第三節幼兒教師1/31教師是什么？你怎樣了解教師？你又怎樣對待幼兒教師呢？聊一聊：2/31一、教師概念以及幼兒教師職業產生和發展幼兒教師：是推行教育教學職責專業人員，負擔教書育人、培養社會建設者、提升民族素質使命。猜一猜：幼兒教師職業應該會在什么時候出現？幼兒教師作為專門職業，在西方是19世紀中葉以后才出現出現。談一談：你曾聽說過哪些關于社會對教師看法與評價？3/31歷史上對教師相關評價“先生”人類靈魂工程師孺子牛園丁慈母春蠶、蠟燭春雨人梯“臭老九”4/31二、教師職業社會地位（一）幼兒教師社會作用和地位教師職業社會作用是指教師職業對一定社會發展所產生實質性影響，是教師社會地位客觀基礎。（二）幼兒教師職業權利幼兒教師權利是幼兒教師在推行教育教學職責時得到法律認可和保障權利，含有不容侵犯性。5/31（二）幼兒教師職業權利1、幼兒教師享受進行幼稚園教育教學活動、開展幼兒教育改革和試驗權利2、幼兒教師含有從事科學研究、學術交流、參加專業學術團體、在學術活動中充分發表意見權利3、幼兒教師有指導幼兒學習活動，評定幼兒身心發展水平權利。4、幼兒教師有按時獲取工資酬勞，享受國家要求福利待遇及寒暑假期帶薪休假權利5、幼兒教師有對幼稚園教育教學、管理工作和幼兒教育工作提出意見和提議，經過職員代表大會或者其它形式，參加幼稚園民主管理權利。6、幼兒教師享受參加進修或者其它方式培訓權利。6/31三、幼兒教師職業基本特征（一）幼兒教師職業是一個專門性職業專門性職業標準其組員采取方法與程序有系統理論知識和研究作為支持其組員以服務對象利益為壓倒一切任務其組員不受專業外勢力控制和限定7/31三、幼兒教師職業基本特征（二）幼兒教師職業是以教書育人為職責職業怎樣了解教書育人？（三）幼兒教師是一個示范性很強工作（四）幼兒教師勞動不是一個簡單勞動，而是一個復雜勞動，不但需要體力付出，還有腦力付出。你怎樣了解幼兒教師復雜勞動？幼兒教師勞動復雜性：1、教育目標全方面性2、教育任務多樣性3、勞動對象差異性8/31四、幼兒教師專業成長討論：教師提升本身業務水平能夠經過哪些路徑？（一）終生專業學習（二）建立學習共同體（三）行動研究學習9/31五、教師職業角色與形象（一）教師職業角色1、幼兒教師是兒童活動參加者和合作搭檔2、教師是幼兒學習支持者3、教師幼兒學習引導者10/31五、教師職業角色與形象（二）幼兒教師素質結構討論：你認為幼兒教師應該具備什么樣素質？1、幼兒教師職業道德素質2、幼兒教師知識素養政治理論素養、學科專業知識、文化基礎知識以及教育科學知識3、幼兒教師能力素質認知能力、教育活動能力、職業技能基礎靈魂關鍵11/31案例1林老師是機關幼稚園中一班班主任。在一次外出學習過程中，發覺外校邏輯狗教學很有特色。為此，回校后就主動準備并在本班展開了邏輯狗試驗教學，結果沒開展半月，校長便把林老師叫到了辦公室，說“有家長反應說林老師上課不按照學校安排好好上課，隨便給孩子亂上課。”林老師把事情緣由給校長解釋了一下，不過校長卻堅持讓林老師停頓教學試驗。請問校長行為正確嗎？林老師能不能搞教學試驗呢？為何？12/31案例2幼兒教師:懷了孩子丟了工作

年11月底，上海市長寧區某幼稚園老師居某與徐某向所在幼稚園提出，按協議要求享受孕婦相關福利，沒想到園方競提出要與她們解除協議。1個月后，園方在園內張貼了開除這兩名懷孕教師公告，并把開除通知送到她們手上。兩人不服園方這一決定，向相關部門反應，希望維護自己正當權益，卻頻頻遭拒。無奈之下，只好于年4月起訴到上海市長寧區法院。

請問居老師和徐老師能勝告贏嗎？為何？

13/31案例3明星幼稚園張老師和李老師被派往湖南長沙參加那里舉行學前教育學術交流會。在學術交流現場，有很多大學院校教授分別交流了自己觀點和看法。張老師聽完教授們看法很受啟發，不過她對來自湖南大學田教授某一個觀點不一樣意，并義正詞嚴糾正了田教授觀點。散會后，李老師便提醒了張老師說“咱是幼稚園老師，咱是來這學習，不是來提意見，以后咱還是不講話好。”請問李老師說對嗎？為何？14/31案例4一位在幼稚園工作了20年盧老師，在一次市教育局會議中認識了一名幼兒教育學博士，與博士交談后，發覺自己知識已經嚴重過時，需要深入學習了。為此，回到學校盧老師便向校長申請去進修機會，不過校長卻是一口否決了。請問校長做法正確嗎？為何？15/31請連線語文數學英語地理物理化學政治歷史幼兒教育學幼兒心理學幼兒衛生學學前教育科學研究方法活動設計英語語法鋼琴聲樂美術體育樂理政治理論素養學科專業知識文化基礎知識教育科學知識16/31既然選擇了幼兒教師，“不干則已，干則一流”青春有限，有限青春正向你們走來；青春漂亮，漂亮青春正企盼著你貢獻；年輕朋友們，把握青春，珍惜青春，點燃青春，青春將因為你貢獻而愈加燦爛輝煌，孩子們也因為你貢獻而茁壯成長！

結束語17/31第四節教師和幼兒關系18/31師幼關系指教師和學生在教育教學過程中結成相互關系，包含彼此所處地位、作用和相互對待態度等。19/31一、師幼關系類型（一）主客體關系（二）主導-主體關系（三）互主體關系教育者與受教育者關系老師是幼兒引導者、支持者老師是教主角，學生是學主角，不過老師教要以學生學為關鍵。20/31二、理想師幼關系建立（一）教師與孩子是相互信賴、相互尊重、平等關系（二）教師要最大程度了解、寬容、善待幼兒（三）教師面對幼兒要坦白老實（四）教師對幼兒應一視同仁，因人施教。(五）教師應做到以身作則，為人師表21/31案例二：云南建水縣西湖幼稚園女教師孫琪琪對幼兒有一套“獨特”卻殘忍管教方法——只要孩子不聽話，她采取不是細心教誨，而是用注射器針頭扎。她手上帶著37名三四歲幼兒，有20人遭遇過其毒手。23號，20多名幼兒家長來到陳官派出所報案。據云南建水縣警方透露，孫琪琪昨天已被刑拘。24日，20名孩子在建水陳官衛生院抽血化驗，主要檢測指標為HIV(艾滋病)病毒。當前，云南建水縣教育局已就此事展開調查，而孫琪琪所在幼稚園屬私立幼稚園，無任何辦學資格，她本人也無教師資格證。請就此事件發表看法？22/31

說實在，我和孩子在一起簡直成為“瘋”婆子。而恰恰就在這“瘋子”游戲中，孩子們找到了安全港。找到了他們“同齡人”，找到了他們所希望生活。記得在開學第一周，我們學習用毛巾兒歌，我給每一個幼兒一塊小毛巾，開始了我們“瘋子”游戲。毛巾能夠藏貓貓，老師一聲“喵嗚”，兒童快快把毛巾將臉遮住。幾個往返，兒童已經笑得彎下了腰。還記得我們玩“小演員”游戲，老師說哭，一會兒就哭，說大笑就笑，結果教室里出現了一片“哭”聲，又迎來一片癡癡大笑，又改變為帶著羞澀微笑，幾個往返，“瘋”孩子們自控能力也都得到加強，留下是情不自禁歡呼雀躍。“瘋”使我和孩子距離近了。“瘋”能夠給孩子帶來一些發泄機會。“瘋”能夠帶動孩子不厭煩學習，“瘋”能夠帶給孩子滿足感、安全感。你認為“瘋”會使班級變成亂班嗎？非也！我已嘗到“瘋”甜頭，我要再“瘋”下去，要“瘋”出水平來。電視連續劇主題曲：“投入笑一次，忘了自己/伸出你手別有顧慮/敞開你心別再猶豫/投入藍天你就是白云/投入白云你就是細雨/在共同目光里/你中有我/我中有你”。

23/311996年12月，某市教委計財科按照工作常規對所管轄鎮區教辦，進行一年一度財務審核。經審核，發覺該鎮中心幼稚園兩名公辦教師至今還未領到市教委從1996年1月始每個月增加生活補助。經調查，教委撥款已到位，問題在于該園主管領導——該鎮抓教育副鎮長不一樣意，理由是：（1）要保持公辦教師與民辦教師收入平衡；（2）幼兒教師待遇不能與小學教師等同。為了保護幼兒教師應有權利，教委及教辦相關人員屢次就1996年對教師生活津貼政策以及教師法相關保障教師正當權益要求與其談話，但她卻置之不理，最終蠻不講理地說：“請你們不要干預我們幼稚園內政。”

24/31案例：讓愛滋潤每一個孩子心田

不論是男孩還是女孩，調皮還是內向，長相俊俏還是相貌平平，每個孩子都需要愛滋潤。王曉瑞是一個非常調皮小男孩，總是惹事，我沒少批評他，卻一直不見成效。漸漸地，我也不怎么喜歡他了。有一天早晨曉瑞來園時，他媽媽對我說：“彭老師，今天排隊時，能讓曉瑞當一次排頭嗎？他非常想當排頭。”曉瑞媽媽走后，我問曉瑞：“你為何想當排頭？”“當排頭能讓老師拉著手。”曉瑞話使我一怔，平時當排頭孩子都是老師喜歡乖孩子，卻忽略了其它孩子渴望得到老師關愛情感。我懷著深深內疚緊緊地拉起了他小手，我看到孩子臉上露出了滿足微笑。這以后，曉瑞變了，像曉瑞一樣孩子都變了；可改變最大是我，我要用加倍愛去關愛曾被我忽略心。25/31一封家長來信每次都期望著閱讀家園聯絡冊，但今天看完老師們來信，心情十分沉重。……從另一個角度來看，吃飯不好似乎也受先天不足限制，給各位老師確實增添了很多麻煩。除歉意之外，請各位老師能給予更多幫助。同時，真摯地請求各位老師在吃飯問題上給孩子少一點批評。或許我觀點並不正確，但我認為：對孩子將來一生成長來說，足夠自信、健康心態才是最為主要。假如從小因先天原因，如吃飯慢之類，而習慣于做“最后一名”，習慣于被批評，或許有些不值。是否能夠多給孩子一些勉勵，多創造一些機會，讓他不至于每一次吃飯都是最后一名。那樣，對孩子未來來會不會更有益處呢？

26/3127/31怎樣建立好互主體關系（二）擺脫教條式觀念，樹立科學兒童觀，建立平等友好師幼關系。（三）持有一個開放心態為幼兒提供寬松學習環境（四）學會對本身工作進行反思（一）不停提升本身對幼兒行為觀察及個別教育28/31提升本身對幼兒觀察及個別教育之所以強調對幼兒觀察，其實目標很簡單，無非就是要教師深入了解并了解幼兒，要善于觀察幼兒某一個獨立行為，更要結合幼兒個性特征及其所處場景對他們行為做出全方面認識，這就包含對于幼兒某一行為客觀原因了解，還包括對他們行為理由了解。不但要善于洞察幼兒行為發生，更要從中感悟幼兒行為發生原因，只有這么，教師才有可能深入了解幼兒，才能融入幼兒這個大集體中。假如教師對幼兒沒有進行仔細觀察，只依據表面現象去判斷幼兒行為，就很可能對幼兒造成極大傷害，甚至會影響幼兒一生，這種情況在工作實踐中是常見。現在我們來分析一下“企鵝嘴巴是紅色”這個事件吧。那位老師認為龍龍從來調皮搗蛋，愛和老師對著干，這說明他不乖巧，品行奇怪異類，認為他這次也是有意和老師唱反調才畫了紅色嘴巴。不過可能龍龍每次和老師對著干都是有自己深意，可能是他想向老師提出意見，可能是不滿意老師某種行為或認為何是做有失水準，可能只是想吸引老師關注，可能是撒撒嬌而已······可是老師沒有對此有所重視，而是過分強調自己絕對性和集體一致性，造成一個簡約化，使原來應該豐富多彩，生動活潑人際關系變成嚴厲，單一管理工具，而且使幼兒在這一個關系中被完全對象化，幼兒生動個性將隸屬于這種關系。29/31平等友好師幼關系自古以來人們就提倡尊師，相反，老師也應該尊重幼兒、愛護幼兒，尊重他們人格，才能建立友好、平等、相互信賴師幼關系，進而幫助幼兒建立安全感、歸屬感，促進他們與老師、與同伴正常交往，這么才能開啟更多更有效師幼互動，實現保教目標。蘇格拉底主張教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。這種關系是直接、相互、教師和幼兒都是作為真實、完整人表達在對方之中，各自情感、理性、感覺、思想、行為、經驗等都展現在對方面前，參加到“我”和“你”過程中去，雙方在彼此交往中取得溝通和交流。但遺憾是，在實踐工作中，老師們還會存在一些傾向，那就是利用自己是“老師”權威，為便于工作簡單、輕松，往往對幼兒采取高控制、高約束，或是為了某一任務完成收到高成效，不惜采取讓幼兒產生恐懼心理負向行為，經過幼兒這種恐懼心理來建構自己所要到達整齊劃一班級現象等等。在這么環境下，可想而知，建立平等友好師幼互動便是一句空話。正如那位強調企鵝嘴巴是黃而責罵學生以示自己正確性老師，她不但傷害了孩子幼小心靈，違反了平等友好師幼標準，更甚至扼殺了一個未來科學家想象力。30/31工作反思老師是教育者但并不代表他永遠都是正確，做是都是完美，所以，進行工作反思是即能夠發覺錯誤更正錯誤，更能有效地防止錯誤。即使在一些人眼里一望無際沙漠是枯燥黃，不過在有些人看來沙漠中也有綠色植物，藍色天，活生生動物，是充滿生命力綠；然而，富麗堂皇宮殿在一些人看來卻是那么黑暗，單調，簡直就像一個囚籠，所以每個人都是能夠將內心感到，肉眼看到用筆描繪出來。就算企鵝嘴巴是黃色，畫紅色嘴巴又有什么錯呢？因為沒有按照常規繪畫嗎？假如你教畫畫教育目標是告訴幼兒企鵝嘴巴是什么顏色，那就應該向孩子說清楚,“企鵝嘴巴實際上是什么顏色”，，假如是純粹只是想讓他們畫畫，何不放手讓他們畫想畫樣子。憑空想象企鵝嘴巴是黃色，這本身就是瀆職，以后又強硬堅持錯誤是獨斷，最終對孩子反駁不予理會是冷漠。雅斯貝爾斯認為，“教育首先表現一個交流，而且在相互交流中傳遞知識經驗，相互領悟，分享意義，使受教育者在教育者指導和潛移默化影響下，經