第一單元單元導學

詩是什么？不同的人有不同的看法：有人說詩是春天，詩是大海；有人說詩是

一首樂曲，詩是一幅畫；還有人說詩是一抹微笑，詩是維納斯的眼波。每個人對詩

的理解不同。德國偉大的作家歌德曾經說過，一個人不應該虛度一天的時光，他至

少應當聽一曲好歌，讀一首好詩，看一幅好畫。如果可能的話，至少說幾句通達的

話。電影《死亡詩社》中也說：“我們讀詩、寫詩不是為了好玩，而是因為我們是

人類的一員。而人類是充滿激情的。沒錯，醫學、法律、工程、商業，這些都是崇

高的追求足以支撐人的一生。但是詩歌、美麗、浪漫、愛情，才是我們活著的意義

啊。”

詩歌在人類精神生活中具有重要意義，現代詩歌因其語言精練、意象新穎別致

和充滿節奏感而充滿魅力。愛詩的你一定會發現，那些讓我們魂繞夢牽的詩歌所描

寫的往往是我們平時能看到的，能聽到的，能感覺到的。少年情懷總是詩，在中學

階段尤其是九年級，學生多接觸詩歌，能很好地鍛煉思維，提高審美趣味。本單元

選取的詩歌內蘊豐富，適合作為走近詩歌的學習樣本。

學習目標

學習遷移：

1.運用恰當的方法來解讀詩歌

2.選用恰當的意象和語言表達形式進行詩歌創作

理解意義：

在詩歌中詩人是如何運用意象、語言和表現形式等手段與自己和世界對話的

掌握知能：

知識：

L詩歌的停頓、重音、節奏及情感基調

2.詩歌意象和意境的基本含義及在表達詩人情感上的重要作用

技能：

L能夠根據詩歌的內容注意朗誦時的停頓、重音、節奏及情感基調等

2.能夠學會通過關鍵細節分析詩歌內容，把握作者情感和詩歌主題

3.能夠了解詩歌的典型意向及其作用，結合時代和創作背景深入理解詩歌

4.能夠了解詩歌的語言形式，學習比喻、對比、反復、排比等表現手法在詩歌

中的運用和作用

5.能夠對作品進行分析、歸納、總結，掌握閱讀詩歌的基本方法

6.能夠掌握現代詩歌的基本寫法，嘗試詩歌創作

教學思路

本單元是部編版教材的三大“活動?探究”單元之一，主要學習任務是自主閱

讀詩歌作品，并通過朗誦活動和詩歌創作，更好地感受詩歌魅力。所以本單元采取

任務驅動的方式，重在強調學生的“自主”學習：自主欣賞詩歌，自主閱讀和朗誦

以及創作、分享詩歌。

本單元的教學，應在讀懂、鑒賞課內五首詩歌的基礎上，盡量拓展課外閱讀讓

學生多見識一些詩歌尤其是現代詩的樣式；整合先前的讀詩經驗，增加對現代詩的

特點、解讀方法的深入認識；通過詩歌朗誦、嘗試創作等活動，增加閱讀現代詩的

興趣，提高現代詩的鑒賞能力，進而產生寫詩的興趣和沖動。

學習者分析

部編版語文教材各分冊都有一定數量的古詩詞，七年級教材中就有《天上的街

市》《黃河頌》《假如生活欺騙了你》等篇目，通過前面的學習，學生對詩歌有了

一定的接觸和認識，可以通過進一步的學習，掌握詩歌的朗誦和創作技巧。

從文學史學習的角度看，學生此前通過閱讀《天上的街市》《繁星?春水》等

作品，認識了郭沫若、冰心等現代詩人；但他們接觸的現代詩人還遠遠不夠，本單

元，要讓他們走近艾青、余光中、穆旦等中國現代文學史上的一流詩人，以及作為

詩人的毛澤東，并且通過整本書《給孩子的詩》走近中外詩歌名家。

對于現代新詩，學生普遍讀得較少；近年來，隨著“弘揚優秀傳統文化”的呼

聲高漲，以及部分地區的中考增加了“古詩鑒賞”類考題，古詩的教學更是受到了

空前的重視，但是現代詩歌的教學卻依舊比較尷尬。少年情懷總是詩，青少年在拔

節成長的階段，應該多讀詩、愛讀詩甚至愛寫詩。目前，受考試范圍和教材篇幅等

因素的限制，現代詩歌在初中階段是被邊緣化的，是學生知識藍圖上需要補充的一

塊。

學習資源

《沁園春?雪》《我愛這土地》《鄉愁》《你是人間的四月天》《我

文本資源看》；孩子們的詩四首（選自《孩子們的詩》，果麥編，浙江文藝出

版社，2017年10月和大人們的詩三首

其他資源喜馬拉雅FM：《給孩子讀詩》《任志宏誦讀經典》《現代詩歌朗誦》；

微信公眾號：為你讀詩

評估證據

核心任務：

九年級是初中生活的最后一年,年級準備展開“少年情懷總是詩”主題賽詩會。

回顧過去，展望未來，請選取校園和生活中那些給你留下深刻印象的人、事、物，

運用恰當的意象、語言和表達技巧創作一首詩歌，并在班內配樂朗誦。

其他評估證據：

1.課本詩歌學習欣賞任務。

2.詩歌朗誦分享交流。

3.詩歌閱讀摘抄積累。

4.詩歌閱讀訓練。

“少年情懷總是詩”賽詩會創作評價量規

優秀達標待改進

能選用意象營造

能選用典型、豐富、恰當的意象營造意象的選取不恰當,無法準

意象意境，表達詩人

意境，表達詩人情感確傳遞詩人情感

情感

有情景交融，虛實相生，韻味無窮的

意境有意境沒有意境

意境

表達事物和情感流暢且具備美感；能語言流暢，表達語言刻意、做作或語言過于

語言

夠注意押韻、節奏、煉字合理且有節奏直白，沒有詩意

表達技能使用比喻、擬人、排比、夸張等修修辭手法、表現未使用修辭手法或表現手

巧辭手法和其他表現手法、結構形式來手法或結構有可法

靈活表達情意取之處

情感表達真實、真摯或飽滿，富有詩情感不足或晦澀、混亂，無

情感-?*>*■情感表達準確

尼、法解讀

“少年情懷總是詩”賽詩會朗誦評價量規

優秀達標待改進

能根據語言內容、邏

能根據語言內容、邏輯關系和表達感情輯關系和表達感情色未朗誦出重音或

重音色彩的關鍵詞，以快慢、強弱或虛實對比彩的關鍵詞，以快慢、朗誦時重音表達

準確自然地表達出朗誦的重音強弱或虛實對比準確不當

地表達出朗誦的重音

能根據詩歌文義和情感變化準確自然停能根據詩歌文義和情未朗誦出停連或

停連

連感變化合理停連朗誦停連不當

未朗誦出節奏或

節奏能朗誦出詩歌節奏，韻律自然、和諧能朗誦出詩歌節奏

朗誦節奏不當

未朗誦出詩句語

能準確朗誦出詩句的

語氣能準確自然地朗誦出詩句的語氣氣或朗誦語氣不

語氣

當

語調自然，能結合詩歌內容進行高低抑朗誦語調刻意或

語調語調自然

揚輕重的調控和變化朗誦語調不當

優秀達標待改進

語速恰到好處，根據作品內語速變化恰當語速過快或過慢

語速

容靈活變化

情感基能準確到位地傳遞詩人的情能傳遞詩人的情思情感表達不到位，不能傳遞詩

調思人的情思

朗誦配樂能準確傳遞詩歌內朗誦配樂與詩歌意

容的意境和詩人的情感基境、情感基調搭配朗誦配樂與詩歌意境、情感基

配樂

調，給朗誦效果錦上添花，協調，不喧賓奪主調不符，影響朗誦效果

引導聽眾深入詩境影響朗誦效果

單元設計

一、自主閱讀與探究

初讀課本上的五首詩歌，找出詩歌中直接抒情的句子，結合注釋、旁批思考：

詩人想表達的情感是什么？

二、意象解詩

在本單元必讀名著書目《艾青詩選》中的《大堰河一一我的保姆》第三節的詩

句中，作者寫了“被雪壓著的草蓋的墳墓”“關閉了的故居”“枯死的瓦菲”“被

典押了的一丈平方的園地”和“長了青苔的石椅”等意象，寫出了大堰河卑微的身

世、悲苦的一生及死后的凄涼，營造出一種靜謐、凄婉、悲哀、荒涼的意境，從而

表達了詩人的悼念哀傷之情。再讀課本上的五首詩歌，找出每首詩歌中飽含詩人獨

特情感的意象，并填寫下列表格。

《你是人

篇目《沁園春?雪》《我愛這土地》《鄉愁》間的四月《我看》

天》

詩歌意象

意象特點

意象所營

造的意境

詩人的思

想感情

三、知人論詩

選擇課本上五首詩歌中的任意一個作者，查閱資料，了解詩人的生平經歷、詩

歌創作特點，以思維導圖、結構圖或坐標圖的形式呈現，在課堂上與其他同學分享。

再說說課本中的詩歌是如何體現作者創作特點的。

四、牛刀小試

1.趣讀童詩：閱讀文本資源中孩子們的詩，就印象最深的一首談談你的感想。

2.閱讀文本資源中大人們的詩，任選一首你喜歡的，從意象、語言、主題思想

和表現手法等任選一個角度，寫一段不少于150字的賞析文字。

五、自由閱讀與朗誦

閱讀拓展書目《給孩子的詩》，完成相關任務:

閱讀任務任務要求

結合“其他資源”中的示范朗誦，從《給孩子的詩》精選篇目中選擇自己喜歡的詩歌

錄制讀詩

進行朗誦，將自己的朗誦作品錄制成音頻并分享至班級群。每周分享朗誦作品不少

音頻

于5首

摘抄優美閱讀《給孩子的詩》精選篇目，每一首詩至少選擇2行你喜歡的優美詩句，工整地摘

詩句抄在詩歌積累本上，標注詩名、作者

朗誦經典課下閱讀《給孩子的詩》精選篇目，并充分準備朗誦，用2-3句話概括詩歌主題，課

詩歌上隨機點名進行朗誦展示

附：閱讀與朗誦安排

課時任務內容，閱讀進度

閱讀《給年輕朋友的信》（代序）

被點名同學朗誦展示自己所準備的精選篇目中的詩，并從詩歌的意象、語言、結構、

第1課時

表現手法或情感中選擇某一方面用2-3句話對所選詩歌進行解讀

進度：第1、3、5、6、7、10、12、13、15、22、24首

被點名同學朗誦展示自己所準備的精選篇目中的詩，任選角度，用2-3句話對所選

第2課時詩歌進行解讀

進度：第30、33、34、40、41、44、47、48、51、56、61、68首

被點名同學朗誦展示自己所準備的精選篇目中的詩，任選角度，用2-3句話對所選

第3課時詩歌進行解讀

進度：第74、78、81、85、92、94、98、101首

課下自主閱讀《給孩子的詩》中未納入精選篇目的詩歌，選擇感興趣的兩首任選角

第4課時

度進行解讀，課上隨機點名抽取同學進行分享展示

六、詩歌創作與交流

從下列三項任務中任選一項，完成詩歌創作。要求原創詩歌不少于兩節，每節

不少于四行，可參照讀過的詩歌進行仿寫,創作完成后參加班級“少年情懷總是詩”

主題賽詩會。

1.從下列題目中任選其一，創作一首詩歌。

我愿意是;我是一個—;逝去的;致______;仿佛；看見的，看

不見的；夜；城市風景；假如生活欺騙了你；—的對話……

2.從下列意象中任選其一，創作一首詩歌。

星星、黑夜、帆、大地、影子、河流、大海、云朵、漁火、小鳥、火車、夕陽、

月亮、柳絮、草原、珍珠、秋天、麥穗、笑容、窗花、單車、手表、火柴、蘋果、

耳環、臺燈…

3.從下列主題中任選其一，創作一首詩歌。

美、青春、友誼、時光、信念、親情、童年、夢想、成長、未來……

《第二單元》單元教學設計

本單元所選的都是議論性文章。議論性文章和傳統教學意義上的典型議論文并

不相同，這種提法是對傳統語文教學中“議論文”概念的擴展，包括一般意義上的

議論文，還包括說理散文，以及闡述看法、觀點的書信和演講詞等各種類型的文章，

這類文章的共同點是有觀點，講道理。事實上，《義務教育語文課程標準》中也有

這樣的表述：“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據。”

掌握相關的文體知識能夠幫助學生更好地了解和學習此類文章。如；觀點，在

議論文中就是“論點”，即作者對所議論問題提出的見解或主張。議論性文章需要

明確地表達自己的觀點，主張什么，反對什么，都要清清楚楚；態度鮮明，不能含

含糊糊，模棱兩可。材料?，在議論文中就是“論據”，即論證論點的根據，是作者

建立觀點的依據。論點需要論據來證明，論據為論點服務，因此它必須與論點保持

一致，這就是通常所說的“觀點與材料的統一”。沒有典型的材料，無法說明觀點；

材料太多，會淹沒觀點。因此在分析議論性文章時要注意體會典型材料和鮮明的觀

點二者之間的關系。論據真實可靠，論點就令人信服；論據不全面、不充分，論點

就缺乏說服力。在掌握豐富論據的同時，還要善于選擇那些真實典型、確鑿可靠，

能充分有力地證明論點，使論點具有無可辯駁說服力量的論據，總之，論據是論點

服務的。

這類文章哲理性較強，注重從多方面給學生以人生的啟示，并豐富他們的生活

經驗；能夠引導學生樹立正確的人生觀、價值觀；開闊學生的視野，提高學生的思

辨能力。學習這類文章，首先要明晰此類文章的相關知識，了解議論性文章的特點。

其次以精講文章為范例，進一步理解和掌握議論性文章的閱讀要點，進而把握作者

觀點，區分觀點和材料，理清論證思路，學習論證方法。同時還要結合生活實際，

細致觀察，深入反思，提出自己的觀點。

學習目標

學習遷移

1.深化對社會、人生的認識，提高思辨能力

2.能夠圍繞要表達的觀點進行材料的篩選、組織，并清晰地表達

理解意義

掌握議論性文章圍繞一個觀點選取材料進行論證的特點

掌握知能

知識：了解議論性文章的基本特點

技能：1.正確把握作者的觀點，能夠區分觀點和材料

2.理清論證思路，學習論證方法

數學思路

通過學習本單元的議論性文章，讓學生能夠初步感知議論性文章的特點，學習

找尋論點、梳理論證思路的方法，感受闡述觀點時論述的嚴密性。本單元所選的幾

篇文章，作者或談人生，或議社會，或論教養，雖然形式不同，論述方式也不一致，

但無不閃耀著思想的光芒，表現了思辨的藝術。建議圍繞單元教學目標，設置核心

任務，充分調動學生自主學習的內驅力，教師適時提供工具輔助學生學習，精準地

調整學習方向。

議論性文章的內容本身和學生生活實際有一定的距離，語言風格也與學生之前

學習的記敘文有很大不同。所以建議首先設計一個“假如你被年級推薦為代表在舉

行升旗儀式的時候發表國旗下的演講，請深入觀察和反思日常的學習生活，自選角

度，運用本單元學到的議論性文章的知識，清晰闡述自己的觀點，使之具有說服力”

的核心任務展開教學，激發學生學習的興趣和熱情。并圍繞核心任務設計本單元的

核心問題一一“如何闡述自己的觀點并令人信服”。

其次引導學生圍繞單元核心任務，在核心問題的驅動下展開學習活動。第一階

段：教師提供相關學習資源，學生進行自主學習，理解議論性文章的文體知識。第

二階段：以“精講”和“略講”兩種課型講解課文內容,強調由課內向課外的延伸，

實現由教師引導到學生自主閱讀的轉變，幫助學生自主建構閱讀方案，增強閱讀能

力。本單元借助精講《敬業與樂業》《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》兩

篇文章，初步了解找尋觀點和展開闡述的方法，知道論證方法的種類，能夠辨識常

見的舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等論證方法。第三階段：學以致用，

初步嘗試寫一段議論性的文字，表達自己的看法。第四階段：觀察生活，搜集辯題，

開展辯論賽。

學習者分析

1.學習現狀

在此之前，學生只是接觸過議論性文章，“議論性文章”的提法以及相關知識

以單元學習重點的形式出現還是第一次。對此，學生既好奇又有畏難情緒。因此，

在學習過程中要幫助學生清晰而準確地把握議論性文章所闡述的觀點以及作者闡述

觀點的過程和方法，引導學生理解作者對社會、人生等的思考，并在此基礎上，深

化學生對社會、人生的認識，促使他們積極思考，理性表達，提高理性思辨的能力。

2.需求分析

作為初中最高年級的九年級學生，既具有不同于七年級、八年級學生的“成熟

度”，開始關注、思考現實生活，愿意表達自己“與眾不同”的“深入思考”；又

因年齡、認識、閱歷等方面的局限，對現實生活的觀察、理解、思考、分析能力不

足，難免會出現一些“獨具特色”的想法。因此，在文本閱讀中、在演講辯論中引

導學生全面、客觀地看待問題，既能讓學生的論辯思維得到保護和施展，又能引導

他們樹立正確的人生觀，從而修身正己，提高自身修養和素質。

學習資源

《談骨氣》（吳哈）、《人的高貴在于靈魂》（周國平）、《談讀書》

文本資源（培根）、《讀書聲與強國路》（陳晨）、《剪紙與安徒生》（馮驥

才）《中學生思辨讀本》叢書

其他資源中國名校大學生辯論賽

評估證據

1.核心任務

假如你被年級推薦為代表在舉行升旗儀式的時候發表國旗下的演講，請深入觀

察和反思日常的學習生活，自選角度，運用本單元學到的議論性文章的知識，清晰

闡述自己的觀點，使之具有說服力。

2.其他評估證據：

（1）對學習過程中議論性文章的寫作練習，適時點評，對優秀學習成果進行展示。

（2）在終結性評價中設計相關題型，對文本學習和活動學習進行正式評估。

（3）對年級辯論賽的優秀辯手和精彩瞬間以海報形式進行表彰。

單元設計

一、教師提供相關學習資源，比如觀點、材料、論證方法等相關知識；

學生自主學習，并嘗試畫出議論性文章文體知識思維導圖

小工具：議論性文章的三要素：觀點、材料、論證。

觀點：觀點是作者對所論述問題的見解或主張，它是解決“需要證明什么”的

問題。（換言之：把作者通過文章最想告訴讀者的內容，濃縮為一句話，就是觀點。

在形式上通常是完整的句子。）

材料：材料也叫論據，是用來證明觀點的事實和道理，解決“用什么來證明的

問題。

論證：論證指運用論據證明觀點的過程和方法，解決“怎樣證明”的問題。

二、默讀文章，運用圈點評注法，邊讀邊在文章中畫出表達作者觀點的

句子

小工具：

1.看語言表述形式

表述觀點的句子往往是一個表示肯定或否定的判斷句，它必須是明確的表態性

的句子。疑問句一般不能充當觀點，比喻句一般也不充當觀點。

2.看位置

明確觀點在文中常出現的位置情況。在文章開頭、結尾提出觀點的情形居多，

也有在行文中提出的，還有沒有明確的句子表明觀點，需要自己歸納的。

3.看標題

從標題中如果能看出作者的情感傾向或主張，那么標題即觀點。如果標題只是

作者想探討的話題，那么標題就是論題，要到文章中去找作者圍繞這個論題持何種

態度或主張的相關語句。

4.看提示性詞語

可關注提示性詞，如“可見”“我認為”“綜上所述”等。

三、細讀文本，尋找文章中證明觀點的材料

小工具：材料類型的豐富性：一是事實論據，包括歷史事實、故事、現實生活

中的事例、社會中存在的現象等。二是道理論據，包括社會科學理論，如哲學理論、

自然科學原理、定理、公式及名言警句、諺語、俗語等。

材料的多角度：為了證明觀點，論據要選取古今中外不同領域或正反對比等多

種角度的典型事例或道理。

四、分析材料和觀點之間的關系

小工具A：常見的論證方法

1.舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點的方法。

作用：運用了舉例論證的論證方法，列舉……的事例，具體有力地證明了……，

使論證嚴密，具有說服力。

2.道理論證：引用具有權威性的言論證明論點的方法。

作用：運用了道理論證的論證方法，（引用了……名言、警句）論證了……的

觀點，從而使論證更深入、更嚴密，更有說服力。

3.比喻論證：通過形象的比喻來證明論點的方法。

作用：運用了比喻論證的論證方法，將……比作……，生動形象地證明了……

的觀點，從而把抽象深奧的道理闡述得生動形象、淺顯易懂。

4.對比論證:用正反兩方面的事實或道理進行鮮明對比，從而證明論點的方法。

作用：運用了對比論證的論證方法，將……和……加以比較，鮮明突出地強調

了……的觀點，使論證嚴密，具有說服力。

小工具B：觀點與材料間的關系

1.先明確材料是為了證明觀點服務的，默讀觀點，并勾畫觀點中的關鍵詞。

2.分析材料，勾畫提煉材料中的要點。

3.分析材料中的要點，找出材料的要點與觀點中關鍵詞的聯系，體會作者是如

何利用材料的具體內容來證明觀點的。

五、學以致用，初步嘗試寫一段議論性文字，表達自己的看法

教師提供寫作題目，學生圍繞觀點列提綱。論證時可以列舉實例，也可以引用

名言警句。對照量規進行修改完善。

議論性文字評價量規

優秀達標待改進

語言不夠簡潔，不

用比較簡潔的語言清晰明確比較清晰明確地表

能清晰明確地表達

觀點地表達見解或主張；用陳述句達見解或主張；用

見解或主張；未用

表述陳述句表述

陳述句表述

材料的選擇能夠緊

材料的選擇能夠緊扣觀點；材

扣觀點；材料類型

料具有多角度和豐富性（如：

比較單一，角度相

材料涉及古今中外不同領域，不能圍繞觀點選擇

材料似；語言方面，描

比較典型）；語言的表述能夠材料

寫性語句比較多；

緊扣觀點，凸顯作者的見解和

表述的重點偏離觀

主張；以敘述為主

點

六、觀察生活，搜集辯題，開展辯論賽

觀察生活，發現生活中的爭議點，搜集整理形成辯題，開展辯論賽。

第三單元導學

“仁者樂山，智者樂水。”自古以來，我國許多文人把山水視為知音，縱情山

水，坦露情懷。他們觸景生情，情與景交融在一起，往往寫眼前之景，抒內心之情。

在漫漫歲月里，山水中的名勝古跡，經受歷史的浪淘，其中蘊涵的人文精神越來越

顯示出光輝。閱讀古人的這些經典作品，游覽這些名勝古跡，想見先賢們的為人，

就會感受到一種人文精神。正是這種人文精神賦予他們的作品以靈魂，千百年來引

起后人的共鳴。

本單元所選的古代詩文，皆為歷來傳誦的名家名篇。散文都是名勝記游之作，

詩詞則偏于抒發個人的情懷、抱負。學習本單元，首先要結合作品的創作背景，在

整體感知的基礎上，感知古代詩文的意蘊，感受作者的情懷，體會作者在景物描寫

中寄寓的政治理想和思想情感，從而得到思想的啟迪和美感的陶冶。

其次，要引導學生注意體會古代詩文的語言美，并結合修辭分析，加以歸納整

理。教學中適時總結，提醒學生留意、感知古代詩文的語言美，切實提高學生對文

言文的理解能力。

教學建議如下

L創設具體形象而生動的學習情境，激發學生的閱讀興趣。課堂教學中，可以

從作者的身世、地位以及他們的逸聞軼事導入，還可以補充介紹他們在文學史上的

重要地位，介紹后人有關他們的評論，也可以創設生動的學習情境，讓學生設身處

地地感受、體驗作者的情懷。

2.抓住每篇詩文的核心問題，如《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》三

篇文章中的“景”與“情”的關系，引導學生深入體會古人的思想情懷和政治理念;

同時，引導學生發揮思考的活力，激發他們的探究熱情，找出不同文本在文體、立

意、情懷等方面的異同點，還可以聯系自己所了解的古代作品進行比較，深化對文

本思想情感的理解。

3.探討古人的思想情懷在現代社會中的意義，用現代人的眼光去審視古人思想

的現實意義，引導學生深入探討人生意義和自己的理想抱負。

學習目標

學習遷移

1.結合知人論世的方法，感受古人情懷，聯系時代談感受

2.巧妙結合敘事、寫景、抒情和議論，表達自己的情感

理解意義

1.通過景物描寫表達情感是古代寫景記游散文的文體特點

2.文中景物的特點與作者的思想情感之間的密切關系

3.古人的生活理想、政治抱負和樹立正確的人生觀之間的關系

掌握知能

知識

1.積累常見的文言實詞，翻譯重要的語句

2.積累重要的文學文化常識

技能

1.能夠結合注釋和文言工具書，讀懂文章

2.能夠嘗試體會古代詩文語言簡潔、音韻和諧、意境深遠的特點

教學思路

《義務教育課程標準》（2011）中明確規定了中學語文教學要重視情感、態度、

價值觀的正確導向：

培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情

趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體

的不應該被視為外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移

默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

本單元所選的古代詩文，皆為傳誦千古的名家名篇，體現了古人的政治抱負和

人生理想，在內容上均有很高的思想價值，對培養中學生正確的思想觀念、高尚的

道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度大有裨益。

本單元教學整體思路設計如下：

1.誦讀課文，疏通文義，了解課文內容、文體特點，體會其語言美。

2.整體把握三篇課文在景物描寫中寄寓思想情感的特點，具體分析文中所寫景

物的特點。

3.深入把握課文的主旨，研討重點難點問題，以便更好地了解作者流露出的思

想情感。

4.運用知人論世的方法，結合作者的人生經歷和創作背景，進一步感受古人的

情懷。

5.學習正確評價古人的生活理想和政治抱負，樹立正確的人生觀。

學習者分析

學生進入九年級后,學習壓力進一步加大，對人生和個人價值有了更多的認識。

教師應充分利用課堂教學，引導學生感知古代詩文的意蘊，感受古人的思想情懷引

導學生養成正確的思想觀念、樹立遠大的理想抱負、培養健康的審美情趣和積極的

人生態度。

在課文學習中，還要學會結合創作背景和作者的人生經歷，深入理解作者在文

中流露出的思想情感，從而得到思想的啟迪和美感的陶冶。教師在教學中，需要善

于創設具體生動的學習情境，激發學生的學習興趣。

本單元的學習階段屬于初中高年級階段，學生應適當積累一部分文言知識，如

文中常用的實詞，辨析它們的意義和用法；找出文中的成語、名言警句，探求它們

在當代語用中的意義，提高理解分析作品的能力。在完成拓展練習的基礎上，適當

擴大閱讀嘗試進行仿寫，達到學以致用的目的。

學習資源

《岳陽樓記》（范仲淹）、《醉翁亭記》（歐陽修）、《湖心

亭看雪》（張岱）、《行路難（其一）》（李白）、《酬樂天

文本資源揚州初逢席上見贈》（劉禹錫）、《水調歌頭》（蘇軾）、《一

個永恒的范仲淹》（梁衡）、《千載醉翁亭》（李紅）、《尋

李白》（余光中｝、《蘇東坡突圍》（余秋雨）

其他資源央視紀錄片《蘇東坡》

評估證據

核心任務：

你和同學們準備舉辦一次“故鄉的山水人文”展覽，展出圖片、文字材料，并

以“一山一水一名人”為主題描繪故鄉山水的人文情懷，感知故鄉山水是如何影響

古人的思想情懷的。

有待改進良好優秀

圖片資料較豐

圖片不能準確表圖片資料豐富，能準

圖片資料富，能較好表

達展覽目的確表達展覽目的

達展覽目的

山水特點較明

山水特點鮮明，能夠

確，能較好地

山水特點山水特點不明確很好地為表現人物

為表現人物情

情懷服務

懷服務

推薦入選的名人推薦入選的名推薦入選的名人特

推薦名人特點與山水特點人特點與山水點與山水特點保持

不相符特點較符合一致

展覽中的人文情展覽中的人文展覽中的人文情懷

人文情懷

懷不突出情懷較典型典型、鮮明

為了完成這一任務，學生需要從單元學習中尋找以下幫助：

①如何描寫景物？

②如何概括景物的特點？

③如何通過景物來分析作者要表達的情懷？

④如何結合背景來感悟作者的情懷？

其他評估證據：

1.范仲淹、歐陽修、袁宏道、李白、劉禹錫、蘇軾，他們獨特的個人精神照亮了歷

史的天空，請你為他們寫一段頒獎詞，讓更多的人了解他們，學習他們。

2.進入初中后，你游覽了多處祖國的大好河山，請拿起筆來，記下你見到的風景

和你的獨特感悟與思考。

3.在終結性評價中設計相關題型，對文本學習和活動學習進行評估。

單元設計

1.誦讀課文，結合注釋和文言工具書，積累常見或難以理解的文言實詞，翻譯

重要的句子，制作詞語學習卡片。

古今異義詞

詞語古義今義

示例：明年第二年今年的下一年

一詞多義

詞語含義一含義二

示例：通政通人和通：通暢北通巫峽通：連通

通假字

通假字例句含義

示例：屬屬予作文以記之屬：通“囑”，囑咐

翻譯重要句子

有待改進良好

關鍵詞語翻譯不準確，或對關鍵詞語的翻譯有個別

重點詞語

未翻譯錯誤

對重點句式的特點把握不對重點句式的特點把握較

重點句式

準確準確

注意到了通假字、古今異

通假字、古今異義詞等語

其他義詞等語言現象，但翻譯

言現象不能準確翻譯

有錯誤

2.精讀課文，在課文上畫出寫景的內容，并分析文中景色的特點。

篇目寫景內容景物特點

春和景明，波瀾不驚，上下天光，一

碧萬頃，沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷

示例：《岳陽樓記》汀蘭，郁郁青青。春和景明，美不勝收

而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，

靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！

3.結合寫作背景，搜集同類文章，比較閱讀，理解古人的思想情感。

建議學生去圖書館或上網查閱資料，了解范仲淹、歐陽修、張岱等人的人生經

歷和文章的寫作背景，結合課文，分析他們在文中流露出的思想情感與他們的人生

經歷之間的關系。

4.總結理解山水散文中古人情懷的閱讀策略。

（1）把握山水景物的特點。

（2）分析作者表達的情感。

（3）分析作者是如何通過對山水景物的描寫來表達自己的思想情感的。

（4）聯系寫作背景，感悟作者情懷。

5.運用所學，舉辦一次“故鄉的山水人文”展覽。

第四單元導學

本單元小說選取的均是名家名作，思想內涵深刻，藝術技巧精湛，均是短篇小

說中不可多得的精品。每篇文章各有特色，《故鄉》在“現實”與“回憶”中穿插

交織，通過對比塑造了典型環境中的典型人物形象；《我的叔叔于勒》的最大特色

是故事懸念的設置和敘述視角的選擇，全文布局精巧，情節巧妙真實，結局出人意

料；《孤獨之旅》的情節則比較平淡，并沒有濃墨重彩地塑造人物形象，而是通過

細膩的景物描寫，以富有詩意的語言來烘托氣氛，表現人物情感，呈現出“印

象”“感覺”“意境”等“詩化小說”的特征。

王榮生老師在《小說教學教什么》中提道：小說是作者運用了敘述技巧的產物，

沒有好的敘述技巧就沒有好的小說。換言之，好的小說一定有好的敘述技巧。讀小

說不僅要關注小說寫了什么，更要關注小說是怎么寫的，即關注作者的敘述技巧。

在小說的閱讀教學中，教小說的敘述技巧，不是為了讓學生學習運用這些技巧寫小

說，而是憑借這些敘述技巧更好地理解作品內涵，欣賞小說。

教給學生解讀方式應該成為小說教學的主要內容。解讀方式是小說閱讀的基礎

和關鍵。教給學生解讀方式符合基礎教育階段打基礎的要求。學生學會解讀小說的

方式，就掌握了小說解讀的工具，可以舉一反三地運用它去解讀同類或非同類的小

說，相似甚至陌生的小說。文本解讀的能力是能夠遷移的，對學生的學習具有長遠

的價值與意義。

學習目標

學習遷移：

1.通過有效地選取、組織和分析文本內容，獨立解讀小說個性化的特征

2.能夠運用典型的敘述技巧進行小說創作

理解意義：

1.小說的靈魂是敘述

2.敘述視角影響著讀者對故事的解讀

3.小說的環境描寫為人物形象和主題服務

掌握知能：

知識：

1.什么是小說和短篇小說

2.小說的三要素

3.小說敘述視角的類型及作用

技能：

1.分析作者如何取舍文本結構和時間順序（如順序、倒敘）等方式，以造成神

秘、緊張或出其不意的敘事效果

2.通過比較閱讀解讀人物形象

3.能夠結合具體詞句分析小說中所描寫環境的特點，及其對人物形象和小說主

題的作用

4.辨識所學短篇小說的主題

教學思路

本單元的課文都是小說，小說是虛構的敘事文體，敘事是其主要功能。讀小說

時我們往往為小說的故事情節所吸引，情節是小說中展示人物性格、表現人物相互

關系的一系列生活事件。小說中的人物塑造、主題呈現，都是通過故事情節實現的。

因此，理清了主要情節，也就抓住了理解作品的鑰匙。所以，欣賞小說最重要的一

步，是要理清小說的情節，把握故事的來龍去脈，在此基礎上體味作者獨特的故事

講述技巧。敘述與描寫是小說展開故事的基本手法，情節的發展，主要由人物的語

言、行為、心理描寫以及恰當的環境描寫來推動，這些地方也是閱讀時應該重點關

注的。

在把握小說基本要素的基礎上，抓住經典文本的獨特性，教給學生解讀小說的

技巧，在理解每一個要素的基礎上，選擇幾個點深入開掘，如《我的叔叔于勒》側

重敘述視角如何影響讀者對故事的解讀，以及懸念的運用；《孤獨之旅》側重通過

環境分析解讀小說的主題；《故鄉》側重通過對比解讀人物形象，強調人物的語言

特點。其他文本也應關注文本特色，選擇合適的解讀角度，進而掌握小說閱讀的基

本方法。

學習者分析：

對于小說，學生已有一定的閱讀積累，教學中，應盡量激活學生已有的閱讀經

驗。學生閱讀小說多半關注精彩的故事情節、性格鮮明的人物。怎樣更專業地讀出

每篇小說的獨特個性，是這個階段的主要學習內容。在教學中要教給學生解讀小說

的多種方法，提升學生解讀小說的能力，讓學生以更專業的方式讀小說。比如敘述

視角，學生之前可能不了解，經過教師的引導，學生可能會形成閱讀小說時通過視

角去解讀或欣賞作品的習慣。通過教學，可以讓學生喜歡閱讀小說，掌握小說的閱

讀方法，進而提升閱讀水平。

學習資源

《故鄉》（魯迅）、《我的叔叔于勒》（莫泊桑）、《孤獨之

旅》（曹文軒）、《二十年后》（歐?亨利）、《在烈日和暴雨

文本資源下》（老舍》、《橘子》《芥川龍之介）、《打完這盤臺球》

（都德）《歐?亨利短篇小說集》（歐?亨利）《草房子》（曹

文軒）

評估證據

核心任務：

語文教材編委會將啟動教材修訂工作，邀請你參與“小說家是怎樣講故事的”

這個短篇小說單元的修訂工作，請參考單元學習目標或重新擬定單元學習目標，提

交一份報告，向編委會建議本單元需要選入或舍棄的篇目，并說明原因。

提示：

1.可入選的篇目：《孔乙已》《二十年后》《在烈日和暴雨下》。

2.“小說家是怎樣講故事的”是中學階段第一個小說單元。

評價量規

采納待定棄用

觀點表述清晰，有效建立了觀點表述一般，只是從

對所閱讀部分的深刻見解：觀點表述清楚，內容比較完善，表面上反饋了所有的構

觀點

直接陳述或隱含的觀點都能夠對關鍵問題展開論述成要素；提出的觀點可

是可以感知的能是膚淺的

能通過具體的細節為自己一個不完整的分析，但是具有有些觀點是可以證實

分析的論點提供恰當的論據；這恰當的、富有洞察力的想法；的，但所獲得結論并不

過程些論據都是經過慎重選擇擴展和鞏固了所學的知識，進總能站得住腳或具有可

提出的，具有很強的嚴密性行了一些字里行間的聯系閱持續性；論據不足或

讀；對有限的論據或籠統的概（和）模糊

括進行了解釋

詞語有力且吸引人；詞語能以

詞語以精確的、有趣的、自遣詞造句較為單一，對

精確、自然的方式傳遞想要表

用詞然的方式傳遞了想要表達于信息傳遞較為直白；

達的信息，對于信息的傳遞較

的信息詞語乏味，缺乏吸引力

為直白

其他評估證據：

1.閱讀《麥琪的禮物》，試以吉姆賣掉金表為德拉買發梳為明線改寫小說的情

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節。

2.從《孤獨之旅》《在烈日和暴雨下》《橘子》《打完這盤臺球》中任選兩篇

比較其環境描寫的異同。

3.在終結性評價中設計相關題型，對文本學習和活動學習進行評估。

單元設計

一、解讀小說情節之妙

1.閱讀本單元小說，選出你認為最精彩的故事，并用簡潔的語言跟同伴分享這

個故事。請同伴記錄下你講的故事，并和原小說情節對比，找出不同之處，包括遺

漏的情節、改變的情節、時間順序的調整等。

2.比較你的講述和原作，你認為作者的講述最精彩的是哪一部分？

以《二十年后》為例，思考以下幾個問題：

小說中一共出現了幾個人，這些人物的身份分別是什么？

這些人物的身份在小說中起什么作用？

作為讀者，為什么我們沒有一開始就看出人物的雙重身份？

畫出小說情節簡圖，標明人物身份揭示過程，體會作者構思和敘述的巧妙。

這個作品中情節的特殊就在于人物的身份具有雙重性：一個是警察吉米，一個

是朋友吉米；一個是罪犯鮑勃，一個是朋友鮑勃。在故事剛開始的時候，我們只知

道吉米是個警察，而鮑勃的身份甚至是模糊的，故事情節通過對話推進，作者逐步

釋放信息，在人物身份的隱與顯中制造懸念，埋下伏筆，并在最后一刻制造“意料

之外，情理之中”的突轉效果。

3.請用“為什么寫……”或“不寫……好不好”這樣的句式，針對小說的情節

提問題，并嘗試進行回答。

以《我的叔叔于勒》為例

(1)文章一開始為什么寫我們家的拮據，但每個星期日都要衣冠整齊地到海邊

棧橋上散步？

(2)不寫二姐的婚事好不好？

4.自選一篇小說，探尋作者構思巧妙和敘述巧妙的秘訣。

故事情節與小說情節：小說情節是按照作者描述的順序，即文本展開的順序呈

現的一組或若干組具體的生活事件。故事情節是按照事件發生發展的順序展開的一

組或若干組具體的生活事件。兩者的區別之一在呈現的順序上，另一個區別在于故

事情節一般是平鋪直敘的，而小說情節則利用了諸多藝術手法。小說情節之所以比

故事情節更吸引人就在于它對故事情節進行了藝術加工。

二、“誰”在講故事

尋找故事中敘述者，思考作者選擇這個敘述者的用意何在。如果更換敘述者，

這個故事的情節、主題會不同嗎？

視角分析工具：

1.判斷敘述者的身份，及與小說中其他主要人物的關系。

2.梳理敘述者主體的言行表現，與其他人物的言行進行對比。

3.變換視角講故事，比較與原文的不同，思考作者選擇的敘述者對小說主題的

作用。

三、解讀小說中的人物形象

自選3篇小說，運用比較閱讀的方法，自選比較點，梳理每篇小說中作者對比的

內容，并分析對比中人物形象的特點。

人物語言分析工具：

以《故鄉》中少年閏土和成年閏土的語言為例：

1.語言內容的長與短:少年閏土講起話來滔滔不絕，中年閏土只有4個“老爺”，

還是遲疑、欲言又止的。

2.語氣（標點符號）：少年閏土的語言中用的是省略號，有很多話想說，而中

年閏土的“老爺”之后是一個感嘆號，然后是省略號，讓人感到，此時的閏土雖有

千萬言語，但終究他們之間隔著一層厚厚的障壁了。

3.配合語言的神態動作：通過少年閏土的語言可以想象他當時是眉飛色舞的，

表情是興奮的，因為他說的內容都是熟悉的、有興趣的；中年閏土只有遲疑、猶豫、

凄涼。

4.對話中主導方：少年時期對話的主導方是閏土，成年后，閏土面對“我”則

陷人/被動。

5.對話中問題與答案的匹配程度：少年閏土面對我的好奇和疑惑，知無不言，

言無不盡；中年閏土面對我的關心，選擇了回避，只表現出了恭敬。

四、揭秘人物的生活環境

1.文學作品不僅要塑造典型的人物形象，而且還要創造典型人物所生活的典型

環境。這就如同看戲需要舞臺烘托一樣，沒有舞臺，戲就難以演好；如果沒有典型

環境，那么人物就無法存在與生活。

請自選3篇小說，思考下列問題：

（1）描述一下這個故事發生的環境。

（2）想象一下，這個故事發生在其他地方，會怎樣發展？

（3）在你看來，這種環境設定是否具有象征意義？

（4）故事環境是否設定在特定的歷史時期或地點？

（5）環境對這個故事有多重要？（這個故事發生在什么地方？這個故事發生在

什么時候？作者為什么會選擇這種特殊的環境？如果改變故事的環境，情節將發生

什么變化）

（6）生動的環境描述及其對人物的影響。（作者在何時詳細描寫了故事環境？

說一說你從故事發生的環境中了解到的細節。在這種環境下人物有什么反應？描述

下你想象到的畫面。）

2.從《孤獨之旅》《在烈日和暴雨下》《橘子》《打完這盤臺球》中任選一篇

或兩篇，談談你對其中環境描寫的認識。

第五單元導學

《2017高中語文課程標準》中提道：思維發展與提升是指學生在語文學習過程

中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的

發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。“思維

發展與提升”已成為語文學科的四大核心素養之一，也是語文教學的重要任務。但

語文教學存在著思維訓練缺失、思維訓練簡單、思維訓練架空等問題。因此，在語

文學習中，要基于思維基本品質培養高階思維能力，基于聚合思維培養發散思維能

力，基于思維的獨立性培養創造性思維能力，通過語言運用實踐實現思維的發展與

提升。

本單元的文本資源為學生的學習提供了豐富的說理語料及思維樣態：《中國人

失掉自信力了嗎》是魯迅先生的雜文，是一篇典型的針硬時弊的駁論文；《懷疑與

學問》《談創造性思維》《創造宣言》是學術隨筆，文中嚴密地論述了作者的思考

與看法。這幾篇文章都涉及批判性、創造性思維。《懷疑與學問》強調做學問要有

不疑精神，其實就是批判性思維；《談創造性思維》與《創造宣言》，從題目就可

以看出是關于創造性思維的論題。反觀《中國人失掉自信力了嗎》，也體現了思維

的批判性和創造性。本單元所選的議論性文章，或針硬時弊，闡釋公理正義；或談

論學術，探討創造的意義，都閃爍著思想的光