孩子們創(chuàng)設(shè)一個生動的教學(xué)情境，從而有效地增進(jìn)孩子們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)孩子們快速地進(jìn)入真實(shí)情境中去學(xué)習(xí)。在真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)下，幼兒的學(xué)習(xí)也表達(dá)興趣也被激發(fā)出來，此時，教師可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的青筋，結(jié)合古詩語言，適當(dāng)拋出吸引幼兒的系列問題，引發(fā)幼兒結(jié)合情境進(jìn)行思考，并鼓勵幼兒積極表達(dá)自身對詩句的想象和理解，實(shí)現(xiàn)良好的互動效果和學(xué)習(xí)效果。尊重幼兒主體地位，引導(dǎo)幼兒積極參與此外，在師幼互動過程中，教師還要充分尊重幼兒的主體地位，站在孩子的視角下，以發(fā)展孩子的主觀能動性為前提，遵循科學(xué)教育、主觀選擇性、探究性和啟蒙等原則，為幼兒營造自由寬松的互動情感氛圍。首先，教師要通過觀察、分析，創(chuàng)造條件，在幼兒游戲中提供材料和環(huán)境方面的支持，讓幼兒能夠獨(dú)立探索和實(shí)踐。其次，在游戲過程中，教師需要充分觀察每個孩子，分析和判斷他們可能遇到的問題和他們想要得到的答案，并充分尊重孩子的獨(dú)立性，不頻繁打擾孩子。當(dāng)孩子遇到問題或困難時，教師應(yīng)在尊重孩子主體性前提下，給予其積極恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并以輕松和諧的情感引導(dǎo)孩子學(xué)會自己觀察，讓孩子找到問題的原因，給他們足夠的時間自己解決問題。只要游戲探索對孩子本身和孩子的發(fā)展有害，教師就應(yīng)該允許孩子自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分發(fā)揮幼兒的自主探究意識和能力。進(jìn)行互動交流。例如，在組織科學(xué)活動“果實(shí)下沉和上浮”中，首先，幼兒教師可根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和知識儲備情況為基礎(chǔ)，融入合理的教學(xué)資源，比如橙子、蘋果、西瓜等幼兒喜歡或熟悉的水果。然后，幼兒教師可帶幼兒一起來猜猜看這些水果有哪些會沉下去，哪些可以漂浮，激發(fā)幼兒對科學(xué)知識的探索欲望。并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主試驗(yàn)，通過活動的自主觀察，教師積極鼓勵幼兒對自己的觀察和試驗(yàn)進(jìn)行自由討論和表達(dá)。此外，教師還可通過多種方式引導(dǎo)幼兒猜想并回答其中的原因，引導(dǎo)幼兒初步構(gòu)建科學(xué)思維模式，并通過師生互動和自主表達(dá)鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。科學(xué)設(shè)置互動內(nèi)容，優(yōu)化師幼互動模式科學(xué)設(shè)計互動內(nèi)容和更具有主動性的互動模式，不僅有利于促進(jìn)幼兒身心的健康成長，還能獲得更好的互動效果。所以教師在安排幼兒進(jìn)行教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計出科學(xué)且切合實(shí)際的互動內(nèi)容與互動方式，并在活動過程中依據(jù)幼兒的情感與反應(yīng)，給予幼兒語言與肢體、表情等非語言方面的積極互動和反饋，調(diào)動幼兒參與互動的積極性，獲得更好的互動效果。比如，在以小動物為主題的科普知識教學(xué)活動中，幼兒教師可結(jié)合孩子們的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，提出幼兒普遍感興趣的問題，引發(fā)幼兒積極參與思考和互動：你知道有哪些小動物嗎？你最喜愛什么動物？為什么會喜歡這些小動物？這些小動物有哪些有趣的特點(diǎn)？這些都是幼兒最感興趣的話題，也是他們想要和老師同學(xué)一起分享的。這些開放式問題和幼兒真實(shí)生活緊密相連，極易引起幼兒互動興趣，引導(dǎo)幼兒充分激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)，主動參與師生互動和討論。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在參與活動的過程中得到充分發(fā)展。對幼兒積極地參與，主動參與互動和回答問題。幼兒教師應(yīng)適時進(jìn)行口頭表揚(yáng)，以及通過笑和點(diǎn)頭等非語言互動、撫摸等等，給幼兒以激勵，進(jìn)一步增強(qiáng)互動效果，切實(shí)實(shí)現(xiàn)互動目標(biāo)。借助實(shí)踐活動適時介入問題互動實(shí)踐活動為實(shí)施師幼互動提供了有效途徑。在實(shí)踐活動中，幼兒能通過親身實(shí)踐積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧，并獲得實(shí)踐方法，為了共同推進(jìn)實(shí)踐活動的順利進(jìn)行，師生之間需要通力合作，這一過程中需要有頻繁的師生互動。因此，教師可以對教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐模塊進(jìn)行設(shè)計，鼓勵孩子們共享實(shí)踐成果，記錄實(shí)踐過程，并以此為師幼互動提供一個全新的發(fā)揮環(huán)境。比如，在標(biāo)本制作實(shí)踐活動中，老師首先給孩子們展示多樣化植物標(biāo)本，指導(dǎo)孩子通過仔細(xì)觀察對植物標(biāo)本特征進(jìn)行解釋。然后引導(dǎo)幼兒去戶外收集樹葉和花朵、植物的根莖和其他材料，試著把它們處理成各種標(biāo)本。再讓幼兒結(jié)合自己收集到的不同種類的標(biāo)本，開展自主探究活動，并通過合作交流促進(jìn)幼兒對知識的理解和掌握。在教學(xué)過程當(dāng)中，首先，鼓勵幼兒自由創(chuàng)造，并借助任務(wù)設(shè)計和幼兒的參與熱情，促使他們緊緊圍繞“做什么”這一關(guān)鍵性問題，積極主動地啟動師幼互動。然后，師生一起對植物標(biāo)本制作方法進(jìn)行研究，就“怎么做”這一關(guān)鍵性問題，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行課堂交流，在和教師的充分交流過程中，幼兒能積極主動地研究植物標(biāo)本制作。因此，在實(shí)踐活動中，師幼互動是與活動的推進(jìn)同步進(jìn)行的，教師也應(yīng)根據(jù)活動的開展和推進(jìn)過程及變化，適當(dāng)調(diào)整互動模式，激發(fā)師生間的高效和諧互動，提升活動開展質(zhì)量。適時介入，充當(dāng)好協(xié)調(diào)角色在游戲活動中，幼兒間不可避免地會出現(xiàn)各種矛盾，此時就需要教師的及時互動和介入，以科學(xué)合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)或調(diào)解。因此，在幼兒活動的一些特殊情況下，教師還應(yīng)該發(fā)揮“調(diào)解者”作用，準(zhǔn)確拆解矛盾中的“炸彈”等問題，緩解沖突，促進(jìn)幼兒之間的和諧相處。此時，就需要教師充分發(fā)揮其巧妙的處理方式，既不能傷害孩子情感，又要能科學(xué)有效地化解矛盾沖突。比如，有一次，一位幼兒將一塊方形積木扔向正在玩拼圖的幼兒。此時，教師應(yīng)該站到兩個孩子之間，表明立場，避免孩子們發(fā)生肢體沖突，并及時收繳積木這一導(dǎo)火索，分散孩子們的注意力。在問題解決過程中，此時的師幼互動就發(fā)揮著溝通橋梁的作用。在此時的師幼互動過程中，教師要有意識地運(yùn)用安撫和理解的方式化解彼此之間的不滿和委屈，并堅(jiān)定立場，向幼兒明確這些都是錯誤行為：“打人是不對的”