緒論單元測試在這個課程導航中，我們主要介紹與本課程相關的三個核心問題：what，how，why，分別設計課程的內容維度，方法維度和理念維度。（）

A:對

B:錯

答案:A語言知識教學模塊，包括如何教語音，如何教漢字，如何教詞匯，如何教語法以及如何傳播中華文化等方面的內容。（）

A:對

B:錯

答案:A從方法維度看，本課程主要采用理論引領、需求驅動、案例解析、模擬課堂和體驗反思等手段，旨在讓修課者通過課程學習打下比較堅實的對外漢語教學基礎。（）

A:對

B:錯

答案:A第一章測試見習觀摩是指（）。

A:見習教師走進課堂，進入國際中文教育現場實地觀摩學習

B:達到短期目標

C:導入主題

D:促進學生向長遠目標邁進

答案:A在知識積累階段，教師主要任務是（）。

A:建立從事國際中文教育職業的知識基礎。

B:培養學生聽、說、讀、寫技能

C:組織學生參與漢語交際

D:讓學生了解中國語言和文化

答案:A下面哪個選項是給即將走向職業領域的新手教師提供成功教師的四個”秘訣“之一（）。

A:教師在課堂上指導學生學習聽、說、讀、寫技能

B:教師在課堂上指導學生歸納知識和技能

C:教師以教學反思為核心的終身學習

D:教師在課堂上向學生講授特定的知識

答案:C在第幾個階段的課堂實踐中，學生在教師指導下，第一次真正進入教師角色。（）。

A:知識積累階段

B:模擬課堂階段

C:課堂教學實踐階段

D:見習觀摩階段

答案:C在知識積累階段，教師主要任務（）。

A:建立從事國際中文教育職業的知識基礎

B:與學生友好相處

C:課堂表現優異

D:熱愛本門課程

答案:A“教學認知能力”是指（）

A:熟悉和分析學習者特點、

B:教師的性格和風格

C:了解、適應和利用教學環境等方面的能力

D:漢語教師理解和把握教學大綱、教材

答案:ACD下面對教學管理能力說法正確的是（）

A:對教師的管理

B:調動課堂氣氛，

C:漢語教師能夠根據不同國家和地方的課堂文化和情境，采用適當的策略和技巧管理課堂秩序

D:提高學生課堂學習的專注度、主動性和積極性

答案:BCD教學評價能力是指教師對學習者的學業表現和和教學效果給與評價和反饋的能力。（）

A:錯

B:對

答案:B教學實施能力具體包括教師在教學現場對于課堂時間的分配，語言的運用，資源的利用、節奏的把控等等。（）

A:錯

B:對

答案:B教學管理能力是指漢語教師或志愿者能夠根據不同國家和地方的課堂文化和情境，采用適當的策略和技巧管理課堂秩序，調動課堂氣氛，提高學生課堂學習的專注度、主動性和積極性。（）

A:對

B:錯

答案:A第二章測試我國的學校教育出現在哪個時期？（）

A:唐代

B:東漢

C:宋代

D:西漢

答案:D目前全世界各國普遍采用的課堂教學組織形式是（）。

A:家庭教學

B:班級授課制

C:課堂訓練

D:學校教學

答案:B國際中文教學課堂活動具體是指（）。

A:教師在課堂上指導學生學習聽、說、讀、寫技能

B:教師在課堂上指導學生歸納知識和技能

C:教師在課堂上指導學生進行積極參與的交際活動

D:教師在課堂上向學生講授特定的知識

答案:C課堂教學實踐管理的核心，在于（）。

A:如何有效教學

B:如何讓有效教學時間最大化，無效教學時間最小化

C:如何節省教學時間

D:如何讓有效教學時間最小化，無效時間最大化

答案:B人本主義心理學認為，是建立和諧人際關系的三大要素（）。

A:真誠尊重理解

B:真誠尊重友善

C:理解友善共情

D:真誠尊重共情

答案:D為了讓課堂秩序有序順利進行，我們要（）

A:對課堂教學進行時間管理

B:對課堂秩序進行管理

C:對課堂教學進行空間管理

D:有教師的性格和風格

答案:ABC為了優化課堂時間的效率（）

A:教師在平時也要培育學生良好的漢語學習習慣和課堂教學文化，讓點名、發放教學材料、分組等常規教學事件慣例化

B:每節課也要預留少量機動時間，用來處理一些無法預知的偶發事件

C:教師一般應該提前到達教室，熟悉教學環境和設備，提前排除一些不確定性，確保師生都能迅速進入上課狀態

D:應該在教學設計環節對每個教學活動的時間進行合理的設計，優先保證有充分的時間完成最重要的任務和活動

答案:ABCD人本主義心理學認為，真誠、尊重和共情是建立和諧人際關系的三大要素。（）

A:對

B:錯

答案:A交際能力是聽、說、讀、寫技能。（）

A:錯

B:對

答案:A課堂活動需要真實的語言，但不一定需要真實情境。（）

A:錯

B:對

答案:A第三章測試漢語知識講解策略不包括（）

A:由未知到已知。

B:化復雜為簡單。

C:化抽象為形象。

D:由知識到思維。

答案:A關于板書呈現知識點，以下敘述錯誤的是（）

A:現代化的教育多用PPT呈現，因此板書不必提前設計和安排。

B:板書呈現知識點時，可以用字體大小和字體顏色來突出重點。

C:輔助板書區一般在靠右的四分之一，用來書寫隨機想到的、補充的或學生不明白的詞語和句子等，可以隨寫隨擦。

D:主要板書區一般在靠左的四分之三，寫完后一般不用擦掉，保留到下課。

答案:A有關PCK這一術語敘述錯誤的是（）

A:PCK這一術語是針對學科知識與一般教學法知識的分離而提出的。

B:PCK是指學科教學知識。

C:PCK是指教師將自己所掌握的學科知識通過類比、舉例和解釋等形式轉化成學生易于理解的內容的一種知識類型。

D:PCK是美國著名教育家杜威于1986年提出的。

答案:D美國認知教育心理學家奧蘇貝爾通過教學實驗研究指出，舊知識通過（）三個因素具體影響新知識的獲得和保持。

A:穩定性和清晰性

B:可辨別性

C:已知性

D:可利用性

答案:ABD教師在知識講解時，要做到（）

A:充分調動學生已有的知識和經驗，讓學生能夠對新知識進行更好的理解和記憶。

B:根據知識的內在聯系，善于把學生從舊知引向新知。

C:深刻揭示語言現象的本質屬性和內在聯系。

D:不僅要揭示知識的內涵，還要引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去。

答案:ABCD“有效講解”是教師在知識講解時化難為易、由淺入深，將課本上的學科知識轉化為學生容易學懂悟透的學科教學知識。（）

A:對

B:錯

答案:A漢語教學中的“呈現”是指把基本教學內容，比如語法點、功能點等，用簡明扼要的語言文字、圖畫圖表引出來，讓學生看到、注意到，以便聚焦、感知和思考。（）

A:對

B:錯

答案:A講課僅僅是知識傳遞，知識的處理和轉換應由學生在課后自主完成。（）

A:錯

B:對

答案:A在教學中使用圖片，可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，但不能促進學生理性認識的發展。（）

A:對

B:錯

答案:B知識呈現的目的在于用清晰而簡明的方式向學生傳授知識。（）

A:錯

B:對

答案:B第四章測試下列屬于漢字特點的是（）。

A:漢字是表音文字

B:漢字具有超時空性

C:漢字是表意文字

D:漢字是集語言的形音義于一體的文字

答案:BCD漢字是他源文字，是世界文字體系中唯一的表意體系文字。（）

A:對

B:錯

答案:B比起拼音文字，漢字有很強的圖畫性、形象性和規律性（）。

A:對

B:錯

答案:A我們應當正確看待漢字教學之難，在教學中有效破解漢字之難。（）

A:錯

B:對

答案:B我們教授不同漢字或者在不同階段教授同一個漢字時的目標不同，這體現了（）。

A:系統性原則

B:目標差異化原則

C:循序漸近性原則

D:以字為本原則

答案:B漢字教學的主要原則有（）。

A:循序漸進原則

B:及時鞏固原則

C:以字為本

D:系統性原則

E:目標差異化原則

答案:ABCDE在漢字教學中，教師通過根據古人造字的理據、理由或依據來了解字源及變化的教學方法是（）。

A:字感教學

B:字理教學

C:字族教學

D:字詞教學

答案:B下列漢字解釋錯誤的是（）。

A:：“竹”描摹出兩根長著葉子并排而立的主子

B:“安”模仿一個安坐在家中的女子而造

C:“馬”仿照一匹前蹄高揚奮起直立的馬

D:“沓”為水下有日

答案:D在漢字教學中，關于字與詞的關系的描述不恰當的是（）。

A:字詞互通

B:以字解詞

C:楚河漢界

D:互相聯系

答案:C在漢字教學中，培養字感的策略主要是（）。

A:三個選項均正確

B:整字呈現，部件拆分

C:示范筆順，依序書寫

D:觀察比較，因形辨義

答案:A第五章測試語音教學中最重要、最直接的方法是（）。

A:夸張法

B:模仿法

C:定調法

D:對比法

答案:B以下說法錯誤的是（）。

A:清音和濁音的主要區別是發音時聲帶是否振動。

B:普通話塞音b、p、d、t、g、k有清濁的對立。

C:送氣和不送氣音是主要區別是發音時口腔呼出的氣流的強弱。

D:普通話聲母除了m、n、l、r之外，其他聲母都是清音。

答案:B語音教學中，教師向學生展示發音器官圖、五度聲調示意圖等屬于（）。

A:多媒體動態演示法

B:手勢法

C:板書法

D:圖表演示法

答案:D用學生已經學會的音素帶出另一個發音部位和方法相關的新音素的方法是（）。

A:對比法

B:以舊帶新法

C:夸張法

D:定調法

答案:B運用夸張的手法，突出漢語某些音的發音特點的方法是（）。

A:以舊帶新法

B:夸張法

C:定調法

D:對比法

答案:B對比法包括（）。

A:板書法

B:漢語內部的對比

C:手勢法

D:漢外對比

答案:BD以下屬于漢語語音教學方法的是（）。

A:以舊帶新法

B:對比法

C:演示法

D:定調法

答案:ABCD在漢語語音教學中，需要把《漢語拼音方案》中的五部分內容全部教給學生。（）

A:錯

B:對

答案:A發音問題不只是漢語學習初級階段的事情，而是貫穿于漢語教學的始終。（）。

A:對

B:錯

答案:A《漢語拼音方案》采用國際通用的拉丁字母拼寫漢語普通話，為漢字注音。（）

A:對

B:錯

答案:A第六章測試講解“桌子”“火車“”抱”等詞時，最佳的方法是（）

A:以字解詞

B:例句釋詞

C:翻譯法

D:直觀法

答案:D不屬于近義詞的一組是（）。

A:出生—誕生

B:生命—性命

C:早晚—夜晚

D:尊重—尊敬

答案:C以下詞語中屬于文化詞的是（）。

A:法制

B:早餐

C:突然

D:廢除

答案:B以下詞語不屬于離合詞的是（）。

A:學習

B:散步

C:吃飯

D:洗澡

答案:A“太極”“風水”屬于（）。

A:文化負載詞

B:離合詞

C:近義詞

D:文化專有詞

答案:D以下選項屬于漢語復合構詞方式的是（）。

A:偏正式

B:聯合式

C:補充式

D:附加式

答案:ABC詞匯教學的主要策略與方法有（）。

A:形、義、用相結合的方法

B:詞語釋義

C:詞語操練

D:不同類型的詞語教學策略與方法

答案:BCD通過典型語境的幫助，學生就能相對準確地把握一個詞語的內涵意義及使用語境。（）

A:錯

B:對

答案:B直觀法完全可以解釋抽象或無物可托的詞語。（）

A:對

B:錯

答案:B“半夜”和“子夜”的區別主要是語體色彩的差異。（）

A:對

B:錯

答案:A第七章測試模仿和強化是哪種語法學習觀的觀點？（）

A:交際法

B:生成派

C:認知派

D:聽說法

答案:D關于交際法，哪一個表述是錯誤的？（）

A:強調真實語境下的語法“信息差”任務的運用

B:語法是生成合法語言的一種內在機制

C:認為語法是賦予語言以意義和功能的符號系統

D:從語言的意義和交際功能出發

答案:B哪些觀點是基于規則的語法教學法？（）

A:讓學生根據規則進行練習，如用目標句更改句式等

B:清晰講授語言的結構規則

C:通常用公式的方式簡單明了地呈現

D:三個選項說法都正確

答案:D關于演繹法，以下表達正確的是？（）

A:語法演繹法不涉及語法規則的講授

B:教學流程是先看實例再發現規則

C:教學流程是先講規則再應用

D:演繹法強調語言環境中語言的使用

答案:C基于用法的語法觀，以下哪個表述是錯誤的？（）

A:學生先學習語法規則，再在真實語境下進行使用。

B:語法不是“形式為中心”的一維觀，而是“語言形式、語言功能和使用語境”的多維組合

C:基于用法的語法學習，首先要提供大量不同語境下的真實語料

D:語法是在對語言的高頻使用中，學習者逐漸獲得的

答案:A關于知識和能力，哪些表述是正確的？（）

A:知識被理解后，重復的講解是多余的

B:知識和能力的獲得途徑是不同的

C:技能被掌握后，重復的練習是多余的

D:知識的獲取主要依靠記憶、理解等認知過程來掌握

答案:ABD關于歸納法，哪些表述是正確的？（）

A:常用步驟是實例展示加上學生的歸納

B:實例展示加上學生歸納再加上最后的練習等

C:通過教師展示例句引導學生自己對語法點的用法進行歸納和總結

D:老師介紹規則，然后由學生根據規則進一步應用。外部事件

答案:ABC關于語法范圍的界定，學界有統一的認知和標準。（）

A:錯

B:對

答案:A語法是指導和規范語言使用的規范與法則。（）

A:對

B:錯

答案:A歸納法是教師講解規則，演繹法是學生自我發現規則。（）

A:對

B:錯

答案:B第八章測試以下關于語言學習與文化教學的關系說法錯誤的是（）

A:是語言的“體”而非語言的“用”承載了一定的文化內容和要素。

B:語言與文化共生互依，一體兩面，互為鏡像。

C:語言之“體”蘊含了一定的文化內涵，語言之“用”需要遵循一定的文化規約。

D:語言與文化之間密不可分的關系，讓文化變為語言教學的主要內容，文化意識和跨文化能力培養也成為語言教學的重要目標。

答案:A“所謂文化或文明，乃是包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗以及作為社會成員的個人所習得的其他一切能力和習慣?！边@一文化概念的定義是英國人類學家愛德華·泰勒在其（）一書中所闡釋的。

A:《語言論》

B:《文化與個人》

C:《文化研究》

D:《原始文化》

答案:D以下哪項文化教學內容不適合采用溯源法進行文化闡釋（）

A:中國的飲食文化

B:中國節日的起源和風俗

C:與漢語成語相關的故事

D:漢字的初始形式及演變歷史

答案:A以下文化內容不屬于隱性文化的是（）

A:文學藝術

B:審美情趣

C:建筑樣式

D:思維方式

答案:C漢語教學的總體目標不僅僅是培養學習者的語言能力，還包括培養學習者的（）

A:跨文化交際適應能力

B:跨文化理解能力

C:語言規則和交際規則的轉化能力

D:語言和非語言交際能力

答案:ABCD語言課中的文化教學，在內容上主要包括以下兩個方面（）

A:區分知識文化與交際文化

B:闡釋語言系統或規則的文化含義

C:解釋漢語言中蘊含的文化規約

D:培養跨文化理解能力和跨文化交際適應能力

答案:BC語言是文化系統的重要組成部分，語言中的習語、成語、諺語、詩詞等往往與特定民族的歷史、社會和文化緊密相連，語言也因此成為觀察和了解一個民族文化最直接的窗口。（）

A:對

B:錯

答案:A文化可以分為物質文化、習俗文化和精神文化。（）

A:錯

B:對

答案:A在國際中文教育文化教學中，漢語教學的初始階段可以利用隱性的精神文化元素讓學生感知中華文化，以增加其學習中國語言和文化的興趣。（）

A:對

B:錯

答案:B從文化類型學上看，中國文化是高語境文化，崇尚慎言、少言、訥言、寡言，相當一部分信息是通過言語，而不是依賴語境來傳達。（）

A:對

B:錯

答案:B文化導入是將文化內容作為語言教學的先導，通過文化相關知識“活化”語言教學內容，消除因為文化內容而造成的語言理解障礙。（）

A:對

B:錯

答案:A“體演文化”教學策略強調將真實或接近真實的交際情境引入到語言課堂教學實踐中，在課堂教學中訓練和培養學生得體、自如地運用語言進行交流的話語交際能力。（）

A:錯

B:對

答案:B第九章測試比較正式的有效反饋大致包含三個層面的信息，以下不屬于的是（）

A:學生的回答還可以在哪些方面得到改進和提高。

B:評價學生答案的標準。

C:與標準答案相比，學生的回答怎么樣。

D:教師無論采取什么樣的反饋方式，反饋行為都必須婉轉。

答案:D全面性提問是指（）

A:教師的提問面向全體學生，但不必讓每一位學生都有回答問題的機會。

B:教師的提問面向全體學生，讓回答問題的學生積極思考。

C:教師的提問面向全體學生，讓所有學生都要思考。

D:教師的提問面向全體學生，但不必讓學生產生期待回答問題的心理。

答案:C以下不屬于教師在言語交際中提供有效反饋的方法是（）。

A:啟發引導、體態表情。

B:語調提升、重音仿效。

C:語句停頓、提示重復。

D:小組討論、學生互評。

答案:D提問要有層次性是指（）

A:提問要由淺入深、由易到難。

B:提問要形成教學的思維鏈，環環相扣，引導學生拾級而上。

C:三個選項都對

D:提問要體現教學的思路順序、學生的認知順序，引導學生循序漸進。

答案:C教師在提供有效反饋時需要（）

A:三個選項均正確

B:對“非交際性”和“交際性”活動進行清晰的區分。

C:當學生在做有關準確性的練習時，指出并更正學生犯的錯誤。

D:根據課堂活動的內容、性質，采用的不同的反饋方式。

答案:A以下關于流利度訓練的反饋，表述正確的是（）

A:需要對語言形式而不是對內容進行反饋

B:需要在活動中而非活動結束之后幫助學生處理遇到的問題

C:需要對內容而不單對語言形式進行反饋

D:需要在活動結束之后而非活動中幫助學生處理遇到的問題

答案:CD作為教師課堂話語的主要形式，提問與反饋構成了IRF話語模式，IRF話語模式是指（）

A:學生思考

B:教師反饋

C:教師提問

D:學生回答

答案:BCD提問的層級性是指隨著問題的增多，問題的設置要有一定的“坡度”，讓學生拾級而上，逐步達到最高點，也就是提出的問題要由自由到限定。（）

A:對

B:錯

答案:B“教學干預”就是教師在教學活動中停下來進行糾錯的環節。（）

A:錯

B:對

答案:B反饋是指漢語教師對學生的表現進行針對性的有效反應，以達到學生深化理解、獲得知識以及形成技能的目的。（）

A:對

B:錯

答案:A第十章測試以下哪種信息加工方式強調“圖式”的重要性（）。

A:自下而上

B:比較

C:歸納

D:自上而下

答案:D教學中，強調語料和文本真實性的根本原因是（）。

A:幫助學生完成從課堂語境到真實語境的過渡

B:語言教學原則的要求

C:語言自然

D:便于初學者理解文本

答案:A拓展性輸出活動一般屬于哪個教學階段（）。

A:聽/讀前

B:聽/讀前，聽/讀中，聽/讀后三個階段

C:聽/讀中

D:聽/讀后

答案:D“聽/讀中”階段可以分為兩步，包括（）。

A:先精聽/精讀，再泛聽/泛讀

B:其其余三項都對

C:泛聽/泛讀，精聽/精讀同步

D:先泛聽/泛讀，再精聽/精讀

答案:D克拉申在輸入假說中提到的i+1理論，其中1指的是什么（）。

A:學生現有的語言水平

B:難度級別

C:學生的交際能力

D:學生的語言知識

答案:B在聽力和閱讀教學當中，我們應該遵循的教學原則包括（）。

A:語言學習和技能培養相結合

B:注重語料和文本的真實性

C:關注過程，增強學習者的參與性

D:重視語料的難度控制和調節

答案:ABCD以下哪些活動屬于“聽/讀前”活動（）。

A:復述課文

B:預測

C:角色扮演

D:頭腦風暴

答案:BD“聽”和“讀”常被認為是接受性技能，因此兩者均屬于被動性的。（）

A:錯

B:對

答案:A在聽力和閱讀教學中，語言知識學習和技能培養同等重要，都是教學目標。（）

A:對

B:錯

答案:A聽力和閱讀教學的PWP三階段模式，是指“聽/讀前”、“聽/讀中”、“聽/讀后”三個環節。（）

A:對

B:錯

答案:A第十一章測試關于語篇能力的教學內容，以下說法不正確的是（）

A:在寫作訓練中，語篇能力的訓練主要體現在段落、語篇層面的銜接、連貫以及語篇結構等方面。

B:在寫作訓練中，語篇能力的訓練包括一些常用文體的學習。

C:語篇能力的教學內容不會過于關注口語表達的連貫性及得體性。

D:在寫作訓練中，更多關注文章的謀篇布局、邏輯順序、得體書面表達等方面的內容。

答案:C關于學生的情感因素，哪些表述是正確的？（）

A:教師應該一發現學生錯誤就進行及時糾錯

B:漢語教師不需要特別關注學習者的情感因素

C:不愿意開口說話的學生，往往是因為“面子問題”不主動發言

D:教師是學生語言學習的權威領導者，不是引導者

答案:C看圖寫話，以下表述哪個不正確？（）

A:可以讓學生自由寫作，也可以用所給生詞、結構書寫句子

B:這是一種可控制、可開放的練習活動

C:根據學生的漢語水平，可以設計成只寫一兩句，也可以寫若干句

D:在這種活動中，圖不只是一種信息提示。

答案:D關于素材收集，以下表達不正確的是？（）

A:對于難度大的寫作題目，需要指導學生在課外通過閱讀報刊雜志、瀏覽網頁、調查訪問等方式收集素材

B:素材收集不適合難度大的寫作題目

C:可以采用頭腦風暴的方式，小組或集體討論可以用到的詞語

D:素材收集可以幫助學生克服畏難情緒

答案:B什么是平行寫作？（）

A:教師閱讀學生作文后給出的評價意見

B:這是一種初級的訓練活動，目的是訓練學生對于句子之間或段落之間邏輯的意識

C:在閱讀后讓學習者模仿閱讀材料，采用相同的文章格式寫作

D:嘗試為文章續寫結尾，或者抽去文章中的某些部分，讓學生閱讀后補上

答案:C關于自由寫作，哪些表述是正確的？（）

A:可以給學生10分鐘左右的時間自由書寫

B:需要按照邏輯順序排序

C:可以是一小部分作文的內容

D:在教師給定作文題目，寫作準備活動結束之后，由學生自由完成

答案:ABCD關于寫作模式，哪些表述是正確的？（）

A:產品式寫作較少關注寫作的過程

B:三種寫作教學模式，各有優勢和特點，也有一定的局限性

C:綜合性的方法更合理些，適應性也更強

D:過程式寫作效果比產品式寫作效果好

答案:ABC分析范文、擬草稿、修改等過程中的策略不屬于寫作教學中的有機組成部分。（）

A:對

B:錯

答案:B詞匯是語言大廈的基石，是構成篇章的基本單位。（）

A:對

B:錯

答案:A語篇能力的教學可以一次多涉及一點內容，多給學生進行輸入。（）

A:錯

B:對

答案:A第十二章測試Hutchinson和Water的二語學習分析框架的中心路徑是（）。

A:物質

B:心理

C:知識

D:學習

答案:D程曉棠認為學習需求分析包括（）。

A:支持條件

B:心理條件

C:物質條件

D:知識技能條件

答案:ABCD學習者的學習策略不會影響學習的速度和成績。（）

A:錯

B:對

答案:A記憶策略用來（）。

A:協調學習活動和認知加工過程

B:記憶和復習新信息

C:理解和產生語言

D:使學習者在新語言知識有限的情況下能夠運用新語言

答案:B第二語言習得領域的著名學者Oxford將學習策略分為兩大類，分別是（）。

A:元認知策略

B:間接策略

C:直接策略

D:記憶策略

答案:BC學習策略就是學習者為了促進信息的獲得、存儲、提取和利用而進行的操作。（）

A:對

B:錯

答案:A需求分析應首先分析（）。

A:學習者的任務是什么

B:學習的過程

C:學習者應學什么

D:學習者在目標中要做什么

答案:D在實際的第二語言學習中，人們不關心學習者對學習的具體要求,只關心學習者習得第二語言的結果。（）

A:對

B:錯

答案:B下列不屬于間接策略的是（）。

A:元認知策略

B:情感策略

C:記憶策略

D:社交策略

答案:C請問學習者小龍使用了什么學習策略？小龍通過練習和不出聲的復述，反復模仿語言結構，上課時把老師講過的重要語言點記錄下來，并把新學過的信息和記憶里的舊信息相聯系。（）。

A:認知策略

B:關聯策略

C:重復策略

D:元認知策略

E:社交策略

答案:ABC第十三章測試教學和活動具有不同的目的和結構，教學用于（）。

A:導入主題并激發學生的興趣。

B:講授特定的知識，以達到短期目標。

C:幫助學生進一步加工知識、完成實踐，以及歸納知識和技能。

D:促進學生向長遠目標邁進。

答案:B課堂活動是指（）。

A:教師在課堂上指導學生積極參與的交際活動。

B:教師在課堂上訓練學生聽、說、讀、寫技能。

C:教師在課堂上指導學生歸納語言知識。

D:教師在課堂上向學生講授特定的知識。

答案:A任務型教學中，“任務”的焦點是（）。

A:語言

B:互動

C:合作

D:信息

答案:D下列哪一項教學活動最符合任務型教學的“任務”定義（）。

A:教師提供句型，學生根據情境兩人一組進行對話練習。

B:學生兩兩一組，做句型替換練習。

C:教師列出提綱引導學生復述課文內容。

D:學生A描述人物外貌特征，學生B根據提示完成畫像。

答案:D關于課堂任務實施，錯誤的做法是（）。

A:在任務規則中，規定好學生要使用的詞語和語法點。

B:在任務準備時，教師發現問題可以隨時打斷并進行糾正。

C:在任務實施前，教師要制訂任務的具體目標和目標實現方式。

D:在任務完成后，教師點評以鼓勵為主，不需要點出學生的問題。

答案:D語言教學活動作為一項任務，必須滿足的準則有（）。

A:任務有某種信息差。

B:學生需要用已有的語言知識和非語言知識來完成任務。

C:任務的焦點是信息。

D:任務要有非常明確的交際結果。

答案:ABCD教師在課堂上會綜合運用教學與活動來促進學生的學習，教學和活動具有相同的目的和結構。（）

A:對

B:錯

答案:B對于高級水平學習者來講，任務型教學需采用輸入型任務和封閉式任務。（）

A:錯

B:對

答案:A課堂任務實施包括任務中和任務后兩個階段。（）

A:錯

B:對

答案:A第十四章測試教師在使用漢語線上資源、技術的過程中，應該注意（）

A:積極探索、使用漢語線上資源

B:甄別使用優質素材

C:線上線下結合

D:建立漢語教學素材庫

答案:ABCD在漢語教學中，以下做法不可取的是（）。

A:老師們平時看到比較好的資源，如視頻、音頻、圖片、PPT等，應隨下載下來，以備以后在教學中使用

B:遇到付費資源，老師們可以不付費，用其他手段進入網站獲取資源

C:老師們還可以利用線上資源，用Word等軟件自己制作漢字摹寫卡片，打印出來讓同學們線下書寫

D:老師們可以讓學生下載漢語學習APP輔助課后學習

答案:B以下關于傳統教學和現代教育技術的敘述正確的是（）。

A:現代教育技術的優勢遠遠大于傳統教學，在未來可能會完全取代傳統教學

B:在有極少現代教育資源或者沒有資源可用的情況下，教師的教學會受到嚴重影響

C:漢語線上資源非常豐富，只要使用就一定會為漢語教學加分

D:現代教育技術為教學提供了豐富的途徑

答案:D課堂上最基礎也是最有用的資源是學生自身，因為（）。

A:在多語言的課堂中，學生可以分享不同國家的信息

B:他們通過自己的思想和精力將外面的世界引入課堂，這對老師來說是一項有利的資源

C:學生可以說說在某些特定情境中他們會怎么做，或者表演生活中的一幕

D:學生可以在課堂描述或談論自己喜歡的事物，或經歷過的事情

答案:ABCD以下關于圖片的教學作用描述正確的是（）。

A:圖片有助于解釋詞匯的意義，激發學生興趣

B:圖片可以用于討論

C:圖片可以用于操練和交際性的活動

D:圖片可以用于呈現和檢查理解

答案:ABCD對于高水平漢語學習者來說，學生自身是最有用的資源，但是對于低水平學習者來說，學生并不是最好的資源。（）

A:對

B:錯

答案:B黑板可以通過書寫展示漢字的筆畫、筆順。（）

A:錯

B:對

答案:B漢語線上資源是指互聯網等虛擬媒介上面的關于漢語的各種資源。（）

A:對

B:錯

答案:A在日常的漢語教學中，教師不可以用教室里聯網的電腦打開網站，展示線上的漢語素材，讓學生直接觀看，而應該整理、整合，制作成PPT進行展示。（）

A:對

B:錯

答案:B如果教師發現某些比較好的App，可以讓同學們下載到手機上，要求他們用這種App預習和復習本課的生詞。（）

A:對

B:錯

答案:A第十五章測試史密斯—雷根模型體現了（

）

A:以學習者為中心的學習理論

B:以教為中心的基本思想

C:教師的教學控制作用

D:外界客觀知識的刺激作用

答案:A在教學設計流程中，設計教學策略之前需要完成（）。

A:選擇教學練習內容

B:選擇教學材料

C:教學分析

D:確定教學評價

答案:C教案中的“課題”指（）。

A:本課時要解決的問題

B:本課時所講的題目

C:本課時所要完成的教學任務

D:本課時研究的主題

答案:B教案和教學設計（）。

A:二者有一個就可以

B:沒有區別

C:涉及的范圍不同

D:概念和構成元素不同

答案:D教案中的教學重點是（）。

A:本課時所要完成的教學任務

B:本課所必須解決的關鍵性問題

C:教學的內容、方法和步驟

D:學習者學習時易產生困難和障礙的知識點

答案:B教學設計需要包括哪些環節（）

A:教學方法

B:教學評價

C:教學內容

D:教學策略

答案:ABCD在教學設計流程中，策略設計包括（）

A:選擇教學練習內容

B:分析教學任務

C:策劃具體的課堂教學環節

D:選擇合適的教學材料

答案:ACD傳統教學設計模式強調外界客觀知識的刺激作用和教師的教學控制作用。（）

A:對

B:錯

答案:A教學目標是課堂教學的起點和終點。（）

A:錯

B:對

答案:B教案就是教學設計。（）

A:對

B:錯

答案:B第十六章測試微格教學(micro-teaching)的核心就是（）。

A:引發學生興趣

B:達到短期目標

C:把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的微技能

D:導入主題

答案:C如果條件允許，教師可以從以下三個方面著手做聽課前的準備工作,其中不包括（）

A:需要準備好攝像機或者錄音筆等教學音像錄制工具

B:準備適合自己聽課目的的聽課記錄工具

C:和授課老師溝通，了解他的教學設計理念和主要思路

D:培養學生運用漢語進行交際的能力

答案:D新手教師可以從哪個方面來確定自己的課堂觀摩學習的目的（）。

A:目前困擾自己的教學問題出發

B:新發現的問題

C:難度大的問題

D:學生提出的問題

答案:A進入教學現場進行課堂觀察，聽課教師最好能坐在（）。

A:教室后排

B:教室最后邊

C:教室靠后的過道中間

D:教室前排

答案:C對新手教師而言，聽課總結和反思的核心在于（）。

A:建立“課”與“我”之間的聯系

B:建立教師與學生的關系

C:建立課與學生的關系

D:建立教師與教師的關系

答案:A微格教學的特點概括起來就是“四化”（）

A:訓練主題微型化

B:觀摩評價及時化

C:技能動作規范化

D:記錄過程聲像化

答案:ABCD課堂活動設計需要遵循的原則包括（）

A:真實性

B:針對性

C:靈活性

D:趣味性

答案:ABCD觀察教師自己的課，主要有兩個途徑：一是觀看自己上課的教學視頻；二是爭取各種機會上公開課、觀摩課、競賽課。（）

A:錯

B:對

答案:B公開課、觀摩課和競賽課課堂教學自我觀察、自我提升的有效途徑。（）