人教版義務教育課

程標準試驗教科書

物理課程教材研究所物理課程教材研究所開發(fā)中心

人民教育出版社編著物理室孫新九年級第1頁新課程實施中問題出在哪里？第2頁形式主義是當前推進新課程主要障礙之一比如，“重結(jié)果”“輕過程”現(xiàn)象影響“三維”目標落實。第3頁連續(xù)性思索瞬間判斷性回答事物之間內(nèi)在聯(lián)絡事物特征及其分類研究應試需要需要輕易形成不一樣思維習慣新課程實施中問題出在哪里？第4頁例.某觀摩課上，主講老師引領(lǐng)學生探究凸透鏡成像規(guī)律。學生進行試驗時，既沒有列出表格，也沒有統(tǒng)計試驗數(shù)據(jù)。某組學生只陳說了“成實像時，物距增大，像距就會縮小”結(jié)果。教師不但對此默認，而且給予稱贊。1.在新課教學中“重結(jié)果”情況把取得知識結(jié)論作為教學唯一目標第5頁１.在新課教學中“重結(jié)果”情況分析：學生不統(tǒng)計數(shù)據(jù)、不比較數(shù)據(jù)，而是由操作直接得到試驗結(jié)果，實際上是把“進行試驗”和“分析論證”兩個步驟混在一起，混同了“證據(jù)”和“結(jié)論”區(qū)分。科學探究主要目標，是讓學生經(jīng)歷、認識和了解探究這些過程。觀點：“結(jié)果才是最主要，過程能夠舍去”。第6頁２.在習題教學中“重結(jié)果”情況

讓學生記住許多特例結(jié)論，把它作為解題依據(jù)，用教師總結(jié)出來結(jié)論取代學生詳細分析過程。學生解題行為是回想，而不是分析。第7頁３.在各種信息選取中“重結(jié)果”情況例：教科書是一個單向傳遞信息方式，而教學中很多過程是需要交互活動才能進行下去，因為教科書難以取得讀者信息，也就極難設計出有呼有應活動過程。第8頁３.在各種信息選取中“重結(jié)果”情況所以，很多教科書都是在陳說了相關(guān)過程（而不是讓學生經(jīng)歷相關(guān)過程）之后就給出了結(jié)果。假如教師不能在教學中對教學過程進行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果”圈子里。第9頁怎樣把“過程”設計落實到對學生學習行為設計上來？第10頁1.經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象過程……有初步觀察能力2.能在觀察物理現(xiàn)象或?qū)W習過程中發(fā)覺一些問題。有初步提出問題能力3.……有初步信息搜集能力4.……有初步信息處理能力5.……有初步概括能力6.……有初步信息交流能力課程標準目標要求

過程與方法某種能力是學習過程中相關(guān)學習行為積累結(jié)果第11頁１.分析學生學習行為設計困難原因“重過程”之所以難，是因為教學多以知識為線索，這么就很輕易把教學設計目光集中在知識上，一心一意思索怎樣使學生取得知識結(jié)論，而忽略了“過程”目標。“重結(jié)果”很輕易演變成“以知識為主”。第12頁２.明確學生學習行為設計意義

對學生行為設計應以發(fā)展學生相關(guān)能力為目標，而不是為了在課堂上展現(xiàn)這種行為形式。第13頁

一、壓強二、液體壓強三、大氣壓強四、流體壓強與流速關(guān)系五、浮力六、浮力應用教科書中教材內(nèi)容設置

第十三章

壓強和浮力第14頁新課標教材舊教材一、壓強1.壓力和壓強壓強壓力壓強想想議議：蟬口器插入樹皮吸樹汁——情感體驗，提出問題。經(jīng)過經(jīng)典實例感受壓力存在，明確給出壓力概念。第15頁新課標教材舊教材一、壓強1.壓力和壓強壓強壓力怎樣減小或增大壓強壓強怎樣減小或增大壓強探究：壓力作用效果跟什么原因相關(guān)？——作用等同變量較多，需改變試驗條件，有難度，但有引導。第16頁“壓強”教學設計是怎樣將“過程”設計落實到對學生學習行為設計上來？第17頁●課堂教學進行應以什么為線索？新知識構(gòu)建，需要原有知識作為基礎(chǔ)。知識展開，就形成了一個網(wǎng)絡，網(wǎng)絡之間聯(lián)絡，就是線索。方法是從許多同類事物中概括出來。方法存在依賴于詳細事物，假如沒有詳細問題支撐而空談方法，這些“方法”只能是空洞條文。一、教學設計總框架第18頁

兩條根本：

?展現(xiàn)實際生活場景，引發(fā)學生提出問題。

?展現(xiàn)物理場景對壓力作用效果進行研究。兩條根本并行，前一條根本是后一條根本“遷移”素材，并為后一條根本打基礎(chǔ)。１.形成“壓強”概念教學設計思緒第19頁２.創(chuàng)設情景，學生學習行為融會其中壓力作用效果提出問題：壓力作用效果與哪些原因相關(guān)？觀察現(xiàn)象：壓力存在是經(jīng)過壓力作用效果來表現(xiàn)。

?提出問題情景設計展示實例：感受壓力存在，明確給出壓力概念。第20頁

?由“壓力作用效果”過渡到物理學中“壓強”概念情景設計２.創(chuàng)設情景，將學生學習行為融會其中探究：壓力作用效果跟什么原因相關(guān)？分析論證：有規(guī)律試驗1：用小桌腿壓在泡沫塑料上，觀察統(tǒng)計壓痕深淺。這個過程對學生來說是一個十分有益理性思維過程。試驗2：A、B木條分別壓在橡皮泥上，比較壓痕深淺。第21頁２.創(chuàng)設情景，將學生學習行為融會其中

?

描述、比較、處理信息情景設計壓強定義定義：用物理術(shù)語描述概念。

公式、符號、單位。例題：計算公式應用。

符號以及復合單位運算。第22頁２.創(chuàng)設情景，將學生學習行為融會其中

?交流情景設計怎樣減小或增大壓強討論：活用“想想議議”內(nèi)容應用：“貨車超限超載國道不堪重負”第23頁新課標教材現(xiàn)行教材二、液體壓強2.試驗：研究液體壓強3.液體壓強計算4.連通器船閘液體壓強特點液體壓強大小連通器試驗演示后得出結(jié)論學生分組試驗——觀察、思索、數(shù)據(jù)采集、分析、交流提出新問題。液體壓強液體壓強計算連通器船閘第24頁新課標教材現(xiàn)行教材二、液體壓強2.試驗：研究液體壓強3.液體壓強計算液體壓強特點液體壓強大小液體壓強液體壓強計算液柱——理想模型建立。再次訓練復合單位計算第25頁新課標教材現(xiàn)行教材想想做做：用吸盤測量大氣壓。圖示倒置效果好。科學史引入大氣壓強，并進行試驗驗證。三、大氣壓強1.大氣壓強2.大氣壓改變3.活塞式抽水機和離心泵4.氣體壓強跟體積關(guān)系大氣壓存在大氣壓測量大氣壓強

大氣壓強有多大？

大氣壓隨高度升高而減小

氣壓計

標準大氣壓

沸點隨氣壓改變

教材陳說經(jīng)典試驗結(jié)果和實例證實大氣壓存在想想做做：觀察大氣壓隨高度改變——課外試驗。第26頁新課標教材現(xiàn)行教材五、浮力2.阿基米德原理1.浮力浮力大小物體浮沉浮力產(chǎn)生原因阿基米德原理探究：浮力大小等于什么？思緒比較復雜，需要教師引導。F浮＝G排沒有出現(xiàn)F浮＝ρ液V排g第27頁“浮力”教學設計是怎樣將“過程”設計落實到對學生學習行為設計上來？第28頁浸入液體中固體體積液體密度浸入深度固體形狀……固體在液體中所受浮力大小跟哪些原因相關(guān)？“浮力大小等于什么”科學探究教學設計第29頁固體在液體中所受浮力大小跟哪些原因相關(guān)？浸入液體中固體體積液體密度排開液體體積排開液體密度排開液體質(zhì)量、重力講故事猜測溢杯試驗“浮力大小等于什么”科學探究教學設計第30頁五浮力這部分教學應該抓住兩點：1、浮力與所排液體受到重力等量關(guān)系2、物體浮沉決定于浮力與物重關(guān)系

教科書中給了一些計算題，但只限于這兩個條件直接利用。過多綜累計算會沖淡學生對這兩個主要物理規(guī)律認識。無助于認識原理本身，對學生有不好導向。第31頁新課標教材舊教材四、流體壓強與流速關(guān)系六、浮力應用3.浮力應用4.流體壓強與流速關(guān)系第32頁一、功二、機械效率三、功率四、動能和勢能五、機械能及其轉(zhuǎn)化教科書中教材內(nèi)容設置

第十四章功和機械能第33頁一功

“能”是科學上以至哲學上一個基本范圍，只能從不一樣方面進行描述，不能定義。功和能

力×距離＝功，為何？“不知道，這是要求”。然后由“做功本事”定義能。第34頁

探究斜面機械效率與傾角關(guān)系要用到比較多數(shù)字計算，放到九年級比很好。二機械效率第35頁演示試驗探究性試驗（聲音含有能量、光含有能量、熱含有能量、電含有能量、食物含有能量······

）探究動能大小與什么原因相關(guān)？探究重力勢能大小與哪些原因相關(guān)？四動能和勢能想想議議：為何要對機動車速度進行限制？——情感體驗。要有控制變量意識設計試驗。重過程、強調(diào)交流要素訓練。第36頁

一、分子熱運動二、內(nèi)能三、比熱容四、熱機五、能量轉(zhuǎn)化和守恒教科書中教材內(nèi)容設置

第十五章

熱和能第37頁

1、明確物理學中“分子”概念與化學中“分子”概念區(qū)分。一分子熱運動

2、復習并遷移固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)微觀模型，幫助學生對分子熱運動認識。第38頁科學方法教育：

經(jīng)過直接感知現(xiàn)象，推測無法直接感知事實，這是物理學中慣用方法。關(guān)于這種方法，你還能舉出其它例子嗎？比如：經(jīng)過可觀察到現(xiàn)象（燈泡亮度或電流表)來取得不可直接感知信息──電流強弱。一分子熱運動第39頁物體內(nèi)能改變熱傳遞二內(nèi)能物體內(nèi)能改變做功深入了解功和能關(guān)系問題。內(nèi)能是有別于機械能等其它形式能另一個形式能。功是能量改變量度第40頁三比熱容

沒有終止性要求，教學中應該怎樣處理？第41頁關(guān)注事物間聯(lián)絡：總結(jié)在聲、光、熱、電、磁、力中與物質(zhì)屬性相關(guān)問題。物質(zhì)世界（從宏觀到微觀……）宇宙物質(zhì)分子原子……(尺度)三比熱容第42頁“比熱容”教學設計是怎樣將“過程”設計落實到對學生學習行為設計上來？第43頁

兩條根本：

?用生活中觀察到現(xiàn)象來支持自己推測（如燒水時水吸收熱量與水質(zhì)量、水溫上升高低相關(guān)系）。

?對不一樣種物質(zhì)吸熱能力進行比較研究。１.形成“比熱容”概念教學設計思緒第44頁

兩條根本：

兩條根本并行，前一條根本是后一條根本“遷移”素材，并為后一條根本打基礎(chǔ)。１.形成“比熱容”概念教學設計思緒第45頁２.創(chuàng)設情景，學生學習行為融會其中對同一個物質(zhì)而言提出問題：對不一樣種物質(zhì)而言，其吸熱能力一樣嗎？

?提出問題情景設計推測：燒水時水吸收熱量與水質(zhì)量、水溫上升高低相關(guān)系。第46頁

?由“不一樣種物質(zhì)吸熱能力”過渡到物理學中“比熱容”概念情景設計２.創(chuàng)設情景，將學生學習行為融會其中探究：比較不一樣物質(zhì)吸熱能力對比、分析試驗1：水和沙子。這個過程對學生來說是一個十分有益理性思維過程。試驗2：水和色拉油。第47頁２.創(chuàng)設情景，將學生學習行為融會其中

?

描述、比較、處理信息情景設計比熱容定義定義：用物理術(shù)語描述概念。

符號、單位。解釋：它是物質(zhì)一個屬性。

第48頁２.創(chuàng)設情景，將學生學習行為融會其中

?交流情景設計熱量計算想想議議：解釋現(xiàn)象、應用：第49頁一、能源家族二、核能三、太陽能四、能源革命五、能源與可連續(xù)發(fā)展教科書中教材內(nèi)容設置

第十六章

能源與可連續(xù)發(fā)展第50頁重視學生對STS及其之間關(guān)系認識

1、在推進社會生產(chǎn)力發(fā)展上，技術(shù)創(chuàng)造與科學發(fā)覺一樣主要。在科學知識應用上，《標準》不但重視科學原理學習，而且將對技術(shù)層次問題要求要求。

第51頁重視學生對STS及其之間關(guān)系認識2、科學推進了技術(shù)發(fā)展，同時也受到技術(shù)發(fā)展推進或制約。

新課程強調(diào)讓學生體會科學技術(shù)與人類社會發(fā)展互動關(guān)系及其給人類社會帶來正面與負面作用，勉勵學生對這類開放性問題思索。第52頁第一類：與資源、環(huán)境相關(guān)

利用自然資源和改進人類物質(zhì)生活時候，要考慮可連續(xù)發(fā)展熱點問題如：“地球溫室效應”、“氣候與熱污染”、“石油危機和能源科學”、“核電站和核廢料處理”。關(guān)于STS內(nèi)容選取第53頁第二類：

科學技術(shù)促進了人類生產(chǎn)方式和生活方式變革，講是科學技術(shù)發(fā)展是社會需求結(jié)果。“從火車到火箭”和課文“能源革命”“災害――失控能量釋放”

關(guān)于STS內(nèi)容選取想想議議：能量轉(zhuǎn)移和能量轉(zhuǎn)化方向性問題。如豆子生長次序能打亂嗎？——情感體驗。視角獨特：從對社會破壞性來看能量釋放。第54頁科學技術(shù)促進了人類社會發(fā)展第55頁對“過程”目標評價要思索哪些問題？第56頁○防止讓學生復述教科書上探究過程○以《課程標準》“科學探究能力基本要求”為命題立意，防止貼標簽。○對只有過程要求沒有結(jié)果要求項目，不要把傳統(tǒng)教材中相關(guān)結(jié)論作為解題依據(jù)。第57頁例，在進行“探究通電螺線管外部磁場方向”試驗時，試驗裝置以下列圖所表示。線圈導線上標明了電流方向，請在各個圓圈內(nèi)畫出放在這幾個位置上小磁針指向，標出小磁針N極。本題并沒有考查探究過程第58頁修改后試題兩個通電螺線管，它們一端位于圖中虛線框內(nèi)。為探究兩個通電螺線管之間磁場方向，把一個小磁針分別放在方框內(nèi)9個點位置上。統(tǒng)計小磁針在各位置上指向如右圖對應圓圈內(nèi)磁針所表示。請畫出方框內(nèi)兩通電螺線管之間磁感線。小磁針涂黑一端為N極。依據(jù)磁針指向判斷未知磁場磁感線，該過程跟原探究活動過程相同。第59頁

觀察這么小燈泡，指出它結(jié)構(gòu)特點。用微型手電筒照亮一個目標，觀察它發(fā)光特點。

例題：有些微型手電筒即使很小，也沒有反光罩，但它光卻很集中。這種電筒小燈泡與普通小燈泡有很大區(qū)分。能夠考查觀察能力第60頁例題：閱讀－－園藝家為何失敗？一個愛研究園藝家想，植物葉子多數(shù)展現(xiàn)綠色，可能是植物喜愛綠色緣故。于是他將溫室房頂和四面都安裝綠色玻璃，只讓陽光中綠光照射植物。他認為這么必將使植物生長得更加好。可是園世藝家失敗了，這是因為他不知道物體顏色組成所致。因為不透明體顏色是由它反射色光決定，葉子呈綠色，說明植物反射是綠光，也就說明綠光正是植物不喜愛（或說恰恰是對植物生長無用）。只給植物照綠光，植物就會因為缺乏所需其它色光而生長遲緩，甚至枯萎。

能夠考查經(jīng)過閱讀獲取知識能力第61頁請回答：

1.綠色植物喜歡什么顏色光？2.請你分析，紅花會反射什么顏色光？它喜歡什么顏色光？3.文中提到，“不透明體顏色是由它反射色光決定”，文章中有沒有提到或暗示，透明物體顏色是由什么決定？假如有，請在文章中標出來，并概括出結(jié)論。能夠考查經(jīng)過閱讀獲取知識能力第62頁

例題：小明用圖××試驗裝置探究某種物質(zhì)在熔化前后其溫度隨加熱時間改變規(guī)律，得到下表試驗統(tǒng)計。（數(shù)表和方格紙略