語文新課標背景下的創新教學：境脈寫作教學實踐探究“境脈”這一概念最早是由威爾遜(G.Wilson)提出的，由“情境”與“脈絡”兩個要素構成。在教學領域，他認為，“課堂是由許多模塊構成的，而聯系這些模塊的是課堂境脈發展情況”[1]。因此，教師關注課堂情境脈絡的良性發展是實現高質量教學的核心。“境脈寫作教學”即教師精準把控經驗脈絡，有序構建活動脈絡，切實厘清知識脈絡，堅持彰顯素養脈絡，讓設境、融境、聯境、選境、練境、改境梯度式呈現的一種寫作教學模式。在這一教學模式下，師生圍繞情境與活動實現學科價值、學習價值及育人價值，使其不僅指向語文核心素養的培育，更能凸顯立德樹人的根本任務。一、特征：境脈寫作有“理”可循境脈寫作是一種基于創設情境、開展活動、解決問題、運用知識涵育元認知素養的教學行為。這一教學行為圍繞新課標理念，強調素養培育的導向性、課程規劃的系統性、課堂實施的變通性、學習情境的真實性及學習結果的多元性。1.目標確定。境脈寫作模式的核心價值是素養培育與能力發展，體現了新課標“彰顯教學目標以文化人的育人導向”要求。教師應立足本質，指導學生在有情、有境、有脈的學習活動中提升知識水平，煉化學習品格，豐盈美學修養，增進文化自信，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。2.系統整合。境脈寫作模式的表征形式是精細備課，精致聯“脈”。教師應具備精準設計寫作教學模塊的能力，從情境脈絡出發，以問題任務為驅動，以螺旋式上升的活動為線索，以知識獲取為目標，將寫作教學的各個模塊由淺入深、循序漸進地有機整合起來，從而建構層層遞進、嚴密有序的寫作教學整體。3.調控靈活。境脈寫作模式的實施邏輯是因人而異、因情制宜。教師應根據學生的原知識結構，給予適時恰當的思想引領、豐富多樣的經驗指導和及時準確的調控糾偏，通過建構學情一致、情境相同、情感吻合的學習活動空間，調控不同層次的學生快速入境，解決問題，獲取新知，發展素養。4.實踐躬行。境脈寫作模式的顯著特征是取源生活，真實設“境”。教師應通過構設契合學生認知水平的學習場域，將課堂生活經驗與學生生命體驗相關聯，在鮮活靈動、生趣盎然的認知情境中，激活探究意識，優化理解能力，幫助學生實現對生活的真理解、再加工，確保寫作訓練的深度與厚度。5.互動生成。境脈寫作模式的突出優勢是動態發展、多元共育。境脈教學并不追求標準化的記憶性訓練，而是以參與互動為主要形態，以共生共長為主要方向，在師生、生生、境生的特定情境活動中，使學生寫作視域開闊，寫作欲望強烈，篩選價值信息，積累寫作素材，重構寫作提綱，打開多元化的寫作思路。二、思路：境脈寫作有“法”可依境脈寫作強調圍繞寫作主題，精選導入情境，構建活動情境，調控交流情境，落地創作情境，通過有意境、有思辨、有創新的螺旋式設計脈絡，引領學生進入有溫度、有深度、有厚度的素養發展之路。1.設境——環境渲染。有體驗性的情境是作文創寫的種子。以生動形象的圖畫呈現、真情流露的場景演繹、新鮮真切的生活感知，創設情趣盎然、情味深濃、情思充沛的真實情境，利于激發學生的表達欲望，使學生在輕松愉悅之余自然走向樂學之途，自由共探寫作之脈。2.融境——情感共鳴。有感染力的交互是作文創寫的泉源。“情以物遷”,教師要引導學生走進情境，感受社會生活；融入情境，體會意蘊價值；體悟情境，反省人生態度和價值觀。引發共鳴的情感交互，喚醒學生隱藏的生活體驗，激發他們充沛的表達熱情。3.聯境——知識遷移。有思維度的積累是作文創寫的根脈。明晰的情節記敘、獨特的視角選取、真摯的情感表達、精致的細節刻畫等經典規范的積累，使學生在建構新知的基礎上，豐富經驗知識，提升鑒賞水平，提高審美品位，生成個性表達。4.選境——素材甄別。考究推敲的選材是作文提亮的基石。教師應圍繞寫作主題，指導學生抓住人、事、景、物的特征，選取新穎獨特、感受真切、觸動心靈的生活片段進行藝術加工，選擇恰當切口，將自我心靈的泉流水到渠成地涌入創作的筆尖。5.練境——思辨綻放。精心周到的構思是作文細化的關鍵。教師應在寫作實踐活動中，通過凝想、暢言、質疑、品析等方式，構思文章布局，精選表達方式，安排內容詳略，辨析素材邏輯，豐盈個性審美，力求文章精巧有度、精彩有趣、精致成文，綻放深濃的感性況味與智慧的理性之思。6.改境——素養落地。定向有序的修改是作文優化的保障。教師應讓學生遵照作文修改方法，進入真實創作語境，在有趣、生動、適切的交流活動里發現作文問題，提出修改建議，再結合自我創作風格，升格創作內容，在“創—評—改”的一體化自主學習與漸進生長中，實現多維素養提升。三、實施：境脈寫作有“據”可參境脈寫作教學以情境脈絡為入口，推進活動脈絡、知識脈絡、素養脈絡的生成。以下以統編教材八下第一單元寫作“學習仿寫”寫作實踐三“親情”話題為例，以情境脈絡的“設”“融”“聯”“選”“練”“改”六個遞進模塊對應活動脈絡、知識脈絡、素養脈絡。設計思路如下圖所示：1.關鍵環節一：情境體驗。(1)在“設境”中開啟表達欲望(播放舞劇《背影》“父親買橘”片段。)師：這部舞劇一經播出，點擊量達2.5億次，讓無數人破防。結合課文，請說說你的感受。生：這個不善言辭的父親用他的行動表達了對兒子深沉的愛。生：看到父親“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”艱難地爬月臺時，我深受感動，內心也莫名地心酸。生：看到父親抱起散落在地上的橘子時，作者的“淚很快地流下來了”,我也跟著作者淚目了。…………文本的語言魅力及影片的感染力是無窮的，一石激起千層浪，學生的回答幾乎都是圍繞“感動”來談。他們沉浸在短片情境中，訴說著與作者的共情和對父愛的感動。(2)在“融境”中建立情感共振師：為什么這樣一個蹣跚的、略顯笨拙的背影會擊中我們的心?因為他代表了千千萬萬個不善言辭的、樸實的父親形象。你的父親為你做過什么讓你感動的事呢?生：我的父親在外地工作，周末才能回家。每個周末父親都要坐在我身邊看我寫作業。一直以來，我都認為這是父親在“監視”我。直到無意間聽到父親打電話，才知道父親推掉所有的應酬陪我寫作業，就是想把更多的時間留給我，彌補他對我的虧欠。這個平時不愛表達的學生娓娓道來，聽得出他內心正波濤洶涌，教師這時推波助瀾，學生的情緒就會更加激動，思維的促發就在轉瞬之間。“融境”媒介激活了學生忽視、隱藏的真實生活，發散了學生的思維，活躍了課堂氛圍。在此基礎上，引導學生找準情感的融合點，順勢出示了本次寫作主題及要求。2.關鍵環節二：巧設問題。(1)在“聯境”中構建仿寫支架《秋天的懷念》《背影》兩篇散文有以下三大可借鑒的妙點。①清晰分明的線索：課文中“背影”與“看花”既是敘事的橋梁，亦為抒情的紐帶，貫穿全文，使文章結構謹嚴、布局井然。②凝練豐厚的意象：課文中父親蹣跚努力的背影、北海潑潑灑灑的菊花既是兩處細膩真實的場景畫面，也是兩種動人心扉、藏愛蘊愛的情意凝結。③情味深濃的表達：課文語言平實、樸素自然，文中父親攀爬月臺的艱難、母親邀請看花的小心，“我”與親人錯位倒置的情感，作者都刻畫得細膩具體。以范文為綱，構建仿寫支架，使學生有樣可依，有跡可循，將隱性的閱讀思維外顯為寫作能力，強化了讀寫過程，打通了讀寫路徑，無意間影響了學生的寫作“味兒”。此次數學中，筆者以表格為載體，設置階梯式問題，用支架激發學生的寫作思維，具體如下表所示：通過建構支架，引導學生由淺入深、循序漸進地領悟范文情感變化、寫作特色及結構安排等，使其養成讀寫結合的好習慣。學生聯系自己的生活實際，結合自己寫作上的弱點，有針對性地選擇仿寫點，學習借鑒與消化。(2)在“選境”中凸顯素材經典選擇典型的寫作素材是保障仿寫質量的關鍵。“學生學會感受和體驗生活是作文選材不可跳躍的一步。”[2]因此，要引導學生調動記憶，捕捉細節，對生活材料進行甄別、篩選，挖掘人、事、景、物的美好畫面。以朱自清《背影》“父親買橘”片段為例，學生仿文《冬日里的溫暖》,在“選境”階段，筆者設置了如下追問：這件事為什么會打動你?作者是怎么寫的?為什么要這樣寫?這樣寫對你的寫作有什么啟示?……螺旋式提問的目的是讓學生揣摩仿寫點，確定仿寫對象，選擇仿寫素材，并將范文妙處與個人所選內容巧妙地融會貫通。范文鑒賞到位，仿文自然水到渠成。來看學生仿文《冬日里的溫暖》“熬粥事件”的具體描述：剝蝦仁，切蝦背，挑出深青色蝦線，再輕輕剁碎。等所有食材都準備妥帖，開始大火煮粥，等粥煮沸了，又得小火熬粥，左右手交替輪換，不停地攪動。看著她那僵硬遲鈍的腰桿一直彎著、曲著，猶如木偶一般，我的心一陣酸楚。無論范文《背影》還是仿文《冬日里的溫暖》,都細膩地刻畫了生活中典型而又平凡的小事，展現了兩代人的情感在“錯位”“反差”后，經此事件達到“融合”的過程，展現了人間的大愛親情。巧妙追問發揮了范文的仿寫價值，小切口、大主題，使文章意味深長。值得注意的是，在追問中可引導學生學會“選境”的方法：真實生活是基礎，新穎典型是保障，積極正面是根本，大題小口是妙招。3.關鍵環節三：多元拓展。(1)在“練境”中提升審美品格寫作的過程是審美創造的過程。仿寫需融會貫通，教師應引導學生在鑒賞優美范文之余醞釀醇美意境，搭建精美結構，煉造豐美語言，幫助學生形成從形似到神似、由摹寫至創寫的寫作上升路徑。仍以仿文《冬日里的溫暖》為例具體說明：第一，取道范文，學寫脈絡。作者學習兩篇范文中有情感內蘊和真實內涵的意象，用一碗溫暖可口的粥串聯情節，通過“拒絕吃粥”“觀望熬粥”“接受嘗粥”“打算煮粥”的思路脈絡，講述了母親體貼入微地照顧因生病沒有食欲且性情暴躁的“我”的故事，布局架構清晰鮮明、清爽自然。第二，取材生活，理寫變化。作者發掘自然情境里復雜真實的心緒改變及細膩真切的心理動向，在“抵觸抗拒、靜候等待、勉強接受、主動挑戰”的心靈生長歷程中，凸顯人物形象，煥發情感共鳴。第三，取源文化，創寫立意。本次練寫以“真情付出”與“真摯回饋”為主題，作者從中華民族傳統美德中汲取能量，通過對家庭瑣事的精描細畫，將小心謹慎而卑微勞苦的普通母親形象、體察細微而懂得感恩的孩子形象，呈現得形神兼備、纖毫畢現，還將立德樹人的教育思想植根學生心田。(2)在“改境”中實現自我蛻變寫作的過程是修改煉化、習得方法的過程。知曉具體問題所在，錘煉相關知識遷移，提升個性寫作品質，提高自身語文素養，層層進階中，幫助學生從單一知識走向多維理論，從初級認知躍進深層體悟。比如仿文《冬日里的溫暖》中母親熬粥細節刻畫的修改建議：初稿：天色微亮，母親已在廚房為我熬粥，她呆呆地望著灶臺，沉默不語。直至粥煮沸了，她才緩過神來，立刻調成小火熬粥，不停地攪拌著。望著她憔悴的身影，我的心一陣酸楚。修改意見：經典例文中消解隔閾、釋開誤會、轉變心境主要由親人的生離與死別作誘因。《冬日里的溫暖》應借助母親為“我”熬粥的特定情境，抓住感人細節，發揮想象和聯想，抒寫母親的人格魅力，消除母女的隔閡代溝，達到情感的“融合”。學