戲劇表演教學研究國內外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u11943戲劇表演教學研究國內外文獻綜述 113074一、有關戲劇表演的教學研究 119328（一）國內研究現狀 128763（二）國外研究現狀 222984三、有關建構主義教學觀的研究 328214（一）國內研究現狀 329885（二）國外研究現狀 4一、有關戲劇表演的教學研究（一）國內研究現狀在我國，大多數藝術院校戲劇表演教學都以“斯坦尼斯拉夫斯基”表演體系為基本框架，授課的教材多參考“斯坦尼”的相關著述，例如2002年中央戲劇學院表演系教材《戲劇表演基礎》，此教材在前言中提到，斯坦尼斯拉夫斯基關于演員在體驗與體現創作過程中的自我修養的論述，無論在指導思想、訓練內容和教學方法等方面有著指導意義和實用價值，成為貫穿教材的主線。就實際情況來看，雖然很多教師在此基礎上，對各自的教學方法都進行了精煉與篩選，形成各人各樣的風格，最終完成同樣的教學目的，但是，從表演人才培養的結果來看，很大一部分學生一旦離開課堂，脫離教師指導，在表演創作過程中的效果卻不盡如人意。這里有幾方面的原因：一是演員個人創作素質的欠缺；二是對表演理論的理解有待提高；三是教學方法的運用還需更全面。我們現在的表演教學方法，是在斯坦尼斯拉夫斯基的“寫實主義”表演體系的基礎上，研究并總結我國表演藝術家們的創作實踐經驗，形成的具有我國特色的教學方法。細分為斯氏體系的表演元素訓練方法和焦菊隱先生融合了“寫實主義”和“表現主義”建立的“心象”學說表演創作方法。“心象”學說表演創作方法是北京人民藝術劇院創建時，在一批戲劇表演藝術家的豐富表演實踐（或者說一批比較成熟的演員的舞臺實踐）基礎上建立的，并沒有形成比較系統且相對細化的演員訓練方法。我國戲劇教學的發展可以追溯到上世紀初。1915年7月，當時的教育部所設立的“通俗教育研究會”，下設有小說、戲曲、講演三股，“以研究通俗教育事項、改良社會、普及教育為宗旨”(《教育部公布通俗教育研究會章程》)，著名教育家陶行知、盧作孚等人利用戲劇普及教育，對學生人格培養和人際交往能力等方面作出了有益的嘗試。1944年南開四十周年校慶之際，張伯苓總結性提到南開學校為實現育才救國之目的，對于學生訓練，特別注意體育、科學、團體組織、道德訓練、培養救國力量等五點，其中針對“國人團結力薄弱，精神渙散，原因在不能合作，與無組織能力”，張伯苓意圖利用一些課外活動，以鍛煉學生的“團體組織”能力，其中就有“新劇”一項，并指出南開提倡新劇，“最初目的，僅在籍演劇以練習演說，改良社會，及后方作純藝術之研究”(《四十年南開學校之回顧》)。這就明確了張伯苓在南開倡行戲劇的學校課外活動性質與教育戲劇性質，目的是培養將來能服務社會的新人才。這些都是對戲劇的教育功能的有效探索，并給我們留下了諸多有形的參照和可貴的經驗留下了許多寶貴的經驗。（二）國外研究現狀戲劇與教學的融合源于法國啟蒙思想家盧梭（J.Rousseau）的兩個教育理念：“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”。后來，美國教育思想家杜威（J.Dewey）的“漸進式教學”實踐學習理論和赫茲－麥恩斯（hughesmearns）的創造力理論等對歐美國家產生了深遠的影響。1930年，美國戲劇教育家溫尼弗瑞德－瓦爾德（WinifredWard）編寫出版《創作性戲劇技術》一書，正式提出了“創作性戲劇教學方法”。在英國，教師芬蕾－瓊森（FinlayJohnson）的戲劇化教學，以及教育家卡德威爾－庫克（CadwellCook）首先具體的運用戲劇方法于藝術課程教學。因此戲劇性質的教學方法開始在歐美國家發展起來。1950年后，在英國發展了斯累德（Slade）兒童戲劇教育傳統。他與布雷恩（BrainWay）合作，致力倡導兒童和青少年的“參與劇場”及教育戲劇，認為戲劇學習的運用，是個人成長的必要部分，也是人格成長的教育模式。60年代，多蘿茜－赫斯克特（DorothyHeathcote）和博爾頓（Bolton）將戲劇視為經驗與反映經驗的最佳途徑，強調戲劇的認知是省思某一議題的一種方法，他們將戲劇作為學習的工具，教師的角色必須順應學生學習的情況而隨時做調整，建立一種“make－believe”的自然學習環境，讓學習者在假設的共識中進行即興表演，表現出生活的某一層面，再藉由戲劇活動里反映的問題、產生的危機，讓學生解決。Bolton承襲了Slade、Way的教育戲劇概念，并以Heathcote的教學實作為基礎，建立了教育戲劇教學理論，于1979年出版＜邁向教育戲劇理論＞。塞西莉歐尼爾（CecilyO’Neill）受Heathcote的影響，發展出過程戲劇（ProcessDrama），其重點在于學習者勇于表達自己的情感反應，并能夠付諸行動的參與能力，進而透過演出和討論產生螺旋式交織的辯證過程，學習者除了是與他人對話外，個人內在的歷程，也是學習自我對話，透過外在不斷地與他人對話、內在與自己對話的過程，這種開放性的課程，讓學生有多元發展的機會，以議題帶領學習者探索自我在社會和環境的成長。三、有關建構主義教學觀的研究（一）國內研究現狀建構主義自傳入中國之日，就對我國的教育界產生了重大的沖擊，引起了廣大教育者的關注與研究。國內對建構主義教學理論在課堂教學中的實踐研究主要集中在以下兩個方面：1.對建構主義教育理論在課堂教學中的實踐研究對建構主義教育理論的實踐體現在基礎教育的各個階段與學科，建構主義在實踐中的研究主要包括兩個方面，一是建構主義在各學科教學和課程設計中的研究及相關案例分析，二是建構主義在我國基礎教育改革中的實踐研究。首先，建構主義在各個學科教學和課程設計上實踐，包括在數學、英語、歷史、語文、政治等學科的實踐研究。代表性專著有梁貫中和鄭毓信編寫的《認知科學建構主義與數學教育》、高文，吳剛和徐斌艷等編寫的《建構主義教育研究》、李志厚編寫的《變革課堂教學方式——建構主義學習理念及其在教學中的應用》、歐陽芬編著的《多元智能與建構主義理論在課堂教學中的應用》，還有張永德就的《香港小學文學教學研究》中對如何在語文教學中展開建構主義取向的教學進行了探討。主要的代表性文章有：徐斌艷的《激進建構主義意義下的數學教育研究》；沈曉敏的《在對話中學習價值判斷和行為抉擇一以<品德和社會>的教材開發為例》；程可拉的《論外語學習的基本特征：建構與生成》；程稀的《建構主義寫作教學論》；裴新寧的《從學習理論的現代發展談建構主義科學教學設計中的實踐》等文章。這些研究給在實踐領域的教育者提供了具體操作建構主義的方法和過程，對基礎教育階段的每一學科進行微觀的實踐研究。其次，建構主義教學理論在基礎教育課程改革中實踐的研究也大力的增加。大部分文章都揭示了建構主義教學理論對基礎教育課程改革的指導意義，及對解決改革中的出現的問題的幫助。比如，有滕飛，趙瓊的《追問建構主義在基礎教育課程改革中的適切性》；唐德斌等的《基礎教育課程改革中的建構主義理念》；劉淑霞的《建構主義視野中的基礎教育課程改革》；續路增的《建構主義理論對學習方式轉變的啟示》；李天鳳的《從建構主義談基礎教育課程改革的精神》等等。（二）國外研究現狀1.20世紀90年代前后建構主義教學理論有著深厚的心理學根源，皮亞杰可以被稱為最早有建構主義思想的人，繼皮亞杰以后，維果茨基、科爾伯格、卡茨、威特羅克和斯騰伯格等人均從不同的角度詮釋了建構主義思想，但在這一時期，建構主義教學理論還沒有得到更多人的關注，也沒有相應的專著產生。大約在20世紀90年代先后，在美國最早興起了建構主義，然而大力推進建構主義傳播的是在艾森豪威爾項目的資助下，1990年在美國的佐治亞大學教育學院舉辦的《教育中的新認識論》論壇會，該會議的直接目標就是對如何在研究生教育中進行創新教學和培養研究生學習策略等問題進行了一系列深刻的討論，但用建構主義的新認識論對傳統的機械式認識進行批判和反思則是本次論壇的最深層次的目的。研討會中邀請了11位在建構主義領域非常有影響力的學者，包括德杰根、馮·格拉斯菲爾和斯皮若等在內。該會議的成果就是大家共同總結了六種建構主義新范式，分別是：激進建構主義、信息加工建構主義、社會建構主義、控制論系統觀、對待中介行為的社會文化觀點和社會建構論。大會為了讓每一種范式的觀點和理念得到充分的探究并且在眾多學者中得到肯定和共識，大會又在1992年召開了第二次會議，參與人員都希望將這個會議變成一種互動的、開放的、動態的過程，大家可以在會議上將自己的觀點和想法與他人進行交流。這兩次會議的程碑式的成就就是誕生了《教育中的建構主義》一書，該書目前在建構主義領域中得到了很大肯定和贊揚，被廣泛流傳。首先，該書對會議出現的六種不同的建構主義范式的發展歷史、獨特性和它們在教育領域中的地位和影響進行了闡述。其次，該書又支持建構主義的六種范式之間是相互聯系相互依存的，為了描繪了一個完整的建構主義不同范式之間的網絡結構圖。然而，這一時期，國外的研究主要集中在對理論本身的研究和完善，包括對建構主義教學理論、學習理論、課程等方面的研究，同時，也進行了關于建構主義教學理論在課堂教學的實踐研究，其關注點主要集中在“如何實踐”這一方面。2.近十幾年的發展如果說，興盛之初的建構主義還只是出現在哲學家、認識論研究者和心理學家研究的范圍之內，那么現在建構主義在教育家中可謂是流傳廣泛，建構主義教學理論已經經常出現在教育改革文獻、教育雜志，甚至是教學活動實踐中。在美國，學生和教師的座右銘就是建構主義教學理論倡導的“自己建構自己的知識”；在德國，各科教學大綱是在借鑒和吸收建構主義教學理論的思想觀點基礎上來編寫，因此，德國的課堂教學中到處可見建構主義教學理論影子；在臺灣，要求根據建構主義的理論進行數學教育改革，由此可見，建構主義對西方國家教育教學的重要價值。國外對建構主義在課堂教學中實踐的研究集中在以下兩個方面：首先，近10多年里，國外的研究主要集中在建構主義與教育科學改革方面，大部分專著和文章都探討了建構主義理論對教育科學改革的重大影響和指導價值。例如，杜賓主編、美國促進科學協會出版的《科學教育中的建構主義實踐》，馬修斯著寫的《建構主義與新西蘭的科學育》，特弗等主編的《教育中的建構主義》，等等。這些有關教育領域中的建構主義的專著和文章的發表極大推進了建構主義觀點和理念的普及，使建構主義的理論成為了21世紀世界各國教育科學改革的理論基礎和指導思想。比如，美國歷史上第一個全國科學教育的綱領性文件《國家科學教育標準》就是在建構主義的指導下完成的。除了美國，90年代在新西蘭的中小學同樣以建構主義為指導制定了科學課程，還有，德國基爾大學教育研究所的杜特博士也大力倡導將建構主義的理論作為德國科學改革的理論基礎和指導思想。其次，國外對建構主義的研究重點指向實踐，即在建構主義理論指導下，如何設計課堂教學；怎樣將建構主義教學理論更科學的實踐于課堂教學，針對這些問題，國外研究者進行了大量的理論與實驗研究