《司馬光》公開課一等獎創新教學設計24《司馬光》教學設計

【課標分析】

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出：核心素養是課程育人價值的集中體現，還特別強調義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。

本單元歸屬為“文學閱讀與創意表達"學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。了解文學作品的基本特點，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。

以上課標理念為本節課的教學提供了一定的理論依據。

【教材解讀】

1.教材分析

《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事:有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。

2.單元整合

現行部編版教材具有雙線組元的特點。本單元的語文要素與各年級的訓練要素一脈相承，循序漸進。因此，依據課標中的教學提示以及教材編寫的特點，對本單元進行了單元整合：設計單元大任務——讀名人故事，悟美好品質，并創設講名人故事的“故事大王”爭奪賽的情境，以此統領本單元的教學。

【學情分析】

大部分學生在此前并沒有接觸過文言文，因此在本課中要通過多種形式的朗讀，讓學生初步感受文言文的語言特點。并逐步引導學生借助注釋、組詞等初步了解文言文大意，拉近學生與文本的距離，進而拉近學生和文言文的距離，進-步感悟文中的形象，從而激發學生學習文言文的興趣。

【設計理念】

《新課標》中指出：“教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"教學時，應充分尊重學生的主體地位，發揮學生的學習主動性，讓學生充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。通過學生參與式的教學模式，以學習任務層層遞進的導學方式讓學生進行自主探究和小組合作，使學生參與到教學活動中來。目的是將“學習的主動權還給學生”，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

【教學目標】

1.正確跟讀課文，注意詞句間的停頓，熟讀成誦。

2.理解課文內容，借助注釋用自己的話說一說這個故事。

3.感受文中人物形象體會司馬光沉著冷靜機智，勇敢的品質。

4.初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的相同點和不同點

【教學重點】

1.能借助注釋了解課文大意。

2.初步感受文言文的特點。

【教學難點】

1.借助注釋用自己的話說一說這個故事。

2.感受文中人物形象，體會司馬光沉著冷靜機智，勇敢的品質。

【教學內容】

《司馬光》、語文叢書4的《文彥博》

【課前準備】

多媒體課件

【教學過程】

課前活動：

課前與同學互相問好，簡單了解姓名。

一、趣猜故事，導入新課

1.看圖片猜故事，明確單元任務。

2.創設任務情境：講名人故事，舉行“故事大王"爭奪賽，引入課文。

【設計意圖：通過看圖猜名人故事的游戲，激發了學生的學習興趣，讓學生快速進入課文情境。】

二、反復誦讀，理解文意

（一）任務一：讀古文，明特點

1.古今對比，初步感知文言文的特點。

2.讀準字音，讀通課文，讀好停頓。

【設計意圖：通過多形式朗讀，交給學生朗讀文言文的停頓方法，讀好停頓，才能讀出文言文的韻味，為下一環節學生理解句意打下基礎。】

（二）任務二：解句意，悟品質

1.學習方法，理解“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”的意思。

（1）指導理解關鍵字詞“戲"庭”“登甕"沒”“跌"的意思，結合關鍵字詞的理解，用自己的話說句意。

（2）引導學生小結理解字詞的方法：結合注釋、找近義詞、組詞法……

2.運用方法，小組合作學習，理解“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”的意思。

（1）小組合作完成任務。

讀好文知方法談理解說句意

讀好停頓結合注釋組詞法找近義詞……皆：持：擊：迸：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。_________

（2）小組匯報，相機點撥。

（3）指導朗讀。

【設計意圖：品讀文言文，引導學生學習方法，自主解決詩意，這樣不僅鞏固了學習方法，且提高了學生的理解和表達能力。以小組討論的方式展開，更加增強了學生的主動性，幫助其在自主探究中習得方法。】

3.品讀“眾皆棄去"和“光持石擊甕破之”，感悟人物品質。

（1）師生合作朗讀，表演司馬光砸甕。

（2）指導朗讀“光持石擊甕破之”，體會司馬光沉著泠靜、勇敢機智的品質。

【設計意圖：在學生熟讀課文的基礎上，通過解析重難點句子，引導學生疏通文義，讓學生在比較中充分感受到司馬光的勇敢、機智，從而受到啟發。】

4.借助提示，背誦課文。

（1）學生借助提示練習背誦。

群兒_____________，一兒_____________，__________________。眾皆_____________，光___，_____________，兒_________________。

（2）指名背誦，全班背誦。

【設計意圖：通過多種方法練習背誦，鞏固課文意思的理解，加深記憶。】

（三）任務三：借注釋，講故事

1.出示“故事大王”評比規則。

“故事大王"評比臺

評比細則星級評價

1.借助注釋把故事講清楚☆☆

2.聲音響亮☆☆

3.加上表情和動作☆☆

共得（）☆

2.學生借助“故事大王”評比規則，同桌互講故事

3.指名學生講故事，借助“故事大王"評比規則相機點撥，評出“故事大王”。

【設計意圖：結合注釋，用自己的話講講故事，既降低了學生講故事的難度，又激發了學生合作講述故事的興趣。】

三、習得方法，學以致用

1.回顧方法，學習語文叢書4《文彥博》。

2.結合注釋用自己的話講一講這個故事。

【設計意圖：學法遷移，鞏固新知，同時拓寬了學生學習的內容，打破課內外的界限，加深學生對學習方法的運用，為課堂曾效。】

四、拓展閱讀，積累詩文

（一）推薦閱讀

文言文：《曹沖稱象》和《孔融讓梨》

（二）落實“雙減”，分層作業

必做題：背誦《司馬光》

選做題：《司馬光》《文彥博》這