實用學生心理危機干預和預防心得體會（匯總18篇）學習心得可以幫助我們發覺自身學習中的問題，從而更好地改進學習方法。以下是一些優秀員工的工作心得共享，希望能為大家供應一些好用的職場技巧和閱歷。

輔導員心理危機預防干預心得體會

我很榮幸能夠在全國高校對高校生思想政治工作日益重視的今日走向輔導員這個工作崗位，并且有幸參與了第三十九期全省高校輔導員培訓班。

培訓從7月9日起先，五天的時間內，我傾聽了華北水利水電學院黨委書記朱海峰教授以“高校發展與輔導員擔當”為主題的講座，河南省教化廳學生處副處長舒衛芳以“一般高校學生工作”為主題的講座，東北師范高校黨委學工部部長李忠軍教授以“高校輔導員工作理論與實踐”為主題的講座，中共山東省委高校工委副書記田建國教授以“努力提高輔導員素養”和“德育創新與創新人才培育”為主題的講座，武漢理工高校發展與教化心理探討所所長雷五明教授以“心理健康教化與詢問”為主題的講座，參與了素養拓展訓練，參加了每晚進行的小組探討，班級探討。專家的訓誨，與同仁的探討，使我對輔導員這份工作有了更進一步的相識。下面我從以下幾個方面談談我的感受：

一、要正確相識輔導員的崗位性質和工作職責。

念的教化。所以，輔導員應當做學生的知心摯友、人生導師和引路人。

(二)要仔細履行自己的工作職責。

第一、加強高校生思想政治教化。高校生是祖國的將來、民族的希望，堅持不懈用馬克思主義理論武裝高校生的頭腦，深化開展黨的基本理論，基本路途，基本方針和基本閱歷教化，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教化，使學生正確相識社會發展規律，相識國家的前途命運，相識自己的社會責任，樹立社會主義志向信念，樹立科學的世界觀和正確的人生觀，并使他們中的先進分子樹立共產主義遠大志向，確立馬克思主義堅決信念。

其次，加強對學生心理、法制、學習、就業的指導。輔導員老師除了要對學生進行思想政治教化外，還要對學生進行心理健康教化和法制觀念的教化。現代的高校生接觸著五花八門的世界，由于網絡沖擊、學習的壓力、感情的挫折，許多高校生心理產生了一些問題，甚至導致了一些惡性事務，觸犯了法律，因此加強高校生的思想政治教化及法制觀念的教化是非常必要的，要剛好發覺問題，排查問題，不留平安的隱患。此外，輔導員老師要引導學生樹立良好的學習觀，培育學生終身學習的意識，主動引導學生正確的學習方法，定期進行指導，使學生明確學習目標，有意識地朝著目標自覺地學習，形成自覺學習的好習慣。

力的學生組織或班級對學生的健康成長是一個極為重要的因素。因此輔導員對學生組織和班委成員的舉薦與選拔是負有重要責任的。核心力氣確定了整體的組織文化，因此要做好學生組織和班委的工作。

第四，加強對學生生活的關切。輔導員老師要常常深化學生宿舍，定期在值班室值班，常常與學生零距離的溝通，擅長視察，勤于思索，剛好發覺一些不穩定因素，剛好解除問題。關切學生生活的每一個細微環節，讓他們感受到家的暖和，從而使學生以更加飽滿的熱忱投入到學習中去。

二、輔導員的工作要講究藝術和方法。輔導員是學生的人生導師，做學生工作講究工作的藝術和方法，這樣能取得事半功倍的好效果。

(一)將巡警變為服務員、引導者。現在的高校生多是獨生子女，自尊心比較強，但自律性差，用過去的像巡警一樣訓斥的方法明顯學生有逆反心理，不會收到良好的育人目標。輔導員要轉變角色，一心一意為學生服務，用激勵、鞭策的話語主動的引導學生，除一些不能姑息遷就的惡性事務外，要給學生改過的機會，這樣既不會損害學生的自尊心，也會收到教書育人的良好效果。

(二)把以情感人與以理服人結合起來。老師處理一些學生問題要有理有據，并且要用真心誠意去打動學生，真正做到讓學生心服口服。"德高為師，身正為范”，只有輔導員老師具備肯定的素養，言行一樣，具有崇高的人格魅力才會使他的學生欽佩他，敬重他。

上獲得了大量有益的信息和學問的同時，也有一些潛在的隱患，這就須要輔導員老師與時俱進，細心視察學生的思維動向。

(一)主動引導學生遠離有害的信息，防止沉溺于網絡。科技總是雙刃劍，關鍵是如何更好地利用它，網絡在開闊學生視野的同時，也將一些黃色、暴力、迷信等有害信息傳給了廣闊青年學生，高校生的思維還具有很大的可塑性，是非辨別實力還有限，所以要主動引導學生遠離網毒，真正通過網絡學習到一些有意義的學問。開闊視野，讓網絡真正成為學習的得力助手。

(二)搭建網絡平臺，積級與學生互動剛好回答學生疑難問題。唐代的文學家韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”傳統的當面說教是必不行少的，但利用網絡與自己學生溝通，會更干脆、便利、快捷。學生通過e-mail,qq，微博等方式可以匿名將真實想法表明出來，增加了信息的可信度，更有利于剛好地發覺問題，解除隱患。

四、樹立輔導員觀，具備政治觀、影響力、群眾觀和團隊觀，努力提升自身的綜合素養，做一名有理念、有隊伍、有激情、有責任的輔導員。

首先，做到職業合格化。簡潔地說就是做事情時要想清晰、說明白、做到位。想清晰就是具備決策、謀斷實力，說明白就是要具備與人談話的實力，做到位就是要完善。做到這些，才會是一個合格的輔導員。

作，深化學習教化學、管理學、心理學、行為學等的與職業相關專業的學問，為日常工作供應理論支撐。

最終，努力成為一個專家學者。輔導員作為一個高校老師，在學術探討上也應有一番作為。這樣才能完善自身，用自身的人格魅力和學術學問給學生樹立一個榜樣。

總之，新時期高校輔導員應成為集教化管理、服務和科研于一體的老師。輔導員的素養關系著高校人才的質量。

通過這次培訓，我獲益匪淺，也使我更加酷愛輔導員這個職業。我深深地相識到，輔導員工作不僅是一份光榮的職業，更是一項崇高的事業。輔導員在政治上是旗幟，學業上是導師，品德上是典范，情感上是摯友，做人上是偶像，我要保持一顆主動向上的心態，勇于創新，不斷學習，與學生一起逐步成長。我會以更加飽滿的熱忱、更加敬業的精神投身到這項事業中去。

開展高校生心理危機預防干預網絡培訓研修心得體會

1、通過這次學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預學問與技巧，增加了對危機干預的安排籌備，對日后工作實務特殊是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡潔的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今日學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事務發生后的處理方法，心理危機干預的目的究竟是什么等。

4、第一次系統的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些詳細的方法技巧，讓我特別深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好?

3、完整、系統、清楚、有條理，互動，注意重點，有詳細技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現場熱情，也能得到滿足的回答，很信服。

4、時間支配較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的說明大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的依據學問結構來講解。

5、對演練過后的懷疑賜予剛好的解答和互動，很好的調動了參加的主動性。

最終，真誠的感謝領導在工作中對我的幫助和關切，特別感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業實力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻。

我相識到在報道危機事務時，要做到以下幾點：

1.利用官方網絡平臺第一時間發布信息，并持續供應最新消息，這樣做能夠有效阻擋謠言四起。

2.對（自殺）危機事務的信息報道不宜過于具體，尤其是不能包含細微環節，避開有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細微環節越多，（自殺）仿照行為就會越多。

3.發布的信息要客觀真實。

4.發布信息時不要將焦點關注在事務的起因上，而應當將焦點放在對受害者的人文關懷上。

緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事務講起，向我們闡明白自殺的聞名效應、仿照效應和呼救效應，同時也告知我們：自殺是可以預防的。

院系輔導員的作用甚為關鍵，做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事務，并做好信息上報至關重要。

1.心理問題越來越多和嚴峻，主要體現在極端個案；

心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理詢問或治療問題，而與社會文化因素親密相關。社會經濟的高速發展，家庭結構的不穩定，早期創傷和寄養經驗，應試教化體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.志向、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響高校生心理健康的主要因素。

理解危機中的人章節：讓我很形象深刻地相識到：

1.失戀只是自殺的誘因，其核心緣由來自家庭。

2.對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關切與界限。

3.有兒童期虐待和家庭功能失調、強奸與性侵擾的人屬于高危人群。性侵創傷后，當事人一般會有壓力削減行為：自毀行為，無節制地狂歡、發泄，過度地和不適應地性行為等。

4.在處理群體性的ptsd時肯定要團隊工作，做到彼此相互支持、剛好督導，否則很快就會崩潰，出現替代創傷。

第三講：心理危機的行動干預。

樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90.1%，遠高于mmpi的有效性（26.2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現，陽光雨露是指社會環境。

我相識到了：

1.自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們肯定要駕馭曾有自殺嘗試的學生信息，并賜予高度關注。

2.心理健康與性特別向、內向無關，性格奔放活躍的人也可能出現問題；

性特別向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。

3.談論自殺的人不會自殺，這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應當科學決斷，不能自欺欺人。

4.考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統缺失才是根源。

5.有自殺傾向的人復原正常時，危急并沒有結束，心理危機者往往經驗一個“掙扎—呼救—安靜”的過程，安靜期往往是最危急期。因此，對于剛康復出院的病人，我們還須要進一步關注和干預。

6.心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題，須要用坦誠和專業與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發他下決心自殺。

7.假如一個人已經下定決心要自殺，他人則通常無法限制。這種相識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺勝利的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權，阻擋他人自殺不屬于侵權行為。

讓我們更深刻地相識到了不憐憫況下的危機個案處理方法。詳細如下：

1.危機干預的首要原則是保障平安。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當事人的生命平安，打探當事人的地點、通知他的緊急聯系人，確保他的身邊有人，短暫打消自殺念頭。

開展高校生心理危機預防干預網絡培訓研修心得體會

通過此次心理危機干預培訓和危機案例，讓我相識到一線輔導員或者班主任在處理學生危機事務的閱歷和學問的重要性。同時我們也學習到豐富的心理疾病的預防學問和危機事務的處理方法，以“穩、準、狠”的工作看法與思路來應對。“穩”就是要工作思路清晰，遇到危機事務，一線學生工作者要在第一時間了解具體狀況剛好向領導匯報，剛好告知學生家長并和家長了解事務背景。“準”指的是學生的狀況一旦經醫院或者專業人員判定，狀況確定，立馬讓學生家長接回家重點監護，“狠”指的是危機事務不過夜，必需24小時監護或者馬上處理，不留隱患。

當代高校生的心理健康問題主要特點進行概括：1.心理問題越來越多和嚴峻，主要體現在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學生心理健康問題不僅僅是心理詢問或治療問題，而與社會文化因素親密相關。社會經濟的高速發展，家庭結構的不穩定，早期創傷和寄養經驗，應試教化體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.志向、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響高校生心理健康的主要因素。

總結來說，心理危機干預要做到九點：1.付出任何努力讓個案放棄他所選的方法；2.減壓，評估導致自殺想法的應激源，設法處理；3.要打破保密原則，而且要通知其家人或摯友（妥當保管相關材料，如遺書等）；4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線]（電話保持暢通）；5.和個案訂不損害協議；6.馬上處理；7.盡快約定下次訪談時間；8.制定行動安排；9.隨時可用電話聯絡到。本次培訓是我感覺收獲最大、指導性最強、專業性最強的心理健康教化培訓。此次培訓告知了我下一步應當如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預機制以預防和應對危機事務的發生。這是一次特別專業的培訓，我信任這對我以后的學生工作會有很大幫助，特別感謝學院供應的培訓機會，也希望我們學校多供應一些諸如此類的高質量的培訓。

針對以上問題，應實行心理危機的行動干預：1.危機干預的首要原則是保障平安。2.做好自殺風險評估是心理危機干預的第一步。3.自殺風險的警示主要有4個：1）自殺安排的特性，越具體越危急；2）自殺方式的殺傷力，越危急，自殺風險越高；3）選用未完成安排的方法的可行性（幫助當事人找尋替代自殺的方法）；4）在安排中幫助個案的可能性（家人和摯友都是可以利用得資源，身邊有人可以避開當事人自殺）。4.康復后的個體回到生活環境后肯定要解決“社會支持”問題，解決問題遠不如建立關系重要。5.心理干預必需要團隊協作。在干預團隊中，學校領導充當“司令員”角色，心理詢問師及督導擔當“參謀長”角色，學生工作者擔當“主戰部隊”角色，精神科醫生及醫院擔當“攻堅部隊”角色，學校保衛部門擔當“協助戰斗部隊”角色。6.發覺自殺危機事務時，院系必需做兩件事：通知學生父母前來、對當事人賜予24小時監護。總的來說要樹立起重事先預防的工作理念，從源頭抓起，平常應當注意對高校生戀愛情感，人際交往、專業學習等方面的教化，重視對學生的引導，幫助學生化解壓力。7.通知父母，父母均不能或不情愿前來時，我們務必要求家長授權監護人，辦理住院手續，肯定可以保證當事人的生命平安。聯系家長時，我們要向家長照實反饋學生狀況；不讓家長告知學生要到學校事宜，不要提及學校發生的事情；向家長保證，在家長到校之前，我們會支配24小時監護保證當事人平安。

開展高校生心理危機預防干預網絡培訓研修心得體會

本次學習的收獲:。

1、通過這次在x省第四人民醫院學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預學問與技巧，增加了對危機干預的安排籌備，對日后工作實務特殊是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡潔的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今日學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事務發生后和心理創傷者運用保險箱技術，心理危機干預的目的究竟是什么等。

4、第一次系統的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些詳細的方法技巧，讓我特別深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好?

3、完整、系統、清楚、有條理，互動，注意重點，有詳細技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現場熱情，也能得到滿足的回答，很信服。

4、時間支配較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的說明社工所提出的問題，與社工的互動較多，能夠很好的依據社工學問結構來講解。

5、對演練過后社工過的懷疑賜予剛好的解答和互動，很好的調動了社工參加的主動性。

最終，真誠的感謝部門同事和領導在工作中對我的幫助和關切，特別感謝醫院和科室領導給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業實力，踏踏實實工作，為醫院的明天做出自己更大的貢獻。

開展高校生心理危機預防干預網絡培訓研修心得體會

小a，男，大四學生，先天性運動神經受損，走路行動不便，性格比較好強，敏感，有些自卑，很在意別人的評價，大一入學起，始終關注該生狀態，常常與其進行談心談話，鼓舞士氣。

11月2日21:52，該生所在班級團支書、班長打電話向輔導員反映狀況，說小a給班級李某打電話說自己要跳樓，現在找不到人，打電話拒接。得知消息后，輔導員第一時間趕往學校，同時向主管領導匯報狀況，并聯系學校心理中心。同時，馬上實行突發事務應急措施：第一，支配學生干部帶領全班同學在寢室周邊各教學樓找尋，同時接著撥打對方電話，并通過微信、qq、短信等方式發送激勵的話語，希望大家的關愛讓他心情漸漸穩定，并意識到還有很多人關切、愛惜著他；其次，馬上聯系小a的家長并告知其詳細狀況，取得家長的理解和支持。該生于22:04接聽了同學的電話，告知了他的狀況和詳細位置，最終在北五宿舍樓樓下尋得該生。

學生干部將該生護送至輔導室，輔導員一邊安撫他的心情，一邊具體詢問了事情的始末。作為班級生活委員，小a替班級預約了“液壓試驗”，本以為是為班級服務，是件好事。但是班級張某向其埋怨時間選的不好，竟然選在了周末，影響大家考研復習；隨后，李某對于分組上試驗的事情搞不明白，也來質問他，說他沒通知明白，小a感到很委屈，原來自己也考研，犧牲自己的學習時間去給大家約了試驗，結果不但沒人感謝，還遭遇埋怨，心理很苦悶，很難過，想不通，過不去這道坎兒。輔導員第一時間對小a心系整個班級，主動為大家選課的事情給與贊許和確定，并且對其在內心極度苦痛的狀況下能夠接同學電話，放棄輕生的行為表示佩服和欣慰，并詢問該生當下的感受。聽到老師的話，小a留下了眼淚，連連向老師致歉，讓老師擔憂了，接著詢問該生之前是否有過輕生的想法或行為，該生表示沒有過行為，但是有過一次輕生想法，緣由是上學期起先打算考研的時候，發覺自己許多學問都不會，估計考研也考不上，覺得眼前的生活很沒意思，想到了死，但只是一閃念的想法而已。經過進一步的交談了解到，李某已經向其致歉，并且曾經說過“你打我、罵我都好，只要你不再難過了就行。”這類的話，但是自己還是不能釋懷，“一個字也聽不進去”。

鑒于該生不止一次有過輕生想法、并且此次還有輕生行為，而且對于對方的致歉無法釋懷，內心依舊苦悶。輔導員確定和兩名學生干部，在輔導室對該生進行臨時監護，以防該生心情再度失控，發生意外。并通知該生父母，為了保證孩子平安，盡快到校。11月3日凌晨5:33，家長到校，與家進步行交接，將事務的具體經過告知家長，把對孩子的擔憂與家進步行溝通，并且建議孩子回家養息 ，盡早就醫，謹遵醫囑。家長對學校為孩子做的一切表示感謝，并表示定會抓緊就醫。

1、充分發揮學生干部和心理委員作用。

學生干部或者是心理委員，具有發覺危機的先機，能夠第一時間駕馭學生的心理狀態以及輕生想法和行為，能夠第一時間發覺危機，并且能第一時間反饋給輔導員老師，進而啟動危機干預程序，為有效的處理危機贏得時間。

2、建立重點同學臺賬。

將須要關注同學進行匯總，并標明問題的種類以及關注級別，定期與其進行談心談話，盡可能全面地駕馭學生動態，動態化地進行監管，降低危機發生的風險。

3、加強輔導員的培訓和進修。

解決高校生突發危機事務應當根據“預防為主、應對為輔”的原則，從思想上重視，從實踐中總結并積累閱歷，努力維護高校校內的安、穩定、和諧，讓高校生能夠安心的學習、生活，為國家、為社會培育出更多優秀的人才。

輔導員心理危機預防干預心得體會

時間荏苒，一晃擔當輔導員已將近一年。回頭看去，一年前的身影仿佛就在眼前，那時的我對輔導員工作充溢了激情與新奇，一年過去了，如今的我除了保留著當時的那份熱忱，更感覺到作為一名輔導員身上的壓力和責任之重大。

首先，自己的角色變了，作為一名老師，你不僅要成為學生的摯友，也要作為一名合格的管理者、引導者，而且這種選擇是單向的、無條件的——即：你必需如是對待你的每一位同學，無法像過去一樣依據自己感情的好惡去選擇交摯友的對象或者學生會的部員，只要他是你的學生你就必需對其擔當教化與管理的責任。與此同時，作為班主任，所接觸的學生類型、層次、來源也更為廣泛，學生都是從地方各個學校來的，學生的愛好、性格、生活習慣也都各不相同，個人思想迥異，這都為輔導員全面、順當的開展工作帶來了肯定的難度。

其次，輔導員工作是一項彈性很大，很有藝術的工作，須要閱歷與熱忱并重的工作。在這一年中時常深感自己學問與實力的欠缺，耳邊時常聽人說，輔導員工作“混”了，可我卻不這么認為，做好輔導員工作絕不僅僅要有豐富的學問或者豐富的閱歷就可以完全勝任，更須要有足夠的愛心和事業心，以及端正的看法，此外做人的原則與基本的管理技巧也必不行少，這些東西都是能做一名優秀輔導員的保障，須要在工作中不斷去摸索，去實踐的，不是人人都可以做、任何人都能做好的。輔導員工作和其他任何一項工作一樣，是沒有止境的，只有更好，沒有，只要情愿去追求，就恒久可以不斷地去超越。正因為在工作中有時有太多的想法，而又無法很好地貫徹，做不到盡善盡美，還有許多狀況、許多局面讓自己感覺有心去變更卻又力不從心，所以時常也很自責，一來自責自己實力有限，二來深感不能為學生供應更好的服務，創建更良好的氛圍與環境而慚愧。不過正是在學生工作中的這些發覺使我有了前進的動力，使我有信念，有想法在這個位置上做得更好，為了對當代高校生負責，也為了自身素養的進一步提高。

我的其次個體會是“學習”。輔導員工作是一項系統工程，除了一般工作中所應具備的至少的個人實力外，還須要有很強很專業的業務實力和素養，以及比較成熟的閱歷。輔導員工作所涉及的方方面面的事太多、具有很強的突發性和不行預料性，我們不僅要足夠的細心和耐性，更要具備豐富的閱歷和足夠的推斷和應變實力。在處理方法上更不能以我們過去的閱歷，方法來套用今日的學生。面對這個群體，我們必需向四周的老師學習、請教，大家在一起溝通管理方面的心得體會，相互取長補短，這是特別必需的。此外，作為高校輔導員還必需主動、剛好地學習國家、學校在學生管理方面的相關政策及方法，以便剛好給與學生正確的指向和引導。現在的學生是21世紀的高校生，我們常掛在嘴邊說，年齡相差3歲就有了代溝，在輔導員工作中這一點體現得更為明顯。高校生恒久是社會中最活躍的群體，遠遠站在時代的最前沿，他們思想開放、引領時尚，對簇新事物的領悟和學習實力特別快，有特性有主見，但同時也是最簡單受到其他思想干擾何影響的群體，這就確定了我們必需走入他們的中間，深化了解他們的想法，駕馭他們的思想動態。所以，高校輔導員除了要在同事之間相互學習還必需深化到學生中間去學習，只有這樣才能做到有的放矢，使自己的教化和引導工作更有針對性。

輔導員心理危機預防干預心得體會

在我校領導的關懷和指示下，動物科學與養分工程學院孫靜老師、化學與環境工程學院張緬老師、人文科學系余華瓊老師、藝術與設計系廖前蘭老師和我一行五人前往武漢市洪山區夢天湖大酒店參與湖北省第十二期高校輔導員培訓班。此次培訓歷時六天，這六天里來自省教化廳、武漢高校、中國地質高校等多所單位和高校的共十四位教授和學工領導通過十四場專題講座向我們傳授了學生工作者、尤其是輔導員急需駕馭的各種理論學問和技能，而我們也通過聽專題報告、參加案例研討、大會溝通、分組探討等形式，對當前高校學生工作中的熱點、難點問題進行了學習和探討。在培訓的過程中我們不斷思索著輔導員工作的重心與責任，同時也享受著活動帶來的啟發與樂趣。

這次培訓讓我們感受最深的是培訓方式敏捷多樣。培訓中既有各位領導和教化專家的專題報告，又有部分專題嘗試采納“沙龍”形式綻開，以嘉賓溝通、現場提問互動為主要形式，以開放的姿態來探討學生工作中的熱點、難點問題。這些專題報告水平很高，具有特別強的實務性、針對性和可操作性。既有點又有面，既有政策宣講也有個案分析，既有理論指導，又有實踐閱歷的介紹與溝通，讓我們對如何在全面實施學分制條件下做好學生的管理工作，如何進行特別群體學生的教化與管理等問題有了新的相識，這也必將提高我們預見問題、分析問題和解決問題的實力。在研討活動中，與會的嘉賓不僅和我們共享了擔當輔導員期間的點點滴滴，還將多年來從事學生工作的閱歷拿出來與我們一起溝通，這些珍貴閱歷的傾囊相授讓我們如獲至寶。

從某種意義上來說，我認為這次培訓對我們而言可以算得上是一次精神上的洗禮，更是一次重新相識自我、定位自我的契機，通過聽取專題報告和參加座談活動，我們真實感受到了輔導員工作所承載的使命，對怎樣做好一名輔導員也有了更深的相識。還記得培訓中中國地質高校黨委副書記傅安洲教授在《輔導員的角色認同與職業發展》一講中給輔導員這樣定義：輔導員最本質的角色定位，最能體現輔導員存在價值的職責，是高校生的人生導師，最重要的工作定位，是幫助學生樹立正確的志向信念，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，輔導員應當努力成為高校生的人生導師和健康成長的知心摯友。正是這段話讓我們這群曾幾何時在庸庸碌碌的學工瑣事中日漸迷茫困惑、找尋不到自身工作價值和意義的學生工作者和輔導員們忽然醒悟，原來一名真正的輔導員并不是要成為世人眼中的高校生勤務員和保姆，“高校生的人生導師”才是我們工作的最為精準而深刻的定位，才是我們工作的首要職責和終極目標!原來我們的工作是如此重要而崇高，我們所要擔負的責任是如此神圣而光榮，因此我們理應信任我們全部的付出和辛苦都是最有價值和最值得被敬重的!

找到了精確的角色定位后，我們更應當仔細的思索如何才能真正做好輔導員的工作，如何才能真正成為“高校生的人生導師”。中國地質高校(武漢)黨委、校長辦公室主任萬清祥教授在《當前高校生思想狀況分析》一講中指出：當代高校生成長的背景和環境正發生著深刻的改變，對高校生的思想產生著深刻的影響。精確把握高校學生思想特點和發展改變規律，是提高學生工作和輔導員工作針對性和實效性的重要前提。作為學生工作者，我們應當客觀相識到當前我國高校生整體思想狀況呈現主動、健康、向上的良好態勢，然而我們同時也應醒悟地看到，由于我們的社會正處在經濟轉型的巨大變革中，社會功利化傾向以及思想文化和社會價值觀念的多元化，都不同程度地引起了高校生政治信仰迷茫和志向信念的缺失，再加上我國的高等教化在經驗了一系列的重大改革后帶來了高等教化規模超常發展，從而引發教化資源相對不足、教化成本分擔、貧困生大幅增加、畢業生就業難等各種問題，淡化了學生與學校、國家的情感，強化了高校生的自我意識和功利意識，這些社會教化的不利因素也給我們的輔導員工作帶來了新的挑戰和困難。不僅如此，當前大多數家庭因存在精英意識和責隨意識的強弱失衡而造成家庭教化偏頗，學校管理因“生本理念”缺失而導致學校教化乏力，當代高校生自我教化實力不強、相互教化不夠等等等等，這些都給我們的學生管理提出了新的課題，促使我們必需面對新的挑戰，反思新形勢下的高校學生管理工作。如何有效地進行學生管理，通過這幾天的培訓，我們達成了以下的共識：

1.形成與時俱進的學生管理觀。

在當前這樣困難的新形式下，我們每一位輔導員以及學生工作者都面臨空前的挑戰和壓力，因此更須要我們時刻保持冷靜的頭腦和敏銳的學習實力，在工作和實踐中緊跟時代步伐，不斷學習新學問，增加理論素養和文化，深化了解學生思想，真正做到能知學生所想，解學生所惑，導學生所向。

2.切實貫徹“以學生為本”的指導思想。

教化“以人為本”，我們的學生工作同樣也應“以生為本”，強調學生的主體地位。我們的工作不僅僅只是為了滿意學校的剛性需求，而是要以滿意學生健康成長的需求動身。我們的思想政治工作也要相應地從顯性向隱性轉化，以服務學生為本，深化、細化、外延和寬容。我們要用自己的“愛心、熱心、細心和責任心”去感化和影響學生，使自己真正成為學生成長成才過程中的引導者、教化者和管理者。我們在工作中要更多地思索什么樣的教化形式、管理方法以及活動開展才是當代高校生真正須要和接受的，什么樣的高校教化才是能夠適應當代高校生多樣性和特性化發展的。

3.主動探究新形式下學生管理工作的新方式。

由于當前高校學分制改革的不斷深化，行政班級功能越來越淡化，我們的工作迫切須要找到新的契入點。例如作為學生在校期間有三分之二時間度過的學生公寓，除了傳統意義上的生活區域外，現在它越來越成為最重要的思想教化陣地。因此我們的黨支部、團支部、班委會要牢牢抓住這塊陣地，主動推動黨建工作走進學生公寓，開展豐富多彩的活動，充分發揮先鋒模范帶頭作用，把廣闊學生團結在組織的四周，讓他們有劇烈的歸屬感。與此同時，我們的學生工作必需抓住推行文化管理的機遇，圍繞學分制改革在學生思想政治教化、日常管理、學風校風建設、特別群體學生管理、家庭經濟困難學生救濟、心理健康教化、學團組織建設、學生社團管理、學生媒體建設、網絡德育、學籍管理、學生事務工作等詳細工作中貫穿文化管理的理念，通過文化的闡示與建設提高學生工作的層次與水平，培育出更多更好的具有開放意識和創新精神的新時代高校生。

總而言之，通過這次培訓，我們學到許多，也思索了許多，我們會以此次培訓為契機，盡快更新觀念，加強學習，精確定位，提高素養，努力在將來的工作中將這次學習的珍貴成果轉化為豐碩的工作成果!最終，引用《論語》中的一句古訓與大家共勉，“己欲立而立人，己欲達而達人”，愿我們全體輔導員和學生工作者都能在修身中育人，在育人中修身!

高職學生心理危機預防及干預問題的思索的論文

摘要：中學生心理情感危機已經成為高級中學高度重視的問題，在對中學生進行教化的過程中，只有把握準中學生出現心理情感問題的緣由，并實行有效的措施來應對他們的心理危機，幫助他們渡過情感危機的難關，才能讓中學生將全部的精力都投入到學習中去。中學教化要實現對學生的心理教化，讓學生提高自我調整的實力，盡量削減和防止情感危機的發生。中學生心理情感危機出現的緣由有許多，有外部因素，也有內部因素，其受到思想因素的干預，同時也受到心理因素的干預。通過分析中學生心理情感危機，探討解決中學生心理情感問題的措施，促進中學生健康發展。

剛好干預心理危機心得體會

現在，社會上的心理危機事務愈來愈多，人們對此越來越關注。尤其是在疫情期間，很多人的心理狀態都受到了影響。在這樣的背景下，剛好干預心理危機就顯得越來越重要。在我與家人、摯友、同事等人相處過程中，了解了一些干預心理危機的方法和技巧，我認為有必要將這些體會共享出來，希望對大家有所幫助。

在日常生活中，我們須要學會如何識別出心理危機。通常，心理危機有以下幾個信號：心情波動、失眠、食欲變更、留意力困難、擔心寧、社交回避、退縮或自卑、自責或愧疚、心理對抗或自我損害等狀況。一旦我們識別到這些信號，我們應當剛好對他們做出反應。

預防心理危機也非常重要。我們可以選擇各種方法來削減生活中的壓力和驚慌程度，以防止心理危機的發生。這些方法可能包括熬煉身體、吃健康的飲食、養成良好的睡眠習慣、學會放松、花時間與摯友或家人交往、尋求支持等。這些方法可以幫助我們更好地應對壓力，降低焦慮和抑郁。

當我們遇到心理危機時，如何處理呢？首先，我們須要在平和的心態下通過有效溝通花時間了解他們的情感和須要。其次，我們須要向他們供應一個平安的環境，讓他們能夠在這個過程中自由表達情感。最終，我們須要供應各種資源來支持他們，例如專業心理輔導、醫學治療等等。

第五段：結論。

干預心理危機是一項重要的任務，但是這不是一項簡單的工作。須要肯定的時間、耐性和技巧。我們須要與四周的人建立良好的關系，同時也要提高自身的情感才智。特殊是在這個時期，我們須要更加關注心理健康，給予自己更多的學問和技能，以及尋求專業的幫助，共同面對心理危機，讓我們在日常生活中和工作中更加健康、主動地面對人生種種困難和挑戰。

中小學生心理危機預防心得體會

學校、家庭和社會應當通力合作，加強青少年心理健康教化，為他們的心理健康發展創設優良環境。

一、青少年進行特地的心理健康教化。

在中小學開設特地的心理健康教化課程，幫助學生了解心理科學學問，駕馭肯定的心理調整技術。課程可分為兩部分：心理衛生與健康理論部分和實際訓練操作部分。前一部分為心理健康學問普及課，后一部分是在中學生中開展心理健康教化最為有效的方法。其實際訓練活動操作內容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓練，駕馭一些轉移心情、宣泄苦痛、發泄生氣、克服自卑、樹立自信念的心理調整手段。防患于未然。

二、設立心理服務室，進行心理詢問與治療。

由于學生們對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理詢問服務室的建立也就勢在必行。無論初中中學，城市鄉村，中學生們已起先從拘束、羞澀地進門到落落大方自然地進行心理詢問;從以摸索性的心情談話到充分傾吐心中之郁悶。時代的發展顯示出，開展心理詢問與治療服務已不僅僅是個別中學生的要求，而是一種時代的趨勢了。

三、兼顧對學生家長及其他方面進行心理宣揚。

探討表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和家庭的人際關系有干脆或間接的關系，有些甚至是家庭問題的表現和持續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的緣由，還是詢問、矯治安排的制訂和實施，都需取得家長的主動支持和協作，因此學校心理健康方面的教化要兼顧對學生家長及其他方面的宣揚。

以上是我聽了張教授關于“對青少年進行心理健康教化”報告之后的一點的體會。當然，隨著社會的不斷發展和改變，青少年各自的特性特點也會越來越困難，如何揚長避短，使他們健康成長，是一門需我們廣闊教化工作者接著摸索接著探討的學問。但我想，無論如何，酷愛學生、激勵學生、賞識學生，對學生予以主動的期盼和確定，恒久是做好這一工作的前提。讓我們多一點愛心，多一絲寬容，多一份期望和激勵，我們的天空定會充溢陽光!

心理危機干預培訓心得體會

1、通過這次學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預學問與技巧，增加了對危機干預的安排籌備，對日后工作實務特殊是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡潔的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。

3、今日學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事務發生后的處理方法，心理危機干預的目的究竟是什么等。

4、第一次系統的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些詳細的方法技巧，讓我特別深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統，完整，很好。

我認為在講座中這些方面做得比較好？

3、完整、系統、清楚、有條理，互動，注意重點，有詳細技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現場熱情，也能得到滿足的回答，很信服。

4、時間支配較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的說明大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的依據學問結構來講解。

5、對演練過后的懷疑賜予剛好的'解答和互動，很好的調動了參加的主動性。

最終，真誠的感謝領導在工作中對我的幫助和關切，特別感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業實力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻。

我相識到在報道危機事務時，要做到以下幾點：

1、利用官方網絡平臺第一時間發布信息，并持續供應最新消息，這樣做能夠有效阻擋謠言四起。

2、對（自殺）危機事務的信息報道不宜過于具體，尤其是不能包含細微環節，避開有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細微環節越多，（自殺）仿照行為就會越多。

3、發布的信息要客觀真實。

4、發布信息時不要將焦點關注在事務的起因上，而應當將焦點放在對受害者的人文關懷上。

緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事務講起，向我們闡明白自殺的聞名效應、仿照效應和呼救效應，同時也告知我們：自殺是可以預防的。

院系輔導員的作用甚為關鍵，做好危機干預的第一步是要學會識別心理危機事務，并做好信息上報至關重要。

1、心理問題越來越多和嚴峻，主要體現在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經癥為主要問題類型，越來越多呈現出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。

2、學生心理健康問題不僅僅是心理詢問或治療問題，而與社會文化因素親密相關。社會經濟的高速發展，家庭結構的不穩定，早期創傷和寄養經驗，應試教化體制等成為心理問題的越來越重要的根源。

3、志向、信仰、價值觀、生命價值與意義、學習價值與意義等成為影響高校生心理健康的主要因素。

理解危機中的人章節：讓我很形象深刻地相識到：

1、失戀只是自殺的誘因，其核心緣由來自家庭。

2、對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關切與界限。

樹理論對自殺風險個案評估的有效性高達90、1%，遠高于mmpi的有效性（26、2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現，陽光雨露是指社會環境。

我相識到了：

1、自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們肯定要駕馭曾有自殺嘗試的學生信息，并賜予高度關注。

2、心理健康與性特別向、內向無關，性格奔放活躍的人也可能出現問題；性特別向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。

3、談論自殺的人不會自殺，這是錯誤的。談論或關注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應當科學決斷，不能自欺欺人。

4、考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統缺失才是根源。

5、有自殺傾向的人復原正常時，危急并沒有結束，心理危機者往往經驗一個“掙扎—呼救—安靜”的過程，安靜期往往是最危急期。因此，對于剛康復出院的病人，我們還須要進一步關注和干預。

6、心理干預是干預者不能回避自殺等敏感問題，須要用坦誠和專業與被干預者建立信任關系。與有自殺傾向的人談論自殺并不會引發他下決心自殺。

7、假如一個人已經下定決心要自殺，他人則通常無法限制。這種相識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺勝利的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權，阻擋他人自殺不屬于侵權行為。

讓我們更深刻地相識到了不憐憫況下的危機個案處理方法。詳細如下：

1、危機干預的首要原則是保障平安。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當事人的生命平安，打探當事人的地點、通知他的緊急聯系人，確保他的身邊有人，短暫打消自殺念頭。

學生心理危機預防與干預實施方法

心理學是指人類在符號活動中進行梳理的過程和結果。詳細地說，是指生物體對客觀物質世界的主觀反映。心理表現形式稱為心理現象，包括心理過程和心理特征。人的心理活動有一個發生、發展和消逝的過程。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

為了更好地幫助有嚴峻心理問題的學生度過心理難關，及早預防、剛好疏導、有效干預、快速限制學生中可能出現的心理危機事務，降低學生心理危機事務的發生率，削減學生因心理危機帶來的各種損害，促進學生健康成長，特制訂育才中學學生心理危機干預實施方法。

”

領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員學工部、年級組、校醫等單位負責人擔當，辦公室設在學生發展指導中心。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促有關部門仔細履行危機干預工作的職責，為重大危機事務的處理做出決策。

做好學生心理危機干預工作是一個系統工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：

1．培訓制度。學生發展指導中心對心理詢問的老師、班主任、任課老師、年級組長等實行定期培訓。

2．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，其病情應經學生心理危機干預工作領導小組鑒定或到指定的專業醫院進行鑒定。

3．保密制度。參加危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。

學生。

班主任。

任課老師。

學生心理聯絡員。

學生發展指導中心。

甄別問題。

屬于學校心理詢問范疇的。

超出學校心理詢問范疇。

詢問、跟蹤、回訪。

轉介。

專業心理詢問、治療機構。

（一）預防教化。

立足教化，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任和任課老師應對學生進行生命教化，引導學生酷愛生活，酷愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教化，引導學生正確相識自我，開心接納自我，主動發展自我，樹立自信，消退自卑；應對學生進行危機應對教化，讓學生了解什么是危機，人們什么狀況下會出現危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。

學生發展指導中心通過廣播、海報、講座、課程等多種途徑在學生中大力普及心理健康學問，引導學生樹立現代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環境適應問題、心情管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教化；組織形式多樣的心理健康教化活動，在學校形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題顯明的特色班會，幫助學生優化特性心理品質，增加心理調適實力，提高心理健康水平。

（二）早期預警。

做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況改變早發覺，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發生消退在萌芽狀態。

1.建立學生心理健康普查和排查制度。

每屆高一新生入校后，由學生工作部學生發展指導中心統一支配進行心理測試，建立。

心理檔案，并對重點學生進行特殊跟蹤。

學生進入高二、高三年級后，對在高一測試中篩查出來的部分重點學生進行重新測評，駕馭其心理動向。

2.建立學生心理健康匯報制度。

為駕馭全校學生心理健康的動態發展，隨時駕馭高危個體的心理狀況，學校建立學生。

心理問題報告制度。

在學生層面，培育社團成員為心理輔導員，負責本班同學心理健康健康方面的聯絡，對班級內出現的有心理問題的學生進行初步推斷，并報告心理老師。

在班主任層面，學生工作部依據工作須要對班主任進行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導技能的培訓，增加班主任對學生心理健康的了解。

3.建立心理詢問老師學生心理危機報告制度。

心理詢問老師在心理詢問期間發覺學生存在較嚴峻心理危機、超出學校心理詢問范圍的，應在24小時內將相關信息報告給學生工作部相關領導，并剛好通知學生家長做好轉介工作。

（三）干預措施。

對于有心理危機的學生，學校依據其心理危機程度實施心理危機干預。

1.建立支持系統。

學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培育他們主動向上、樂觀進取的心態，在學生中形成團結友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體老師尤其是班主任應當常常關切學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心摯友。心理輔導員、學生干部對有心理困難的學生應供應剛好周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。學生工作部朱柳貞老師負責與個別學生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學生的家長、摯友對學生多一些關愛與支持，必要時可以要求學生親人來校陪伴學生。

2.建立治療系統。

對有心理危機的學生應進行剛好的治療。對癥狀表現較輕危機程度不高者，以在校接受心理輔導為主。對癥狀表現較重者建議到相關醫院的心理門診接受詢問、治療（必要時接受藥物治療）對癥狀表現嚴峻、危機程度很高者，必需馬上將其送醫院等專業精神醫院治療。

3.建立阻控系統。

對于學校可調控的引發學生心理危機的人事或情景等刺激物，協調有關部門剛好阻斷，消退對危機個體的持續不良刺激。對于危機個體遭受刺激后引起驚慌性反應可能攻擊的對象，學校應實行愛護或回避措施。

4.建立監護系統。

對有心理危機的學生在校期間要進行監護。

因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理方法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。

學生復學后，學校對其學習生活進行妥當支配，幫助該生建立良好的支持系統，引導同學避開與其發生激烈沖突。班主任對其要親密關注，了解其心理改變狀況。心理詢問老師每月與其談心一次，并通過四周其他同學隨時了解其心理狀況。

對于因有劇烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學校要對他們賜予特殊的關切，支配班主任、任課老師、學生干部等對其親密監護，制定可能發生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。學生發展指導中心對他們保持親密的關注，組織心理詢問老師和專家對其進行定期跟蹤詢問及風險評估。

近年來的探討資料表明，自殺已成為中國人群第5位死亡緣由，高校學生自殺率與一般青年自殺率的統計分析顯示，高校生高于一般青年；據相關探討顯示，重點高校高于一般高校，探討生高于本科生；相關的調查探討顯示，自殺緣由已經占據15～30歲年輕人死亡緣由的首位。高校生自殺死亡的人數呈上升趨勢。

心理危機的產生、發展和激化經驗著困難而微妙的心理過程，幾乎每個成長中的個體都不同程度地經驗過心理危機，沒有人可以和危機絕緣，任何心理素養健全、受過良好心理訓練的人都不行能終身免于危機的困擾。危機帶給我們的，大多數時候只是短暫的不適，也就是說心理危機并非必定導致極端行為。很多高校生通過自我調整和專業幫助，順當地度過危機獲得成長，而有的人卻在危機中陷入逆境甚至絕境，走上不歸路。

高校生心理危機是高校生個風光 臨或認為自己面臨某種重大生活事務，不能或認為自己不能解決、處理和限制時產生的嚴峻心理失衡狀態。它具備以下幾個特點：

1.發展性。處于發展轉變中的人極易受應激事務的影響。我國高校生在其發展時期主要的發展任務是：完成學業；適應新的人際關系，提高人際交往實力；漸漸獨立于父母；完善性別角色；對身體發育和性成熟的適應；正確處理兩性關系；樹立作為社會成員所應具備的人生觀和價值觀；確立和完善自己的社會角色和任務；為選擇職業做打算；成就感的獲得和自我實現。這些課題要求高校生去適應和發展新的社會角色而對原來的角色進行修正，這種變更會導致角色壓力，是慢性應激的主要來源。

2.交互性。高校生心理危機是多種因素共同作用下的結果，經濟狀況、學業期望、情感歸屬、人際關系等交織在一起，當遇到特定的生活事務時，這些交互因素便浮出水面，引發個體的心理危機。

3.易發性。高校生心理發展處于由不成熟向成熟發展的過度階段，高校生的社會發展又滯后于心理發展，因此高校生的心理呈現出了主動與消極并存、自負與自卑并存的沖突與沖突期。任何一個小小的問題假如得不到剛好干預和化解，都可能引發嚴峻的心理危機甚至導致悲劇性后果。

4.潛在性。高校生心理危機與成長的每一個方面、每一點成長相伴生。假如沒有“危機”，即使年齡與日俱增，心理發展并不會與時俱進，正因為潛在的危機，促進個體主動關注自我，獲得成長的力氣。

1.實現學生心理健康教化由“醫學模式”向“教化模式”的轉變。

學生們的心理健康已經成為人們關注的焦點。一項對中國12.6萬高校生的調查顯示，20.3%的高校生存在心理問題。“郁悶”、“煩死了”等詞匯正成為高校生們的口頭禪。專家指出，這些詞匯其實是一種籠統的心理亞健康狀況的反映。

學生的心理問題很多都是可以通過自我調整的方法獲得緩解，比如找親人摯友傾訴、旅游、聽音樂、運動、寫日記等，這些方法通過我們的宣揚是可以駕馭的，而且高校生相識水平相對較高，學習實力和領悟實力使他們通過自學就可以理解和運用。

心理詢問或心理治療是心理健康教化預防失敗后的補救措施，它運用標準或非標準的方法和手段對求助者的心理問題實施干預和治療。從其性質來看，心理詢問在學校不行缺少，但決不應看成唯一的方法。為此，心理健康教化必需從最初的“醫學模式”轉變為“教化模式”，使受益的主體從少部分學生擴大為全體學生，這才符合學校教化面對全體學生的宗旨。

2.動態管理學生，了解和駕馭學生心理健康狀況。

（1）建立定期排查制度。

首先在新生入學時組織新生參與upi高校生心理健康狀況測試，建立“心理健康檔案”。通過測試了解學生的人格狀況，篩查和約談心理異樣學生及高危人群，對這類學生做出剛好評估、診斷和預警，建立干預對象檔案庫，定期追蹤視察，剛好發覺，剛好指導，及早干預，做到防患于未然。

其次，每年四五月份是學生精神病及自殺等行為高發時期，學校在心理健康教化中心指導下，組織各系部對班級特別學生進行全校性的排查，了解學生心理危機動因，主動實施心理幫困，做好預防工作，削減學生心理危機發生率。

（2）建立學生心理問題報告制度。

首先要培訓相關老師和學生。一般來講，危機和危機干預的基本學問包括六方面：什么是心理危機；心理危機的成因和表現；心理危機的產生不是病態表現；高校生中常見的心理危機；心理危機是可以識別的，也是可以得到預防和治療的；預防和干預須要師生的協作。

老師（包括學生輔導員和班主任）和班級心理保健員是危機干預的重要的力氣。特殊是在供應預警信息、急性危機的臨時救助以及自殺預防等方面發揮著不行替代的作用。所以要培訓這些力氣，使其具有危機預防學問，能識別有心理危機的學生，并剛好向心理危機干預中心供應信息。

其次確定學生心理問題定期報告制度。依據資料顯示，學生的危機發生一般都有預兆。其身邊的同學是這些預兆的第一感知者。所以在班級設立心理輔導員，在宿舍設立心理負責人，將高校心理危機預防和干預的環節提前是非常明智和必要的。培訓后的這兩類對象，具備肯定的專業學問，能識別和發覺心理異樣同學和有心理危機的同學，要求他們逐月將發覺的問題報告給系部專職老師，各系部再將本系狀況反映給有關領導和學院心理危機干預中心，心理危機干預中心綜合信息后，快速作出反應，實行恰當措施，早發覺就能早干預。

學校要堅持預防為主的原則，建立健全高校生心理危機預警機制。為保障心理健康教化工作順當開展，高校除了建立校心理健康教化指導委員會、心理健康詢問中心外主要是要加強系部輔導隊伍的建設和學生心理保健員隊伍。成立校心理健康教化指導委員會重在加強對心理健康教化工作的指導；組建心理健康詢問中心，主要是負責各類心理健康教化和詢問工作；而加強系部的兼職心理健康輔導隊伍建設，則是將心理健康教化工作落實到基層，心理保健員隊伍建設是最重要的一個環節，最能幫助我們駕馭危機學生的狀況，剛好反映給學校。

每個人心中都有兩種力氣：成長的欲望與退縮的沖動。高校階段的學生面臨著以下這樣一些危機：學業危機、自我認同危機、目標受挫引發的危機、消極示意導致的心理危機、情感引發的心理危機和由“自我”認知產生的危機。對于這些危機，學生能正確面對、有正確的覺知、有合理的心情、有堅忍不拔的毅力，那么他們就能度過危機，并獲得不同程度的成長。但很多學生在入校前生活單一，面對突然出現的危機和沖突往往手足無措，非常煩躁，無法很快適應高校這個小社會。

總之，開展預防教化就要在在學生中進一步加強生命教化、自我意識教化和危機應對教化，主動引導學生酷愛生活，關愛生命，善待人生。假如學生人人駕馭肯定的心理學問，就可以自救；假如大家彼此關注、相互關愛，就能互救，這樣高校生就能遠離心理問題、和諧地生活，樂觀地面對生活中各種挫折，提高生活質量。

摘要：目前，中小學生心理危機突發事務頻出，如何辨別并預防中小學生的心理問題，成為教化行政部門及學術界探討的熱點。但在實際實踐中，識別中小學生心理問題的理論方式和現實中存在巨大的不同。所以，現在試著從對中小學生損害自己事務的調研與分析結果中得出中小學生損害自己的行為的三大核心要素，包括重大事務、支持系統以及個人特質，并依據這個結論建立中小學生心理危機識別和干預的實踐模式，來促進中小學生心理危機識別和干預工作的改進。

如今，互聯網、手機、電腦的普及，使得未成年人的世界被成人世界的文化消遣、行為規則及物欲誘惑所侵蝕，再加上教化傾向于功利化，攀比心理的生成，使得中小學生被迫早熟，過早的擔當了各種壓力，與未成年人心理發展規律嚴峻不符，造成了心理亞健康，進行損害自己與損害他人行為的低齡化越來越明顯，中小學生心理危機突發事務呈高發態勢，引起了社會和學術界的廣泛關注。大多數學者普遍關注的是因重大突發事務引發的心理危機干預，而很少對心理危機為風險源的突發事務預防的探討。現在建立起中小學生心理危機識別和干預的實踐模式，使得最大限度地預方校內心理危機事務的發生。

社會對中小學生損害自己的事務始終都很關注，理論探討者主要關注的是中小學生損害自己行為的緣由，想要去了解背后隱藏的隱情，找出中小學生的損害自己的線索。但在現實中，中小學生損害自己的緣由許多，所以從理論中找緣由和線索非常困難。在目前來看，理論探討界認為中小學生的損害自己的行為與以下兩個因素有干脆聯系。一是抑郁癥。據探討調查發覺，與精神分裂癥、焦慮癥等精神疾病相比，抑郁癥與個體的損害自己的行為最為相關，抑郁癥患者具有的損害自己的意向最為劇烈;二是損害自己未遂經驗，相關探討表明，損害自己未遂者再次發生的可能性很大，有25%的可能性重復損害自己的行為。這些個體的損害自己的意向非常劇烈，應把他們作為重點監控的對象。

某地區在中小學心理高危學生的排查中，運用了“損害自己意念表”來篩選心理高危學生，篩選出了兩百多名有明顯損害自己的傾向或患有重度抑郁癥的學生，并為這些學生制定了干預治療方案。但值得震驚的是，之后的那一年該地發生的中小學生損害自己事務中沒有一名學生在這個名單上。

理論和實際之間的巨大差別顯示出學校現有的心理危機干預措施是有肯定的效果的，有效阻擋了一批心理高危學生的損害自己事務的發生;我們在辨別心理高危學生的過程中很可能遺漏了一部分須要重點關注的群體。所以，理論須要與實際相結合，這正是我們想要試著從實踐入手，來構建中小學生心理危機識別與干預模式的緣由。

2024年，某地中小學心理健康教化指導中心辦公室對多起中小學生損害自己的行為綻開調研，從結果來看，只有少數是由精神疾病或嚴峻心理問題引起的損害自己的行為，大多數中小學生損害自己的行為是由于經驗了重大突發案件所實行的沖動行為。所以，若只憑借損害自己意念來篩選檢查中小學生損害自己的行為，往往會出現與實際中的嚴峻不符。

經過調查發覺，在多起中小學生損害自己事務中，只有少數是由于精神疾病或嚴峻心理問題引起的損害自己行為表現出明確的損害自己意念并實施了損害自己的行為，在其他損害自己事務中，中小學生損害自己的意念只是在發生損害自己行為前的一瞬間，無法對此進行測量和估計。所以，我們從實踐中可以得出，要預料中小學生損害自己行為必需擴大視野，了解損害自己的行為背后的機制，而不僅僅盯著意念。

對多起中小學生的損害自己的事務調研分析后發覺，基本上每一起損害自己案件的發生都是因為遭受了重大突發事務、缺失支持系統和自身特質三大要素的相互影響。一是遭受了重大案件。在每一起損害自己事務的背后都會有一個重大事務。二是心理支持系統缺失。個體在遭受了重大突發事務后，實行損害自己等極端行為與個體具有的心理支持系統相關。而對于中小學生而言，這個支持系統建立的核心在于個體與家庭、同伴、社會的連接程度。若個體在遭受了重大事務后沒有得到足夠的心理支持，那么這個事務就極有可能會成為個體損害自己的緣由。三是個體的自身特質。經調研發覺，有些個體雖然有可以利用的支持系統，但因為其自身特質緣由卻無法運用這些支持系統。

在對實踐中的中小學損害自己事務相關因素的分析中，我們跳出了只從損害自己意念來對中小學生損害自己行為的預料，才能將目光放到更廣袤的范疇中，來識別與預防中小學生的損害自己的行為。在對實踐的案例探討中，我們得出，要把留意力放在干脆造成中小學生損害自己行為的三大要素：遭受重大事務、缺失心理支持系統和心理與性格異樣，并要依據這三要素構建一個更有效的心理危機識別與干預的實踐模式。

3.1健全心理檔案建設和心理委員制度，關注中小學生的重大事務。

要識別個體的重大事務就須要進一步了解其背后的支持系統和個體特質，建立起動靜態相結合的識別（下轉第81頁）（上接第54頁）體系。在靜態識別體系方面，各中小學校應全面建立學生的心理檔案，將心理檔案加到學生的入學檔案中，剛好了解學生的家庭狀況及家庭關系，以及是否有心理疾病或病史。要完善心理委員制度就要求各中小學在全面建立學生心理檔案及其基礎上，再確定專人與高危學生要保持親密的接觸，動態視察心理高危學生，隨時留意他們的心理動向，了解他們行為和心情改變的緣由。

3.2搭建學校與家庭支持系統，為中小學生供應強有力的心理支持。

依據大量探討表明，心理支持系統的缺失是中小學生損害自己的主要緣由，構建強有力的心理支持系統的構建方面仍需接著努力。要依靠班主任隊伍來搭建有效的學校支持系統。但如今，我國仍有很多中小學班主任并未重視心理危機的識別與預防工作，仍將心理健康教化工作看作是學校專兼職心理老師的工作，但對于學校這個特別地點來說，班主任事實上是學校的心理危機的識別與預防工作的第一道防線，也是最有力的防線。

進一步提升中小學專職心理老師比例，加大對專兼心理老師心理危機識別與評估的培訓。加大與醫療衛生系統的合作，搭建醫教結合的心理危機識別與評估模式。

綜上，為提高各中小學對心理高危學生的評估與干預實力，學校應引入校外醫療機構和社會專業機構，探究中小學與醫療機構、社會共同合作的模式，更高效的識別與干預中小學生的心理危機問題。

第一章總則。

第一條，為仔細落實教化部關于《關于加強一般高等學校高校生心理健康教化工作的看法》，進一步加強我院理心理健康教化工作，強化心理健康教化工作力度，為避開危機事務發生、有效的避開因危機事務發生造成負面影響；為了高校生的心理健康成長特制定本方法。

其次條，心理危機干預的首要任務就是主動預防在學校管理范圍內重大負性事務的發生。在盡可能早的時間內預警可能出現的沖突性事務并能賜予剛好的疏導，要能對學校管理范圍內的有心理危機傾向的高危人群進行必要的監控和疏導。

第三條，以人為本為宗旨。高校生在正常的成長和發展過程中，因為環境的改變遇上困難或阻滯而導致一些異樣的反應，對于高校生潛在的問題做到到早預防、早干預。由心情、認知、行為、人際交往、甚至生理上的問題重大生活事務，發生心理失衡。干預組織對產生心理失衡狀態的高校生或高校生人群以及與他們親密相關的人群供應剛好的、專業的心理救濟。

第四條，本方法適用于在我院接受教化的全日制本科生、高職學生、大專生。

其次章干預機制。

第五條，心理危機預防與干預院領導小組組長由主管院長擔當，付組長由學生到處長擔當，組員由各系系主任、心理健康教化中心工作人員擔當。

第六條，寢室、班、系、院四級管理機制，以首任負責責任制。

第七條，學校全體教職工具有權利和義務關懷支持該項工作，高校生干部主動幫助我院領導小組抓好心理危機與干預工作。

第八條，現場干預以首任責任負責制，實行一穩住，二報告原則。穩住就是穩住事態不向負面發展；報告就是在穩住局勢的前提下，電話、書面對上報告。假如問題已經解決，書面報告心理健康中心。

第九條，實行來訪干預。針對有沖突性行為爆發傾向的求助人或人群實行主動心理干預。

第十條，重視事后干預，跟蹤當事人，在重大事務發生后，對當事人或人群、相關人或人群的補救性心理干預。

第十一條，心理危機干預就是指運專心理學、心理詢問學、心理健康教化學等方面的理論與技術對處于心理危機狀態的個人或人群進行有目的、有安排、全方位的心理指導、心理輔導或心理詢問，以幫助平衡其已嚴峻失衡的心理狀態，調整其沖突性的行為，降低、減輕或消退可能出現的對人和社會的危害。

第四章關注干預對象。

第十二條，存在危機狀態傾向和心理危機狀態的學生是關注和干預的對象。干預對象一般在心情、言語、行為、軀體等方面有較為明顯的變更。

第十三條，對存在下列因素之一的學生，予以關注：

1、心情低落，不與同學交往、不與家人交往的。

2、發短信或者口出自殺言語或者有自殺意念的。

3、身體發病、家人家庭變故，人際關系發生劇烈沖突的。

4、經驗或者遭遇重大遭受的。

5、親友或者家人有自殺傾向的。

6、長期有睡眠障礙的。

7、有明顯的人格障礙的。

8、有明顯的暴力攻擊行為，對其他人可能造成危害。

9、有明顯的精神障礙的。

第五章實時預警。

第十四條，加強高校生心理健康意識，做好心理危機防衛工作。實行心理健康講座形式填補、跟上高校生心理成長的須要。

第十五條，關注高校生言、行，有效的發覺高校生異樣，做到早發覺，早預防。

第十六條，堅持新生心理健康普查制度，對每年新生進行心理健康普查，對普查出應當接著篩查或者必需關注的學生，建立心理健康檔案學生，做進一步關注，與學院一起做好危機預防和心理疏導工作。

第十七條，建立學生心理健康狀況匯報制度。輔導員、班主任剛好了解駕馭本班學生心理狀況，對班里心理狀況每周向領導口頭匯報一次，發覺學生有心理異樣狀況，第一時間向領導報告并填寫《疑似嚴峻心理問題學生狀況登記表》，報心理健康教化中心。

第十八條，強化心理健康匯報制度，各班輔導員、班主任要深化寢室，通過班心理委員，了解本班學生心理健康狀況。如發覺學生心理問題向嚴峻方向發展或者新發覺學生出現嚴峻心理問題，剛好電話形式上報，并在24小時內書面對心理健康教化中心上報。

第十九條，實行首任責任人制度制度。

其次十條，心理詢問老師在工作中發覺學生心理危機，應當將相關信息書面匯報心理健康教化中心。

其次十一條，建立心理危機學生資料錄入制度，依據各方以及輔導員班主任的報告，心理健康教化中心將須要干預的學生信息錄入其中，強化管理。

其次十二條，對心理危機錄入的和突發心理危機的學生，學院依據危機程度，實行救助措施或者轉診。

其次十三條，建立良好的校內環境。廣泛開展學院文體活動，豐富學生的課余生活，推動同學團結力度，營造同學間良好人際關系。全體老師尤其是輔導員常常關切學生的學習、生活，與學生溝通，真誠、真正的與學生做摯友。

其次十四條，建立學校救助體系，對心理危機剛好實行救助行動。輔導員深化了解本班學生心理健康狀況，對癥狀表現較輕，危害程度低的在輔導員的陪伴下到心理詢問室接受心理輔導。對癥狀表現較重，危害程度較高，輔導員應當剛好通知家人陪伴送往醫院，或者轉診進行治療。

第七章后期跟蹤。

其次十五條，設立心理輔導體系，做好心理危機學生的后續服務。因心理危機而休學的學生復學時，應向學校供應專業醫療機構認證的心理疾病康復證明。

其次十六條，因有自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，應當賜予特殊關注，防止該生心理狀況的再次惡化。

其次十七條，學校對復學的學生，學校應對其學習生活進行妥當支配，幫助該生建立良好的學院支持環境，引導其他同學避開與其發生激烈沖突。輔導員在其復學后的第一學期中每周填寫《學生心理健康狀況跟蹤反饋表》報送心理健康教化中心。

其次十八條，依據班系供應的狀況，危機干預工作組老師以預約詢問或隨訪詢問的形式，對其學生的心理健康狀況進行跟蹤測評評估，評估結果剛好反饋給學生所在的班系。

第八章責任