悅趣化教學在小學數學課堂中的【摘要】：小學低段數學知識本身所具的抽象性與仍處于運演期的兒童的心理特征不相匹配，決定了兒童的學習應是處于一定的情境中，自然地深處進行發散。而如何設計出符合小學低年級數學課堂的富有生命力的悅趣化課堂，讓學生在真實而有效的提問和活動中開展深度學習是值得教師深入思考的。筆者通過執教北師大版二年級上冊《購物》，利用游戲化學習寓教于樂的教學特性，從游戲活動的趣味性與啟發性出發，對悅趣化課堂的教學進行深入分析。【關鍵詞】：悅趣游戲化教學活動化課堂小學數學有效教育【引言】：新課程改革對新的教學模式有了需求，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定：“教師要尊重每個學生發展的可能性，從不同們的創造力和求知欲的學習方式，烘托出讓學生能主動參與的學習氛圍，提高促進學生探究、溝通、建模、表達的技術，讓每個學生都能夠得到充分的發展。”一節優質的德育課堂，一定應該是基于培養學生個體生命健康成長的優質課堂，強調培養學生社會主體責任意識的優質課堂。在悅趣化課堂中教師重視激勵與喚醒，激發他們的學習積極性、主動性，為學生營造具有張力和充滿活力的優質課堂。同時學生的學習應該起源于內心的思考和疑問，而悅趣為學習者提供具有啟發性的舞臺。根據國外文獻可知，在進行課堂教學活動過程中，基于項目的學習、基于游戲的學習和利用設計來理解等教學方式生在和諧的氛圍中進行主動探索，邁入更深層次的學習。所以，應當讓少年學生在靈動而又充滿富有教學生命力的教學課堂上通過精心設計的教學活動形式探索，開展真實有效的兒童深度互動學習，從內向外驅動促使學習者主動參與學習，激發少年兒童深度學習的主動內驅力。筆者通過執教北師大版二年級上冊《購物》發現，錢的概念對于一年級學生而言較為抽象，且在日常生活中學生已經接觸不到這些小額人民幣，這一知識點時就會感到迷茫與困難。筆者通過從兒童天性愛玩的特征作為切入點，探索如何才能激發其學習興趣？如何構建切實可行的活動方案能民幣的面值和使用真正理解？如何避免出現游戲虛無的現象等問題進行了一系列的思考，努力設計貼合兒童心理的故事情境，通過真實有效的探索學生深入學習。一、尊重兒童本性，貼兒童的天性是什么，是教師首要思考的問題。只有能看清兒童的心理世界，才能順著其生命力自然而然地開展學習活動。杜威把我們尊重學齡兒然心理天性和他們需要的心理教育，稱為“教育上的天國”。游戲是兒童生活中不可缺少的元素之一，同時又具有重要的教育價值。簡單的方法就是習參與游戲主動化和學習競賽化的激勵機制，有效率地讓各種各樣學習游戲活動發展變成一件開心好玩的一件事，讓未來更多的學生從極度被動強烈抗拒參與學習活動變成熱情主動積極參與。在教學認識人民幣中，將整個教學環節融入到小豬佩奇動畫中，利用多媒體集游戲、動畫、音、像于一體，以形象的的動畫、有趣的游戲吸為學生創設真實有趣的課堂情景，為學生提供生動直觀的感受，這可彌補人民幣知識點所具有的抽象性。層層遞進的關卡設計有序而又良好的競爭中不斷收獲學習的成功感與自我認同感，同時發放真實的錢幣，能夠讓學生通過看一看、摸一摸等活動，真填充現實生活已有經驗的空白。似真實的游戲情境、真實的游戲任務和參與游戲的互動趣味性等都有助于游戲激發更多學生的游戲學習動機；同時它在游戲個性化課堂教學中也給更多學生自身提供了一個"體驗式"的游戲學習互動環境，讓更多同學"體驗"而不是僅僅"知道"，讓他們自己主動去探索發現實際問題、分析解決問題并動手解決實際問題，從而深入理解問題的教學核心意義所在。二、精心設問，促學生深我國現代小學課程數學教學理論普遍認為，在推進小學數學學科課堂學習中的正確提問時間是不可缺少的環節。而現在課堂上的追問是對學生提續，是一種深度上的提問。作為一個小學數學教師來說，應該通過設計有效課堂追問來不斷提升課堂教學的理論效率，通過設計課堂有效追問不斷拓思維的知識深度，從而體現出課堂的生命力。筆者在深入研究怎樣設計如何正確認識貨幣貶值后的人民幣這個問題鏈的練習時，讓每個年級學生作為主體主動歷經階梯式的邏輯思維學習過程，并根據所有基礎知識的邏輯關系將這些如何認識貶值問題整理綜合起來組成一個由淺入深、由易到難的如何認識貶值問題鏈，讓學生充分感受了換錢、算錢、付錢、找錢的四個過程，并為最后的小小商店體驗活動奠定基礎。同時在新設計中也引入互動游戲和強化互動教學元素，激發中小學生參與學習的主動積極性。例如在完全認識1元及1元以下兩種人民幣區別有哪些之后，創設了快速搶答環節，在學生在緊張刺激的競爭氛圍下強化對人民幣的認識。在每次提問時教師還要注意找準困惑點，情境之下設疑。基于他們的生活實踐經驗和他們已有的抽象知識積累水平，小學生對抽象性的問題很難準確把握，最好的解決方法就是首先結合他們日常生活中一些熟悉的抽象情景后再讓他們自己去學習理解抽象知識。采用自動設置教學情境的這種方法，學生自然會自動將自己思想代入其中，才能學會更加有效地獨立思考問題如在訓練學生算錢這一問題時，采取了給佩奇和喬治發工資的故事背景，讓學生代入式體驗算錢就是將每一個人民幣的面值合在一起，利用括線幫助學生聯想到加法算式。的過程先是讓學生在虛假的故事情境中擺一擺、算一算、圈一圈，當學生積累了一定的知識儲蓄和思考方式后，再通過體驗式真實購物的活動讓學生用。所以針對問題的回答形式不拘泥于簡單地直接提出為什么以及如何怎么做，更加多的是為了充分提高每個學生的課外學習活動興趣，問題的回答形式設計應該充分具有問題趣味性、探究性、整合性等三大特點，讓每個學生在有效回答問題的形式推動下更有深度進行學習。三、討論交流，開展探探究”是新課標所提出的重要概念之一。在促進小學數學程中，教師需要注重中小學生積極進行自主獨立思考、主動參與探索、合作參與交流。合作就是探究一種學習方式作為一個新型的一種學習探究方式們的教學課堂，教師一定要積極充分利用這一新的學習探究方式，讓他們做到自主、合作、探究，盡情展示屬于他們的精彩。在教學認識人民幣時，據學生課前預習單完成情況分好小組，并選定一位小組長，以小組形式完成本節課的教學活動。面對1元2角的付錢方式有多少種可能性的關卡時，教師給小組活動提出明確的要求：首先獨立分析自己手中的人民幣是否能完成這個問題，再兩人結對自己手中的錢幣進行探究，最后匯總統計兩兩結對的結果，行完整地匯報成果。在實際問題的驅動下開展有效地課堂活動，借助手中真實存在的人民幣進行擺一擺、算一算，每個小組成員都積極參與其中，主問題方法的多樣性。當將各個小組探究成果匯總在一起時，學生能主動發現解決問題途徑并不唯一，構建多元化的教學生態環境，鼓勵學生的創造性思維。同時小學數學是來源于生活而最終服務于生活，從學生熟悉的現實生活中引出探究主題，更有利于學生關注生活經驗，明確知識的由來以及具體在教學活動的設計中，設置了一個“小小商店”的購物活動，教師提供真實的商品并標好價格，并且設定好售貨員和收銀員的角色扮演，學生用真實買商品，在這一活動過程中體會付錢與找錢的含義。同時模擬購物這種浸潤式學習能讓學生加深對人民幣的認知，從知識層面自然地過渡到應用層面。有效地課堂活動能引導學生向思維更深層次發展，以挖掘學習者內在的潛能、發揮學習者的主觀積極性，注重探究過程，培養學生的數學素養。四、頒獎慶祝，賦予課堂雖然可以說數學課堂不是那么一場一個有著各種輸贏之間較量的體育比賽，但是每個初中小學生都應該具有一種爭強好勝的特殊心理特征，都會具有成功的美好愿望，希望能夠得到各位同學和指導老師的充分認可與衷心獎勵。所在筆者在課堂教學活動“小小商”結束后，舉行了一個頒獎儀式。小小商店活成四個小組進行，在活動過程中教師對售貨員、收銀員以及排隊購物的學生進行評價和考核，評選“文明購物”和“白金商戶之星”。在此過程中，利媒體技術渲染背景，播放音樂烘托氣氛，為獲獎的同學頒發獎狀和拍照留念，極大的調動了學生學習的主觀能動性，并且給所有小朋友都留下了極其深刻的印象，在他們的記憶中有這樣一節課豐富而多彩的課堂！這就是教學的生命力，它能順著孩童成長的足跡不斷地向前蔓延、生長。五、總結快樂課堂的這種悅樂與趣味不僅能夠有效使每個學生更加全心專注，投入學生更多的精力，而且就整個班的課堂學習氛圍來說，融洽輕松的快樂學習課堂環境自然會能夠使每個學生時刻感到學習心情舒暢，在一個沒有任何壓力的學習環境下，學生的整體學習精神狀態自然會明顯好轉，這也是我國現代中學教育高度強調學生課堂悅趣性的重要現實意義之處所在。同時悅趣的轉化知識課堂旨在讓廣大學生能夠親身經歷所學知識的不斷獲得轉化過程，主動接受參與，真實地主動體驗知識，問題不斷產生也可以不斷得到解決。有效克服在中小學學習數學中各單元知識的抽象性。游戲一體化知識學習可以作為一種信息技術學習工具，使數學探究過程更具有的直觀性、生動性以及悅趣性。參考文獻[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[s].2001.3.2][美]J.Dewey著，趙祥麟，.杜威教育論[M].上海：華東師范大學出版社，198[3]蔡金香：小學數學自主探究性學習的實踐研究[D].[碩士學位論文